陳妹香

（江西省高安市石腦鎮(zhèn)中心小學，江西 宜春 330818）

在全新的素質教育教學理念下，學校教育不再把學習成績作為評判一個學生是否優(yōu)秀的唯一標準，素質教育的核心是培養(yǎng)具備問題解決能力的學生，因此，在小學數(shù)學教學過程中，教師應注重培養(yǎng)小學生使用多種方法解決數(shù)學問題的能力，通過多樣化的教學手段，為學生打造豐富的教學情境，啟發(fā)學生對數(shù)學問題的思考，引導學生積極尋找解決數(shù)學問題的方法，激發(fā)學生在數(shù)學學習中的主動性，從而促進數(shù)學學習效果的提升。

一、小學數(shù)學解決問題方法多樣化的意義

新課程改革要求小學數(shù)學教學應當注重學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，完善教學方法，采用靈活多樣的教學方式促進學生思維能力的提升，在傳統(tǒng)的教學模式當中，教師作為數(shù)學課堂中的主導，多是采用講授式的方法將教材內容進行總結，并傳遞給學生，學生作為被動的接收者很難實現(xiàn)學習的主動性，這種教學模式造成學生過于依賴教師，而教師也很難根據(jù)不同學生的特點因材施教，因而教學效率低，教學效果也難以評估。隨著信息與多媒體技術的發(fā)展，為小學數(shù)學教學帶來了多樣化的教學手段，也為教師提供了豐富的教學方法，教師如能將多種教學手段應用于小學數(shù)學的教學工作中，以創(chuàng)新的思維看待當前的教學工作，引導學生采用多種方法思考數(shù)學問題、解決數(shù)學問題，那么這對提升教師的教學效率，促進學生的個性化發(fā)展，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣和學習方法，提升數(shù)學學習效果，都具有重要而深遠的意義。

二、小學數(shù)學解決問題方法多樣化的應用策略

（一）以提高學生解決問題的能力作為數(shù)學教學的目標

素質教育理念強調以人為本，以學生為課堂的主體，針對不同學生的特點因材施教，尊重教育的差異性，將學生能力的提升及綜合素養(yǎng)的形成作為教學目標。因此小學數(shù)學的教學工作應當順應素質教育的要求，尊重學生在小學數(shù)學學習中的主體地位，引導學生使用多種方式解決數(shù)學問題，掌握多樣化的解決問題方法，要提升小學數(shù)學解決問題方法的多樣化，教師應首先開拓思路，引導學生通過已經(jīng)掌握的數(shù)學理論知識，探索解決問題的多種方法，然后由學生通過實際的解題應用，對比各種方法的優(yōu)劣，最終選出時間最快、方法最簡單、正確率最高的解題方法，通過知識的講解和實際的解題對比，加深學生對數(shù)學知識的理解和記憶，使學生真正做到學以致用，在面對數(shù)學問題時，能夠找到最佳的解決方法，從而促進學習效率與學習效果的全面提升。

（二）深刻理解數(shù)學基礎知識

數(shù)學是一門開放性的學科，注重理論與實踐的結合，而數(shù)學問題的解決方法，是建立在對理論知識的深刻理解上的，因此教師應當重視學生對數(shù)學理論知識的理解，理論知識對數(shù)學學習的重要性，就像是建筑的地基，只有打好地基，才能保證建筑的穩(wěn)定和安全，因此教師應當重視對理論知識的深層解讀，幫助學生對數(shù)學教材進行深入的學習、拓展，將基礎知識進行不斷的延伸，啟發(fā)學生在了解理論知識的基礎上進行思考，才能找到解決問題的方法。

學生之間因為學習習慣、學習態(tài)度、理解能力的不同，對數(shù)學知識的理解和轉化能力也不盡相同，因此教師應當充分了解每個學生在數(shù)學學習中的難點和特點，充分尊重學生不同的學習習慣和學習方法，啟發(fā)學生在自身學習程度的基礎上開拓思路，尋找不同的解決數(shù)學問題的方法，才能真正實現(xiàn)因材施教，保證每個學生的學習效果得到提升。

（三）充分尊重每個學生不同的學習特點與學習情況

每個學生基于自己性格特點、理解能力、學習能力及學習習慣的不同，在數(shù)學學習的過程中都會形成自己的一套方法和思路，傳統(tǒng)的教學方式往往采用一鍋端的教學方法，很難根據(jù)不同學生的特點進行針對性的教學，這樣的情況自然不利于學生依據(jù)自己不同的學習習慣發(fā)現(xiàn)不同的學習方法。要提升小學數(shù)學解決問題方法的多樣化，教師應當充分尊重每個學生不同的學習特點和學習情況，不要對學生提出的學習問題和方法一概而論，而應當具體問題具體分析，鼓勵學生依據(jù)自身的情況找到適合自己的學習方法[1]。

如：學生在學習“計算長方形周長”這一課題時，假設一個長方形長25cm，寬10cm，如何計算它的周長？教師可鼓勵學生針對此問題采取不同的計算方法。

方法一：25cm＋10cm＋25cm＋10cm=70cm；

方法二：（25cm＋10cm）×2=70cm；

方法三：25cm×2＋10cm×2=70cm。

（四）情景教學模式增加小學數(shù)學解決問題方法的多樣化

情境教學是有效提升小學數(shù)學教學方法的手段，情景教學的方法可以通過多樣化的情境打造激發(fā)學生的學習興趣，將枯燥晦澀的數(shù)學問題通過生動形象的方式進行呈現(xiàn)，在情景教學過程中，教師可以將教學情境與多媒體相結合的教學手段，如視頻、動畫、圖片等進行巧妙的結合，將數(shù)學問題以生動的形式呈現(xiàn)在課堂上，以此吸引學生的學習興趣，引發(fā)學生思維的開拓[2]。如：教師在進行長度極端的教學時，可以通過教學情境的打造，小花狗妙妙要去集市買蘋果，從妙妙的家到集市，總共有A/B/C三條路，妙妙應該走哪條路可以最快到達集市呢？教師可以通過制作小視頻或圖片的方式，將小花狗妙妙的形象和家與集市的樣子進行呈現(xiàn)，并通過生動的故事講解吸引學生的注意力，引導學生通過不同方法計算長度，找出解決問題的方法。

結束語：

提升小學數(shù)學解決問題方法的多樣化，有助于引導學生積極發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，并找到合適的解題方法，通過這樣的過程，加深學生對數(shù)學知識的理解與轉化能力，促進學生自主學習能力的提升，促成學生思維的拓展與數(shù)學素養(yǎng)的形成。