齊晏芳

（江西省上饒市婺源縣詹天佑小學(xué)，江西 上饒 333200）

目前，各行業(yè)不僅需要大量技術(shù)人才，更希望人才具有良好的核心素養(yǎng)。因此，在小學(xué)重要核心素養(yǎng)培養(yǎng)階段，教師應(yīng)重視學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，圍繞閱讀教學(xué)策略實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自我理解、表達(dá)以及創(chuàng)新等能力鍛煉的目的。所以，為使學(xué)生獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展空間，教師可以利用閱讀教學(xué)策略，深入到學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中。

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣

小學(xué)階段的學(xué)生，都需要通過閱讀的方式獲得語(yǔ)文知識(shí)，而且在閱讀中可以不斷拓展學(xué)生思維空間以及塑造學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)知。教師在語(yǔ)文教學(xué)中，首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，然后在培養(yǎng)學(xué)生興趣過程中，不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生從興趣中激發(fā)閱讀的潛力。教育學(xué)家周兢曾說過，注重閱讀興趣的培養(yǎng)，是孩子成為終身學(xué)習(xí)者的良好開端。所以，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，是提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)關(guān)鍵的因素[1]。

例如，教師在講解《四季》課文時(shí)，在教學(xué)中使用多媒體教學(xué)設(shè)備，將自然中四季景色的變化展現(xiàn)在學(xué)生面前，利用圖片或者視頻的方式，為學(xué)生營(yíng)造身處自然環(huán)境中的教學(xué)氛圍，并在展示過程中用朗讀的方式描繪出課文中自然景色，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對(duì)自然景色的熱愛，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生積極主動(dòng)的心態(tài)投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。然后，教師應(yīng)在學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到校園中觀察植物的變化，體驗(yàn)現(xiàn)在的季節(jié)景色，同時(shí)要求學(xué)生將課文中的內(nèi)容與眼前的景色相結(jié)合，目的是鍛煉學(xué)生的想象能力。

在講解《吃水不忘挖井人》課文時(shí)，教師應(yīng)重點(diǎn)講解毛主席與江西人們?nèi)罕娚钋星楦校诟锩幸揽咳嗣袢罕娊?jiān)實(shí)的革命基礎(chǔ)，帶領(lǐng)人民群眾打贏戰(zhàn)爭(zhēng)建設(shè)新中國(guó)。

二、創(chuàng)設(shè)課堂閱讀的情境

在小學(xué)階段的學(xué)生思想認(rèn)知能力以及思維空間需要不斷的發(fā)展，教師應(yīng)通過閱讀教學(xué)為學(xué)生建立思維空間結(jié)構(gòu)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容積極開展情境教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生更好的理解和學(xué)習(xí)閱讀內(nèi)容。

例如，在講解《小白兔與小灰兔》課文時(shí)，教師利用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式開展教學(xué)，讓學(xué)生分別扮演課文中的小白兔與小灰兔。根據(jù)課文內(nèi)容，小白兔需要表現(xiàn)出出色的勞動(dòng)智慧，通過自己的勞動(dòng)獲得更多的白菜，使自己能夠長(zhǎng)期的擁有食物；而學(xué)生在扮演小灰兔時(shí)，需要表現(xiàn)出小灰兔懶惰的一面，教師通過兩名學(xué)生的表現(xiàn)將課文中勤勞的中心思想表達(dá)出來。所以，通過創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式，使學(xué)生更好的理解課文中心思想。

另外，在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)中，教師應(yīng)用鼓勵(lì)的語(yǔ)言方式激發(fā)學(xué)生的閱讀潛力，讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的信任，幫助學(xué)生更好的建立學(xué)習(xí)信心。如在學(xué)習(xí)課文《玩具柜臺(tái)前的孩子》時(shí)，教師向?qū)W生提出孩子為什么在玩具柜臺(tái)前，有沒有買玩具等問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀課文。學(xué)生在完成課文閱讀后，找到孩子不買玩具的答案，教師應(yīng)積極的鼓勵(lì)學(xué)生回答問題。然后，將課文內(nèi)容通過情境的方式表演出來，使學(xué)生更能感受到孩子不買玩具，是因?yàn)榧依锉容^困難，而且也能體會(huì)出小女孩的愛心。通過課文所要表達(dá)出的中心思想，使學(xué)生的感知能力得到提升，讓學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)自身的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

