李珍

（浙江省杭州市余杭區(qū)閑林中心幼兒園，浙江 杭州 310000）

幼兒教育中普遍采用區(qū)域活動(dòng)，這是一種組織形式靈活、內(nèi)容多樣化、材料豐富化的教育方法，可以為幼兒提供豐富的游戲環(huán)境與情境，讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中自主、自發(fā)的學(xué)習(xí)，推動(dòng)幼兒綜合素質(zhì)的提升。但隨著教育理念發(fā)展與更新，倡導(dǎo)挖掘幼兒的個(gè)體特色，有效提高幼兒的教育質(zhì)量。

一、幼兒教育中區(qū)域活動(dòng)的作用

幼兒園設(shè)置區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有很大的幫助作用，可以促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

（一）可以更好的使幼兒發(fā)展自己

為了更好的促進(jìn)幼兒的自身發(fā)展，幼兒園進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)設(shè)置時(shí)應(yīng)按照幼兒的興趣愛(ài)好，設(shè)置不同的游戲區(qū)域或功能區(qū)域，區(qū)域活動(dòng)與集體活動(dòng)有所區(qū)別，區(qū)域活動(dòng)中幼兒可以根據(jù)自身的興趣愛(ài)好，選擇自己喜歡的區(qū)域，充分體現(xiàn)了幼兒的自主性。這樣可以展現(xiàn)幼兒的主動(dòng)性和積極性，對(duì)幼兒而言這種方式可以展示自己，對(duì)性格內(nèi)向的幼兒來(lái)說(shuō)可以提升自信，展現(xiàn)自我。

如在表演區(qū)中，喜歡唱唱跳跳的孩子會(huì)在“臺(tái)上”表演，而有些性格內(nèi)向的孩子雖然參與了，但經(jīng)常會(huì)是以“觀眾”的身份參與游戲中。對(duì)于這些想去表演又不敢上臺(tái)的孩子，教師應(yīng)該給予鼓勵(lì)，也可以參與其中，讓大家輪著表演，鼓勵(lì)大家都能上臺(tái)表演，甚至是和孩子一起表演，這樣在氛圍的帶動(dòng)下，大家都能上臺(tái)表演。表演后給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，孩子們就會(huì)更開(kāi)心了。有了幾次的表演經(jīng)驗(yàn)后，原來(lái)不敢上臺(tái)表演的孩子，也會(huì)主動(dòng)參與到“演員”的游戲中，勇敢的展現(xiàn)自己。

（二）區(qū)域的活動(dòng)性可以使幼兒的創(chuàng)造性得以培養(yǎng)

區(qū)域活動(dòng)的主要特點(diǎn)就是對(duì)幼兒的活動(dòng)不進(jìn)行統(tǒng)一要求，幼兒在活動(dòng)中能夠盡情的發(fā)揮自己的天性，在活動(dòng)時(shí)，老師只需要給幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)要的規(guī)則介紹，要求幼兒遵守基本規(guī)則，在這個(gè)前提下，允許幼兒大膽的猜測(cè)并有創(chuàng)新的玩耍。比如，有些幼兒對(duì)顏色及不同形狀的材料或玩具在辨識(shí)的適合，會(huì)發(fā)揮自己的想象[1]，將天空比喻成寶石、海洋等，將白云叫做棉花糖、綿羊等等均可以使幼兒的創(chuàng)造性得到發(fā)揮。在建構(gòu)區(qū)中，幼兒會(huì)根據(jù)自己的自身經(jīng)驗(yàn)用積木拼搭房屋、大橋等建筑物；用雪花片拼插出各種各樣的的物品，有花朵，有皇冠，有汽車飛機(jī)等等，創(chuàng)造力和動(dòng)手能力發(fā)揮的淋漓盡致。

（三）區(qū)域活動(dòng)能提高并豐富幼兒的學(xué)習(xí)方式

在幼兒園的小組活動(dòng)或集體活動(dòng)中，每種活動(dòng)都有其優(yōu)勢(shì)和不足，比如在集體活動(dòng)中，老師可以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)對(duì)幼兒進(jìn)行一些知識(shí)的傳授，但是很難保證在規(guī)定時(shí)間內(nèi)所有的小朋友都對(duì)這些知識(shí)完全掌握，其次小組活動(dòng)的進(jìn)行時(shí)，老師可以關(guān)注到每一位小朋友，但存在的問(wèn)題是這種活動(dòng)需要耗費(fèi)的時(shí)間較長(zhǎng)，不利于教學(xué)效率的提升。在區(qū)域活動(dòng)中幼兒根據(jù)自己的興趣進(jìn)行游戲，教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)即可，而且更多的是幼兒之間的相互學(xué)習(xí)。

