劉亞麗

（攀枝花市第二十五中小學教育集團，四川 攀枝花 617000）

閱讀之于學生是深度領悟課程內(nèi)容的重要過程，“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”反映了每個不同的社會個體在閱讀過程中的理解是有差別的。以往，在小學語文閱讀課程中，教師常常將自己的閱讀領悟傳達給學生，這種教學方式一定程度的限制了學生閱讀理解能力的發(fā)展。面對這種情況，新課改中指出：“閱讀屬于學生的個性化行為，教師在教學過程中應發(fā)揮引導作用，在學生閱讀過程中，幫助學生加深對文本的理解與領悟，在閱讀過程中得到心理啟迪與情感的熏陶，教師要關注學生個性化閱讀的體驗，杜絕由教師來幫助學生進行閱讀實踐”因此，在閱讀教學中教師要引導學生積極投入到閱讀當中，培養(yǎng)起個性化思考的習慣與能力，這不但可以有效的提高學生的閱讀理解能力，還能夠激發(fā)學生參與閱讀的主觀能動性，讓原本枯燥乏味的閱讀課程變得豐富多彩，其意義在于潛移默化的培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)。

一、在新課標的要求下開展個性化閱讀

小學課堂需要緊抓課改要點進行教學，這無疑是實現(xiàn)教學目標的必要條件。在閱讀學習方面，已經(jīng)不再局限于對詞、句學習，還應包括體會文章情誼表達的內(nèi)容。在閱讀理解方面，不但要求具備一定的閱讀能力，還應掌握體會文章思想感情[1]。眾所周知，教學目標是所有教學活動開展的源動力，在閱讀教學中，個性化的閱讀同樣需要遵循課改中的教學目標。因此，教師應明確個性化閱讀的兩個要點，在學生閱讀中起到正確的引領作用：一是閱讀，二是理解。只有完成閱讀才能開展下一步的活動，因此閱讀是基礎。在閱讀的基礎上對思想情感進行理解，進而完成新課改的教學目標要求。

二、將學生作為閱讀課堂的主體

個性化閱讀教學區(qū)別于其他課堂教學模式，在課堂中需要以自由閱讀為主要方式，因為閱讀是不能夠由其他人來代替的，因此教師應樹立學生為“主”的課堂主體劃分意識。教師在教學過程中需要注意兩點內(nèi)容：一是不將自己的理解強行灌輸給學生；二是不對閱讀內(nèi)容劃分理解方向，給予學生自由化閱讀的權利，將閱讀轉(zhuǎn)化為學生的個性化行為。讓學生自由的去選擇閱讀的內(nèi)容[2]。例如，不再要求按順序閱讀全文，而是讓學生選擇自己喜歡的段落進行閱讀，使學生能夠充分的享受“主體”課堂的自主權，充分發(fā)揮學生的個性化特點。將閱讀變成一個享受的過程，學生學習中不但不緊張壓抑，還能夠真正體會到閱讀帶來的快樂。

三、對學生閱讀給予幫助和引領

正如上文所述，個性化閱讀教學除了能夠提升學生的閱讀水平，還能夠提升學生的閱讀理解能力。但是很多情況下，學生的認知水平并不能將自己的理解完全的表達出來，此時教師需要關注學生的理解層次，幫助指導學生將自己的理解表達出來，提升學生個性化閱讀的能力。“興趣是最好的老師”，在閱讀過程中學生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生疑問，對閱讀的興趣就越高，此時教師不應直接的為學生提供答案，這樣容易打擊學生的閱讀積極性，教師應為學生提供一些閱讀線索，如幫助學生找到閱讀關鍵詞、關鍵句等，對于學生在閱讀過程中產(chǎn)生的質(zhì)疑，要鼓勵其勇敢的表達。在課堂中學生們可以暢所欲言，營造輕松自由的閱讀氛圍，這能夠有效的促進個性化閱讀習慣的養(yǎng)成[3]。

四、增強學生個性化閱讀的自信心

表揚是一種鼓勵式的教學方法，教師在學生閱讀的過程中給與其表揚，能夠有效的增強學生閱讀自信心。新課標中提出“以學生發(fā)展為根本”的教學要求，因此教師應尊重學生的個性化差別，對于在閱讀中的不同理解，應給予表揚。個性化閱讀這一課堂教學方式提出并不久，很多學生由于長期處于“一言堂”的教學環(huán)境中，常常不敢于表達自己的觀點，所以教師在教學過程中要關注學生的個性化塑造，即增強學生表達自己觀點和自信心的能力。自信心的增強不但可以作用于學生的閱讀理解和學習，還能夠作為一種社會個體的持續(xù)發(fā)展能力，在未來社會生活中也至關重要[4]。

五、教學方式多樣化

個性化閱讀提出的自由課堂推翻了傳統(tǒng)課堂教學觀念。在傳統(tǒng)的學校教育中，教師在“上”，學生在“下”，填鴨式教學將學生的自由度壓縮到了極致。這樣的教學方式，大幅度限制了學生的思維能力，就更不用談學科魅力了。在個性化閱讀中提出了自由的課堂，但是如何自由，如何提高學生的積極性，如何讓學生能夠心無旁騖的投入閱讀，成為了有待解決的問題。面對這樣的問題，教師應運用多樣化的教學方式，提高學生的課堂提樣，多樣化的教學方式能夠提高學生的課程的期待度，能夠讓學生充分的感受到閱讀的魅力所在。另外，教師可以將多媒體教學利用起來，充分發(fā)揮網(wǎng)絡資源與視聽資源優(yōu)勢，為學生提高不一樣的課堂提樣[5]。

結束語：

開展個性化的小學語文閱讀，將是未來閱讀課程發(fā)展的主要方向。在教學過程中教師應尊重學生的主體地位，幫助學生進行個性化閱讀，鼓勵學生去質(zhì)疑、提問，幫助學生表達自己的觀點。在之后的個性化教學中，還需要教師不斷地更新教學理念和教學方式，積極開拓創(chuàng)新，提高自身職業(yè)素養(yǎng)，以此來提高小學語文閱讀課堂的質(zhì)量，更好地完成教學的目標。