中小學(xué)語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)存在的問(wèn)題和思考

黃冰

（河南省新蔡縣教師進(jìn)修學(xué)校，河南 新蔡 463500）

教師作為推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)長(zhǎng)足發(fā)展的中堅(jiān)力量，需要各個(gè)院校能夠組建高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)，才能保證教學(xué)改革的穩(wěn)步發(fā)展。而骨干教師指的是師德水平、教學(xué)能力以及職業(yè)素養(yǎng)較高且受到公眾認(rèn)可的優(yōu)秀教師，不僅教育研究成果突出，而且也是其他教師學(xué)習(xí)的榜樣，所以骨干教師的本質(zhì)，就是教師團(tuán)隊(duì)中的優(yōu)秀領(lǐng)軍人物。因此，如何培養(yǎng)中小學(xué)語(yǔ)文骨干教師，保證培訓(xùn)工作的有序開(kāi)展，筆者做出如下探討。

一、當(dāng)前教師培訓(xùn)工作的現(xiàn)狀

（一）培訓(xùn)目標(biāo)的靜態(tài)化

傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)工作通常會(huì)將提升其專業(yè)水平以及職業(yè)素養(yǎng)作為首要目標(biāo)，將培訓(xùn)工作作為簡(jiǎn)單化的“骨干”培養(yǎng)，卻忽視教師職業(yè)需要隨著時(shí)代的變化不斷發(fā)展，不能一味的停滯不前，影響培訓(xùn)工作的有效開(kāi)展。

1.忽略培訓(xùn)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)化

骨干教師培訓(xùn)工作時(shí)間以兩年為限，并且判斷教師成長(zhǎng)有效性的指標(biāo)，僅為經(jīng)過(guò)物化處理的數(shù)據(jù)。所以雖然不少骨干教師在參與培訓(xùn)活動(dòng)時(shí)，兩年的時(shí)間內(nèi)雖然職稱在不斷變化，獲得的教學(xué)成果也逐漸增多，但之后的發(fā)展卻始終停滯不前，讓人百思不得其解。歸根結(jié)底，就是在較短時(shí)間內(nèi)完成的培訓(xùn)活動(dòng)，很難與高成效的未來(lái)發(fā)展相協(xié)調(diào)，因此短期的思維忽略培訓(xùn)目標(biāo)應(yīng)該與時(shí)代發(fā)展相結(jié)合，才能在不斷的變化中，幫助骨干教師能夠樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的價(jià)值理念，從而獲得不斷的進(jìn)步與成長(zhǎng)。

2.重視“名師”培訓(xùn)的短期成效

以生活中的常識(shí)為例，同一棵樹(shù)上結(jié)出的果實(shí)，自然成熟與人工催熟的口感肯定會(huì)有很大的差異。同理可得，隨著越來(lái)越多年輕化骨干教師的加入，需要人們對(duì)速成的“名師”培訓(xùn)工作進(jìn)行深思，并對(duì)“名師”的真正要求進(jìn)行重新審視，就會(huì)發(fā)現(xiàn)在靜態(tài)目標(biāo)中培養(yǎng)出的短期骨干教師，不僅專業(yè)素養(yǎng)無(wú)法達(dá)到骨干教師標(biāo)準(zhǔn)，短期的速成培訓(xùn)工作也在一定程度上阻礙骨干教學(xué)團(tuán)隊(duì)的更好發(fā)展。