二、基于幼兒個(gè)體差異的區(qū)域活動(dòng)有效性的提升

幼兒園的區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒的全面發(fā)展有很大的意義和發(fā)展作用，對(duì)幼兒的自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自我展示都起到了很大的作用。區(qū)域活動(dòng)可以為幼兒園的幼兒教育活動(dòng)起到反客為主的促進(jìn)作用，能夠讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中，找到主人公的意識(shí)。為了提高幼兒區(qū)域活動(dòng)的水平，應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手：

（一）尊重幼兒個(gè)體差異

區(qū)域活動(dòng)中幼兒的差異性通過(guò)興趣、需求、生活經(jīng)驗(yàn)等方面體現(xiàn)出來(lái)，這就需要教師做好充分的觀察，并尊重幼兒的個(gè)體差異。

1.仔細(xì)觀察掌握幼兒需求。教師指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)的前提就是觀察，也是了解幼兒游戲行為的主要內(nèi)容。教師通過(guò)細(xì)致觀察可以了解區(qū)域活動(dòng)中幼兒的參與情況，找到幼兒的興趣方向與需求，進(jìn)而開(kāi)展有效的引導(dǎo)，包括幼兒自選游戲、材料使用能力、同伴合作能力等[2]。教師以觀察所得的結(jié)構(gòu)分析幼兒的需求，調(diào)整區(qū)域內(nèi)的材料與游戲內(nèi)容，選擇合適的干預(yù)措施，有效發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的作用。

2.教學(xué)中樹(shù)立正確兒童觀。兒童觀、人生觀、價(jià)值觀等不同，教師應(yīng)側(cè)重關(guān)注幼兒的地位、權(quán)利、個(gè)性等，現(xiàn)代化兒童觀關(guān)注幼兒的個(gè)性化差異，發(fā)揮幼兒個(gè)性，采用平等態(tài)度對(duì)待每一個(gè)幼兒。這就要求教師改變傳統(tǒng)權(quán)威者態(tài)度，關(guān)注幼兒的需求，樹(shù)立正確的兒童觀。

如在區(qū)域活動(dòng)中，有個(gè)幼兒在每次活動(dòng)開(kāi)展的時(shí)候都不知道自己要玩什么，讓他想好了就自己去玩，但每次都要想很久，有時(shí)甚至是活動(dòng)結(jié)束了，他還在位置上坐著。觀察幾次后，教師想帶著他一起玩，但是效果并不明顯。但同時(shí)，老師發(fā)現(xiàn)有時(shí)候他會(huì)到每個(gè)區(qū)域中去看同伴游戲，看到有趣的地方他也很開(kāi)心的跟著笑了起來(lái)，有時(shí)在看的時(shí)候，也會(huì)參與到游戲中。在開(kāi)始的時(shí)候老師會(huì)忍不住要去提醒他，讓他去玩，漸漸地老師覺(jué)得觀看同伴游戲是他的樂(lè)趣，從中他也會(huì)體會(huì)到快樂(lè)，那就讓他自己選擇，想玩的時(shí)候就參與到游戲中，實(shí)在想不好的時(shí)候就允許他看同伴游戲。每個(gè)孩子的興趣點(diǎn)都不同，了解孩子的興趣點(diǎn)，尊重孩子的游戲方式，讓孩子感到輕松快樂(lè)，也是有助于孩子發(fā)展的。

（二）教學(xué)目標(biāo)的差異性

幼兒園中開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)存在很多的優(yōu)勢(shì)，這方面的活動(dòng)可以調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，能夠使幼兒在區(qū)域環(huán)活動(dòng)的環(huán)境中，主動(dòng)發(fā)揮自身的思維意識(shí)。因此幼兒園必須定時(shí)有效的組織區(qū)域活動(dòng)，但是幼兒教師必須對(duì)區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行正確的認(rèn)識(shí)，要真正了解區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值所在，在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，要從幼兒的自身角度出發(fā)，科學(xué)合理的組織活動(dòng)[3]。設(shè)置操作區(qū)，操作區(qū)是幼兒進(jìn)行動(dòng)手能力訓(xùn)練的主要場(chǎng)所。因此，教師在設(shè)置操作區(qū)時(shí)，需要準(zhǔn)備豐富的操作材料，并進(jìn)行材料的科學(xué)投放，充分挖掘這些材料的教育價(jià)值。教師在操作區(qū)域可以擺放例如積木、拼圖等材料，鼓勵(lì)幼兒自己動(dòng)手進(jìn)行操作，并且可以通過(guò)對(duì)幼兒操作結(jié)果的有獎(jiǎng)評(píng)比來(lái)不斷提高幼兒進(jìn)行手工操作的興趣和熱情。對(duì)幼兒的興趣與需要以及表現(xiàn)，做出及時(shí)的反應(yīng)，從而提供適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與幫助，同時(shí)對(duì)區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充。對(duì)于能力強(qiáng)的幼兒而言，教師可以只是欣賞者；對(duì)于能力一般的幼兒，教師要在他們遇到困難時(shí)及時(shí)出現(xiàn)，引導(dǎo)改變操作方法，有時(shí)還要提醒幼兒應(yīng)該注意的關(guān)鍵步驟，對(duì)于這樣的幼兒，教師是他們成功的階梯。

