新課程理念下中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策

李赫凡

（天津港保稅區(qū)空港學(xué)校，天津 300000）

一、新課程理念下中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方式單調(diào)，脫離實(shí)際語(yǔ)境

現(xiàn)階段，很多英語(yǔ)教師依舊延續(xù)傳統(tǒng)詞匯教學(xué)模式和教學(xué)思維，按照詞匯表對(duì)單詞進(jìn)行重點(diǎn)講解之后，學(xué)生按照教師的指引朗讀生詞。這樣一來(lái)，學(xué)生只是單一的掌握生詞的拼寫和漢語(yǔ)注釋，卻無(wú)法正確領(lǐng)悟詞匯的語(yǔ)法和使用意義，進(jìn)而降低詞匯教學(xué)效率。

（二）詞匯教學(xué)要深入且全面

很多英語(yǔ)教師在講解英語(yǔ)詞匯期間受到應(yīng)試教育觀念的影響，為了能使得學(xué)生更好應(yīng)付不同的考試，會(huì)講解單詞的所有用法，最終導(dǎo)致學(xué)生混淆單詞的正確使用方式。這種只追求詞匯使用的教學(xué)方式無(wú)法正確幫助學(xué)生掌握單詞，將多類不同的詞匯混合在一起，就會(huì)缺乏層次感，學(xué)生甚至分不清單詞的基本使用法則。通常很多英語(yǔ)教師在詞匯教學(xué)活動(dòng)中對(duì)詞匯進(jìn)行講解，強(qiáng)灌輸給學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)，并沒(méi)有貼合語(yǔ)境，教學(xué)期間不具有深度和寬度。

二、新課程理念下初中英語(yǔ)展開(kāi)詞匯教學(xué)的有效策略

（一）強(qiáng)化詞匯語(yǔ)音基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，將詞匯教學(xué)的音、形、義、用有效結(jié)合

通常情況下，所有的英語(yǔ)單詞在讀音學(xué)習(xí)方面的內(nèi)容都會(huì)遵循一定的拼讀規(guī)律，進(jìn)而使得學(xué)生可以有效掌握英語(yǔ)詞匯的語(yǔ)音知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的進(jìn)步。在教學(xué)期間盡可能將發(fā)音規(guī)律、拼寫規(guī)律、語(yǔ)音學(xué)知識(shí)與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合，讓學(xué)生可以正確掌握讀音標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而歸類不同的英語(yǔ)詞匯，在腦中生成詞匯體系。例如在學(xué)習(xí)“decision”這一多音節(jié)詞期間，首先英語(yǔ)教師帶領(lǐng)全班同學(xué)一起拼讀、記憶這個(gè)單詞，然后教師將這一單詞分開(kāi)來(lái)進(jìn)行講解和朗讀：de-ci-sion，并讓學(xué)生多讀幾遍鞏固記憶，最后英語(yǔ)教師重點(diǎn)對(duì)單詞的重音部分和讀音標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，讓學(xué)生拼讀單個(gè)音節(jié)，熟練之后將單音節(jié)拼湊起來(lái)進(jìn)行朗讀。在此期間英語(yǔ)教師要正確教導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)的語(yǔ)境對(duì)單詞進(jìn)行記憶，教師可首先帶領(lǐng)學(xué)生讀一遍文章，讀準(zhǔn)文章中單詞的重音部分，陳述句和疑問(wèn)句的語(yǔ)氣要準(zhǔn)確到位，由此一來(lái)就可以使得學(xué)生正確記憶這一單詞的讀音，并能感受到文章中的語(yǔ)境，提升詞匯教學(xué)的質(zhì)量和效果。

（二）掌握英語(yǔ)教材，實(shí)行分層教學(xué)

