程妍

（江西省上饒中學(xué)，江西 上饒 334000）

經(jīng)過小學(xué)、初中的教育，每個(gè)學(xué)生的智力、知識(shí)、能力都存在差異，高中學(xué)習(xí)不同程度的增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，其中高中數(shù)學(xué)的復(fù)雜性，邏輯性及空間性，讓學(xué)生接受起來比較困難，分層教學(xué)的教學(xué)方式，把學(xué)生按照掌握的知識(shí)及能力的不同科學(xué)的進(jìn)行劃分，劃分后進(jìn)行區(qū)別教學(xué)，從而達(dá)到因材施教，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生壓力的目的，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮重要作用。就學(xué)校教育來講，以課堂教學(xué)為主，是學(xué)生接受教育的主要渠道和方式。因此, 高中數(shù)學(xué)的課堂分層目標(biāo)教學(xué)要講究一定的原則性、策略性及應(yīng)用性才能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到重要的作用。

一、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的原則性

（一）學(xué)生主體原則

分層教學(xué)實(shí)際上是老師和學(xué)生的相互配合，需要老師根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行安排備課，充分了解學(xué)生，以達(dá)到因材施教的效果，而在這當(dāng)中學(xué)生是當(dāng)事人是主體，必須以學(xué)生為中心制定方案及安排分類，同時(shí)不但要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)方面，還要考慮學(xué)生的身心發(fā)展，合理規(guī)劃，關(guān)注學(xué)生各方面的發(fā)展。以便很好實(shí)施教學(xué)方案措施[1]。

（二）差異分類原則

人生來而不同，每個(gè)人的智力水平，接觸的環(huán)境的不同，導(dǎo)致每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力及傾向性方面存在差異，要想達(dá)到因材施教的效果，顧及每個(gè)個(gè)體在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)方面的難點(diǎn)，必須遵守差異性原則。比如，一些學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不勞，或代數(shù)好、幾何差，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績相對(duì)落后，這就需要在分層時(shí)考慮到互補(bǔ)性，事實(shí)上，造成他們成績差的只是非智力因素，需要進(jìn)行思維方式的補(bǔ)足，還有可能是一部分學(xué)生，雖然學(xué)習(xí)努力，但學(xué)習(xí)成績卻不占優(yōu)勢(shì)。面對(duì)這些學(xué)生，劃分層次時(shí)要根據(jù)學(xué)生的能力強(qiáng)弱，看清學(xué)生之間的差異性，進(jìn)行合理安排，盡可能讓每個(gè)學(xué)生找到合適自己的學(xué)習(xí)方法，做到層次劃分的科學(xué)、合理，且能被學(xué)生接受[2]。

（三）激勵(lì)性原則

分層教學(xué)要具有靈活性，不是固定不變的，每學(xué)期或每次期中期末考試后學(xué)生都可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況重新選擇分組，對(duì)于成績好的學(xué)生可以進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)，從而擴(kuò)大知識(shí)面，掌握更深層次的內(nèi)容，對(duì)于成績居中的學(xué)生可以根據(jù)吸收程度的不同，給予升層考慮，以幫助學(xué)生進(jìn)步，對(duì)于成績差的學(xué)生可以繼續(xù)鞏固基礎(chǔ)，深入淺出。總之，分層教學(xué)更能兼顧每個(gè)學(xué)生的需要，對(duì)每個(gè)個(gè)體進(jìn)行激勵(lì)，具有共同進(jìn)步的作用[3]。

二、分層教學(xué)的策略性

（一）充分了解學(xué)生策略

根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)及測(cè)試結(jié)果，按照數(shù)學(xué)成績、學(xué)習(xí)能力情況等因素，結(jié)合學(xué)生自愿原則進(jìn)行分層，共分高組、中組、低組三個(gè)層次。各層次內(nèi)學(xué)生互相搭配，建立學(xué)習(xí)小組，中途根據(jù)學(xué)生的情況或請(qǐng)求可以進(jìn)行調(diào)整。保證每名學(xué)生都被充分考慮并適合各自分配的小組，以便提高學(xué)習(xí)效率。

（二）目標(biāo)導(dǎo)向策略

按照教學(xué)目標(biāo)分層，根據(jù)教學(xué)大綱并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)不同學(xué)生的認(rèn)知差異及方向性對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。目標(biāo)分層對(duì)學(xué)生有導(dǎo)向性作用, 它可以對(duì)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)起到定位、導(dǎo)向和促進(jìn)作用。按照學(xué)生的3個(gè)層次, 可將教學(xué)目標(biāo)分為3類： 1基礎(chǔ)目標(biāo)大綱的基本要求,為差等生制定; 2提高目標(biāo)大綱的更高要求, 為中等生制定; 3深化目標(biāo)大綱的最高要求, 為優(yōu)等生制定。

（三）分層授課策略

對(duì)學(xué)生分層后，教師在實(shí)際的教學(xué)中要做好相關(guān)備課工作，按照教學(xué)大綱對(duì)不同層次學(xué)生定制備課。即教師在備課時(shí)便應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課，在備課的過程中，對(duì)高、中、低層的同學(xué)分別提出不同的要求及需要達(dá)到的目標(biāo)，這必須在集體備課時(shí)就體現(xiàn)出來。分層教學(xué)才可以達(dá)到分類指導(dǎo)，因材施教的目的，教師在一節(jié)課的授課中先采用集體觀察、集體思考、集體講授及歸納的方法, 而后讓學(xué)生分類自學(xué)、分層討論、分類指導(dǎo)。這樣可以避免出現(xiàn)吸收的好的學(xué)生又重新聽已掌握的內(nèi)容, 避免浪費(fèi)時(shí)間，以增加進(jìn)步時(shí)間[4]。

三、分層教學(xué)的應(yīng)用性

分層教學(xué)前要做好具體方案，做到課前規(guī)劃，高中的知識(shí)體系更加系統(tǒng)，知識(shí)結(jié)構(gòu)緊密，知識(shí)面拓寬，需要根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容合理分配學(xué)生，進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，確實(shí)的做到應(yīng)用于課堂教學(xué)當(dāng)中。上課時(shí)多啟發(fā)，引導(dǎo)，善于用提問的方式讓學(xué)生積極探討，主動(dòng)發(fā)表觀點(diǎn)及解題思路，在這期間也要善于找到他們思維過程當(dāng)中的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行強(qiáng)化。實(shí)踐證明，學(xué)生們具有無限的潛力，一位老師曾積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表意見，每次學(xué)生們的反饋都會(huì)讓她耳目一新，視角的不同大膽，頗有長江后浪推前浪之感。有效應(yīng)用分層教學(xué)，挖掘?qū)W生的潛力具有重要作用。

結(jié)束語：

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都是枯燥與乏味的，高中數(shù)學(xué)的知識(shí)深度與廣度相比小學(xué)初中更是具挑戰(zhàn)性，也需要學(xué)生更多的興趣與積極性，分層教學(xué)有助于提高學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生活力，活躍課堂氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量及效率，本文通過一些分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用及其原則進(jìn)行分析，旨在提倡發(fā)揮分層教學(xué)的作用，在幫助教師增進(jìn)教學(xué)效果，發(fā)揮教師的作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的積極性方面具有重要意義。