如幼兒開(kāi)展以“玩紙”為主的區(qū)域活動(dòng)時(shí)，考慮到幼兒已經(jīng)適應(yīng)幼兒園的生活，認(rèn)知水平得到不同程度的提高，并逐漸產(chǎn)生探索與實(shí)踐的需求，教師可以設(shè)置不同的區(qū)域互動(dòng)。語(yǔ)言區(qū)可增設(shè)展示各種紙的展板或動(dòng)畫(huà)，幫助幼兒了解紙的不同作用；美工區(qū)提供不同材質(zhì)的廢舊紙，讓幼兒發(fā)揮想象力制作工藝品，教師也可以引導(dǎo)其繪畫(huà)，提高審美能力；科學(xué)區(qū)則可以通過(guò)不同特性的紙與實(shí)驗(yàn)材料，引導(dǎo)幼兒獨(dú)立完成紙吸水、紙吸油等簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。幼兒可以根據(jù)自己的愛(ài)好、優(yōu)勢(shì)選擇符合需求的活動(dòng)，感受到區(qū)域活動(dòng)的樂(lè)趣，提高幼兒的語(yǔ)言能力與實(shí)踐操作能力。

三、區(qū)域材料的差異性

（一）材料投放體現(xiàn)教育目標(biāo)

區(qū)域活動(dòng)中，主要是注重幼兒自主性的鍛煉，教師在其中起著間接引導(dǎo)的作用，可以提示或引導(dǎo)幼兒對(duì)材料的堆放巧妙的點(diǎn)撥，但是由于幼兒自身身心的發(fā)展各方面尚不成熟，在活動(dòng)中不能完全按照老師的意愿進(jìn)行，因而老師不要去指責(zé)而是觀察幼兒的行為，老師主動(dòng)的參與到游戲當(dāng)中，和幼兒一起開(kāi)展游戲，在游戲中以參與者的身份給幼兒一些建議[4]。比如在“泡泡泥做泥人”的游戲中，老師和幼兒一起制作泡泡泥作品，可以把自己的想法告訴幼兒，通過(guò)互動(dòng)的方式提高幼兒的積極性，并讓幼兒體驗(yàn)游戲的真正樂(lè)趣。

（二）材料投放考慮幼兒興趣

在區(qū)域活動(dòng)中，材料是對(duì)幼兒進(jìn)行教育的主體物質(zhì)，幼兒通過(guò)對(duì)材料的了解、使用方式可以獲取學(xué)習(xí)的方法。為了達(dá)到高效的教育效果，區(qū)域活動(dòng)的材料要盡可能的多樣化、豐富化。讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中找到樂(lè)趣。比如，老師可以布置給幼兒將自己生活中常見(jiàn)的小石子、冰柜棒、塑料瓶、果核等進(jìn)行組合，讓幼兒按照自己的想法和意愿發(fā)揮想象力和創(chuàng)造能力，把這寫(xiě)物品運(yùn)用到區(qū)域活動(dòng)中。區(qū)域活動(dòng)物品的多樣性可以增強(qiáng)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的樂(lè)趣，區(qū)域活動(dòng)采用幼兒熟悉的材料，讓幼兒將這些物品進(jìn)行歸類或放置，幫助幼兒對(duì)物品的認(rèn)識(shí)以及物品功能的使用有一定的了解。

（三）材料投放要有挑戰(zhàn)性

區(qū)域活動(dòng)并不是一種機(jī)械的訓(xùn)練式活動(dòng)，區(qū)域活動(dòng)所追求的是幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展而不是讓幼兒在反復(fù)操作中獲得的某種技能。因此，為提高幼兒學(xué)習(xí)的自主性，投放的材料就需要具有引導(dǎo)性和探究性，而不是讓幼兒拘泥于一種簡(jiǎn)單重復(fù)的操作行為。其次，材料還要具備一定的挑戰(zhàn)性，目前的區(qū)域活動(dòng)之所以形式化嚴(yán)重的一個(gè)重要原因就是材料對(duì)于幼兒沒(méi)有吸引力和挑戰(zhàn)性，比如在大班幼兒的理性思維開(kāi)始萌芽，也具備一定的觀察分析能力，因此對(duì)于材料的復(fù)雜性或者說(shuō)是探究性要求相對(duì)就高，教師就不宜在大班中放置過(guò)多結(jié)構(gòu)過(guò)于簡(jiǎn)單、規(guī)則玩法過(guò)于單的材料。