三、閱讀教學(xué)與生活相結(jié)合

培養(yǎng)小學(xué)的閱讀能力，既能使學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，還能拓展學(xué)生的認(rèn)知范圍，讓學(xué)生在寫作時(shí)可以有豐富的素材。教師在閱讀教學(xué)中，不僅按照教學(xué)內(nèi)容完成閱讀教學(xué)，還需要為學(xué)生提供與生活有關(guān)的閱讀內(nèi)容，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中獲得新的學(xué)習(xí)方向，從而有助于提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

例如，在講解《我不能失信》課文時(shí)，教師將課文中情節(jié)與生活聯(lián)系起來。但是，由于小學(xué)階段的學(xué)生還無法真正領(lǐng)會(huì)信任的意義，教師應(yīng)將學(xué)生彼此間發(fā)生的與信任有關(guān)的事情進(jìn)行講解，并不斷將信任的重要性逐漸擴(kuò)展到日常生活和學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生的思想和潛意識(shí)中明白信任的重要性。因此，將閱讀與生活相結(jié)合，通過實(shí)際生活幫助學(xué)生獲得更好的提升語(yǔ)文素養(yǎng)的機(jī)會(huì)。

四、三方合作扎實(shí)閱讀功底

（一）教師課內(nèi)的閱讀累積

在小學(xué)階段的學(xué)生，在不同年級(jí)采用的閱讀教學(xué)方法各不相同，需要教師重視階段性改革教學(xué)的重要性。對(duì)于一二年級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生建立認(rèn)識(shí)字詞的基礎(chǔ)，使學(xué)生順利的完成閱讀學(xué)習(xí)。在三四年級(jí)學(xué)生閱讀培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生熟悉掌握和使用字詞的意思，如對(duì)朋友的情誼時(shí)，可用“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”詩(shī)句表達(dá)朋友間的送別之情。在高年級(jí)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)重視學(xué)生作文能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在不斷的閱讀中理解和記憶閱讀詞句的含義，使學(xué)生在寫作中應(yīng)用自如，從而提高學(xué)生的寫作能力。

（二）家長(zhǎng)課外的閱讀陪伴

學(xué)生在完成課堂閱讀學(xué)習(xí)后，家長(zhǎng)應(yīng)重視與學(xué)生的閱讀陪伴教育。目前，許多家長(zhǎng)為低年級(jí)學(xué)生提供多種益智類閱讀材料，而且在業(yè)余時(shí)間與學(xué)生共同完成閱讀，在家長(zhǎng)的陪伴和鼓勵(lì)下使學(xué)生更加愿意參與到閱讀學(xué)習(xí)中。針對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，家長(zhǎng)可以為學(xué)生制定每日的閱讀計(jì)劃，并參與到計(jì)劃實(shí)施中，解決學(xué)生在閱讀中遇到的問題。

（三）社會(huì)活動(dòng)的閱讀強(qiáng)化

小學(xué)教師在完成日常閱讀教學(xué)后，還應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生積極參與到社會(huì)閱讀活動(dòng)中，在活動(dòng)中不斷提升學(xué)生的閱讀能力以及開闊學(xué)生的閱讀視野。例如，許多小學(xué)閱讀比賽的出現(xiàn)，可以為學(xué)生提供展示自己閱讀能力的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)為學(xué)生做好比賽準(zhǔn)備，指導(dǎo)學(xué)生的閱讀技巧以及表現(xiàn)能力，同時(shí)與家長(zhǎng)共同鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生樹立良好的信心參與到比賽中。學(xué)生在完成比賽后，無論成績(jī)好壞家長(zhǎng)和教師都應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生不會(huì)失去對(duì)閱讀活動(dòng)的興趣，從而提升學(xué)生的閱讀自主性和積極性[2]。

總結(jié)：

綜上所述，小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，既能拓展學(xué)生的認(rèn)知世界的視野，還能有效促進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展。因此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生多參與社會(huì)閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀中提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。