（二）課程設(shè)置缺乏科學(xué)性

不少培訓(xùn)院校在開(kāi)展骨干教師培訓(xùn)工作時(shí)，所設(shè)置的培訓(xùn)課程一般對(duì)教育理論與技能課程進(jìn)行詳細(xì)的講解，通常需要花費(fèi)總學(xué)時(shí)的2/3，課題研究與實(shí)踐考察的課程則相對(duì)較少，而且對(duì)教師學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行提升的課程，幾乎不會(huì)包含在培訓(xùn)課程中。眾所周之，具備高超教學(xué)技巧與知識(shí)儲(chǔ)備的教師，如果沒(méi)有深厚的學(xué)科素養(yǎng)底蘊(yùn)，那么只能成為教學(xué)手段較高的教師，并不能成為優(yōu)秀的骨干教師。所以培訓(xùn)院校缺乏科學(xué)性的課程設(shè)置，也是當(dāng)前影響骨干教師培訓(xùn)工作有效性的重要原因之一。另外，幫助骨干教師完成理論向行為意識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，是教師培訓(xùn)工作中的難點(diǎn)內(nèi)容，雖然不少培訓(xùn)學(xué)校已經(jīng)意識(shí)到結(jié)合時(shí)代發(fā)展，對(duì)課程進(jìn)行科學(xué)設(shè)置與完善的重要性，但仍然存在忽略現(xiàn)實(shí)需求的情況，使培訓(xùn)課程始終無(wú)法幫助一線教師解決實(shí)際問(wèn)題。

（三）培訓(xùn)形式較為單一

培訓(xùn)院校在開(kāi)展骨干教師培訓(xùn)工作時(shí)，通常都會(huì)每學(xué)期開(kāi)展幾次教研研討會(huì)，以專業(yè)引領(lǐng)、課例展示、交流互動(dòng)以及互動(dòng)研討等活動(dòng)，作為開(kāi)展培訓(xùn)工作的重要形式。雖然看起來(lái)研討會(huì)活動(dòng)十分多樣，但實(shí)際只是浮于表面，僅是邀請(qǐng)某位教師對(duì)自身的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)與心得進(jìn)行演講，或邀請(qǐng)領(lǐng)域內(nèi)的專家學(xué)者開(kāi)展講座，參與培訓(xùn)的教師并沒(méi)有實(shí)際的產(chǎn)生心得體會(huì)，反而還會(huì)在一定程度上浪費(fèi)教師的教研時(shí)間。而且經(jīng)筆者研究后發(fā)現(xiàn)，教師參與培訓(xùn)活動(dòng)接觸最頻繁的課例展示活動(dòng)，并不是結(jié)合教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中面臨的問(wèn)題以及教學(xué)研究，所以教師在這種培訓(xùn)活動(dòng)下，只學(xué)會(huì)了對(duì)課件與教學(xué)方案進(jìn)行拷貝，并沒(méi)有收獲實(shí)際的學(xué)習(xí)心得。

二、當(dāng)前中小學(xué)語(yǔ)文教師學(xué)科素養(yǎng)存在的問(wèn)題

由于中小學(xué)語(yǔ)文教師的日常工作就是將知識(shí)傳授給學(xué)生，所以面對(duì)思維意識(shí)尚未發(fā)育成熟的孩子，教師的思維模式往往較為簡(jiǎn)單，所以在進(jìn)行科研活動(dòng)時(shí)會(huì)顯得過(guò)于感性，并不能理性的對(duì)自身未來(lái)的研修之路進(jìn)行良好規(guī)劃，而且在參與骨干教師培訓(xùn)活動(dòng)時(shí)，也無(wú)法深刻對(duì)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)所傳遞的理念進(jìn)行研讀，因此所開(kāi)設(shè)的名師講堂依舊停滯在模仿階段，很難對(duì)自身的教學(xué)瓶頸進(jìn)行有效突破，更別提對(duì)自身文學(xué)素養(yǎng)的升華。另外，還有不少價(jià)值理念有失偏頗的教師參與培訓(xùn)活動(dòng)，僅是為了能夠多獲得幾個(gè)榮譽(yù)，或者為評(píng)職稱鋪設(shè)道路，所以并沒(méi)有真正的將心思放在參與進(jìn)修培訓(xùn)活動(dòng)中，既不注重對(duì)自身執(zhí)教水平的提升，也沒(méi)有解決教學(xué)瓶頸的欲望，從而在研修學(xué)風(fēng)浮躁的影響下，嚴(yán)重影響自身學(xué)科素養(yǎng)的提高。