材料難易度不同。教師依據(jù)幼兒能力提供操作度不同的活動(dòng)材料，提高幼兒的操作水平。如在“剪紙”游戲中，給幼兒提供畫(huà)有直線、曲線的不同材質(zhì)的紙，或者是畫(huà)有各種簡(jiǎn)易圖形的紙，而且紙的材質(zhì)也有所不同，讓幼兒鍛煉剪刀的使用能力。活動(dòng)中，幼兒選擇畫(huà)有不同線條或圖案的紙，發(fā)現(xiàn)少數(shù)幼兒剪不好最簡(jiǎn)單的直線，這時(shí)教師應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒多剪幾次直線，然后再選擇一些操作難度大的圖形進(jìn)行練習(xí)，這樣便有助于提高幼兒使用剪刀的能力。

（四）提升教師差異性指導(dǎo)水平

區(qū)域活動(dòng)的主體就是幼兒，但幼兒各方面發(fā)展不成熟，需要得到成人的指導(dǎo)，幼兒教師作為受到專業(yè)訓(xùn)練的成年人，在區(qū)域活動(dòng)中發(fā)揮著重要作用。因此提升教師差異性教學(xué)指導(dǎo)水平具有重要意義。

1.制定幼兒差異性發(fā)展目標(biāo)。只有明確教學(xué)目標(biāo)才能獲得區(qū)域活動(dòng)教學(xué)形式的目標(biāo)，通過(guò)全面認(rèn)識(shí)幼兒才能設(shè)立保證目標(biāo)的科學(xué)性。教師全面觀察幼兒，了解幼兒需求與行為特點(diǎn)，制定合適的教學(xué)方案并及時(shí)調(diào)整，保證區(qū)域活動(dòng)的有效性。幼兒區(qū)域活動(dòng)與傳統(tǒng)集體教學(xué)不同，區(qū)域互動(dòng)可以照顧幼兒個(gè)性差異，依據(jù)幼兒情況制定差異目標(biāo)。

2.依據(jù)情況指導(dǎo)幼兒選區(qū)。區(qū)域活動(dòng)的第一個(gè)環(huán)節(jié)就是選區(qū)，這也是重要的環(huán)節(jié)。區(qū)域活動(dòng)中幼兒自由性較大，加上幼兒行為意識(shí)的目的性不強(qiáng)，如果教師并未合理引導(dǎo)，區(qū)域活動(dòng)效果難以達(dá)成。因此教師要在創(chuàng)建和諧氛圍的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定限制。

3.選擇合適教學(xué)組織形式。

（1）選擇個(gè)別教學(xué)形式。個(gè)別教學(xué)用于教學(xué)對(duì)象少且年齡層次、知識(shí)層次差別較大的時(shí)候。因此尊重幼兒個(gè)性差異的區(qū)域活動(dòng)中，可以發(fā)揮個(gè)別教學(xué)的價(jià)值，加上區(qū)域活動(dòng)特殊背景為個(gè)別教學(xué)實(shí)施提供空間與可能。

（2）補(bǔ)充選擇分組教學(xué)。個(gè)別教學(xué)要求教師關(guān)注每一個(gè)幼兒，但受到教師精力、教育資源等限制無(wú)法實(shí)現(xiàn)，因此可以選擇以個(gè)別教學(xué)為主要形式，補(bǔ)充分組教學(xué)的方法，發(fā)揮兩種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)幼兒個(gè)性化發(fā)展。

（3）重視分享與合作。幼兒園社會(huì)教育的主要內(nèi)容就是分享與合作，這也是幼兒社會(huì)性發(fā)展的主要課題。通過(guò)分享合作幼兒可以交流彼此經(jīng)驗(yàn)，提出不同的意見(jiàn)與看法，整個(gè)過(guò)程增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，還可以鍛煉幼兒的社會(huì)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒園教育中區(qū)域活動(dòng)是一項(xiàng)必不可少的幼兒教育活動(dòng)，在區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)建和設(shè)置中，教師要樹(shù)立正確的觀念，結(jié)合幼兒園的實(shí)際情況并考慮幼兒的身心發(fā)展情況，選擇適合幼兒發(fā)展的材料，按照幼兒培養(yǎng)課程目標(biāo)創(chuàng)設(shè)良好的幼兒區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，促進(jìn)幼兒事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。