英語(yǔ)教師要積極分析英語(yǔ)教材的知識(shí)內(nèi)容，全面掌握教學(xué)大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)，對(duì)詞匯教學(xué)做到層次分明，按照步驟有針對(duì)性地展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)期間，英語(yǔ)教師可以按學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度的不同，將學(xué)生群體劃分為三種層次，針對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)方式。例如對(duì)學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識(shí)較強(qiáng)的學(xué)生，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)其自主探究的學(xué)習(xí)能力，可每天給學(xué)生留一些針對(duì)性較強(qiáng)的英語(yǔ)習(xí)題，這樣就能進(jìn)一步鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生維持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)和精神；對(duì)于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生而言，教師要正確引導(dǎo)其學(xué)習(xí)，重點(diǎn)強(qiáng)化基礎(chǔ)詞匯和語(yǔ)句的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生每天背規(guī)定數(shù)量的單詞；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師在要求其每天記憶規(guī)定數(shù)量單詞的同時(shí)還要幫助學(xué)生制定適合自己的正確學(xué)習(xí)方法。

（三）創(chuàng)設(shè)情景的語(yǔ)境，實(shí)現(xiàn)有意義的詞匯教學(xué)

教師可以考慮創(chuàng)設(shè)出特定的情景語(yǔ)境，進(jìn)而為學(xué)生提供廣闊的發(fā)展和學(xué)習(xí)空間?？蓪⒁韵聝煞N方式為切入點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)：

1.將詞匯直觀展示。要想激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)興趣，教師可結(jié)合多媒體技術(shù)展開(kāi)教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)立體地為學(xué)生展示出來(lái)，讓學(xué)生可以更直觀的感受語(yǔ)境。例如在學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)類單詞的時(shí)候，教師首先可以讓全班學(xué)生積極主動(dòng)說(shuō)出自己喜歡的運(yùn)動(dòng)是什么，并給出相應(yīng)的英語(yǔ)單詞，讓學(xué)生分組討論，看喜歡哪一類型運(yùn)動(dòng)的人數(shù)較多，之后在多媒體設(shè)備上播放出不同類型的運(yùn)動(dòng)視頻，再配上生動(dòng)的英文解說(shuō)，或是播放一些相關(guān)運(yùn)動(dòng)的競(jìng)賽視頻就可以活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍。由此一來(lái)就可以極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)注意力，學(xué)生在感受學(xué)習(xí)樂(lè)趣的同時(shí)，還可以有效強(qiáng)化對(duì)單詞的學(xué)習(xí)記憶。處于這種身心愉悅的學(xué)習(xí)氛圍之中，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)進(jìn)入到詞匯學(xué)習(xí)當(dāng)中，由此大大提升詞匯教學(xué)的效率。

2.加強(qiáng)詞匯的語(yǔ)境教學(xué)。詞匯的語(yǔ)境教學(xué)就是指創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，再加上教師的正確指引，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯的正確理解和記憶。學(xué)生通過(guò)合理的英語(yǔ)語(yǔ)境來(lái)對(duì)單詞進(jìn)行記憶，會(huì)使得學(xué)生感受到英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的趣味性，進(jìn)而降低記憶難度。例如在學(xué)習(xí)“rome”這一單詞時(shí)，教師可首先以故事、繞口令、諺語(yǔ)的形式導(dǎo)入詞匯的學(xué)習(xí)，如“when in rome，do as the romes do（入鄉(xiāng)隨俗）”或“all roads lead to rome（條條大路通羅馬）”，教師可先給出諺語(yǔ)，讓學(xué)生嘗試猜測(cè)一下諺語(yǔ)的意思，接著再作出解釋。再如講述“entirely”的意義及用法，教師可舉例“The rainy evening，the thundering clouds held me entirely in their power”，學(xué)生即可依此判斷出entirely為副詞，意為完全、徹底。

結(jié)束語(yǔ)

為了更好達(dá)到新課程改革下的標(biāo)準(zhǔn)和要求，中學(xué)英語(yǔ)教師就要重視詞匯教學(xué)的效率。此外英語(yǔ)教師還要不斷深入探索教學(xué)模式，做到以學(xué)生為根本，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)熱情，結(jié)合多媒體教學(xué)方式采取多樣化教學(xué)手段，更好保障課堂詞匯教學(xué)效率。