三、開(kāi)展中小學(xué)語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)工作的思考

（一）培訓(xùn)目標(biāo)與實(shí)際相結(jié)合

培訓(xùn)院校開(kāi)展培訓(xùn)工作的目的，并不是為了幫助教師能夠獲得幾個(gè)榮譽(yù)，晉升幾個(gè)職稱，而是需要引導(dǎo)骨干教師在不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中，尋找適合自身長(zhǎng)足發(fā)展的研修道路。培訓(xùn)工作應(yīng)該成為中小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的驛站，而不是束縛其未來(lái)發(fā)展的韁繩，更不是短期速成為骨干教師的捷徑。所以培訓(xùn)院校在制定培訓(xùn)目標(biāo)時(shí)，需要重視學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)作用，并在結(jié)合時(shí)發(fā)展的前提下，使培訓(xùn)工作可以與中小學(xué)語(yǔ)文骨干教師的學(xué)習(xí)需求相結(jié)合，從而幫助其可以在參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷對(duì)自身執(zhí)教能力與文學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行提升，并能夠?qū)ふ彝黄谱陨斫虒W(xué)瓶頸的有效策略，從而在樹(shù)立終身進(jìn)修觀念的同時(shí)，使自身未來(lái)的發(fā)展不能與培訓(xùn)活動(dòng)一同終止，而是在不斷的披荊斬棘中，取得更好的教研成績(jī)。

（二）課程設(shè)置與實(shí)際相結(jié)合

為了保證優(yōu)秀中小學(xué)語(yǔ)文骨干教師隊(duì)伍的建立，需要培訓(xùn)院校能夠重視對(duì)教師文學(xué)素養(yǎng)的提升與文化底蘊(yùn)的積累，使教師不僅能夠擁有高超的教學(xué)技巧，同時(shí)也可以會(huì)做課題、會(huì)評(píng)課、會(huì)講課、會(huì)教研、會(huì)聽(tīng)課、會(huì)寫(xiě)作、會(huì)評(píng)課以及會(huì)讀書(shū)，并可以善于發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)活動(dòng)與參與科研工作遇到的問(wèn)題，積極尋找解決對(duì)策。所以培訓(xùn)學(xué)校除了需要增加課堂實(shí)踐課程課時(shí)時(shí)間外，也可以結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，增加教研策劃、閱讀書(shū)籍、寫(xiě)作訓(xùn)練以及美文賞析等課程，使教師在提升綜合素養(yǎng)的同時(shí)，可以不斷開(kāi)拓視野，從而在提升自身思維品質(zhì)的過(guò)程中，保證教學(xué)手段的創(chuàng)新與靈活。

（三）培訓(xùn)形式與實(shí)際相結(jié)合

古語(yǔ)有云：“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人?！睂W(xué)生能夠?qū)W好語(yǔ)文知識(shí)，并不完全依賴于教師的講解，而是需要學(xué)生在不斷的思索中，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行深入探究，從而真正的讀懂語(yǔ)文。同理，骨干教師也不是依靠培訓(xùn)院校培養(yǎng)出來(lái)，而是教師在參與培訓(xùn)活動(dòng)時(shí)，能夠在不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中自己品味，不是單純的依賴培訓(xùn)活動(dòng)的開(kāi)展來(lái)提升自身的綜合能力。所以培訓(xùn)院校應(yīng)該注重培訓(xùn)形式與實(shí)際的相結(jié)合，并不需要將過(guò)多的教學(xué)技巧傳授給教師，幫助教師多獲得幾個(gè)榮譽(yù)，而是需要引導(dǎo)教師能夠在多種培訓(xùn)形式的參與中，自己可以悟出道，從而尋找屬于自己的研修之路，成長(zhǎng)為真正的骨干教師。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所訴，骨干教師作為推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)更好發(fā)展的重要領(lǐng)軍人物，需要廣大培訓(xùn)院校在開(kāi)展培訓(xùn)工作時(shí)，可以結(jié)合實(shí)際對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文骨干教師的學(xué)科素養(yǎng)以及文化底蘊(yùn)進(jìn)行有效提升，才能使教師具備足夠的理論知識(shí)與教學(xué)技能，保證課堂教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展，并為語(yǔ)文科研工作注入新的活力。