姜楠

（吉林省通化縣快打茂鎮(zhèn)中心小學(xué)，吉林 通化 134100）

有很多家長(zhǎng)對(duì)怎么輔導(dǎo)孩子寫(xiě)作文都很發(fā)愁，孩子也發(fā)愁作文該怎么寫(xiě)。有的家長(zhǎng)認(rèn)為多給孩子買些課外書(shū)，孩子多看一看就會(huì)寫(xiě)作文了，可有些課外書(shū)孩子卻不愿意看。還有一些學(xué)生對(duì)于教師留下的作文作業(yè)，直接從網(wǎng)絡(luò)上或作文選上面偷偷抄一篇，算是完成作業(yè)了。如果老師要求學(xué)生在課上寫(xiě)作文，多數(shù)學(xué)生都傻眼了，不會(huì)寫(xiě)，東拼西湊地寫(xiě)。小學(xué)作文教學(xué)中，不會(huì)寫(xiě)作文的學(xué)生越來(lái)越多，社會(huì)上出現(xiàn)了很多作文輔導(dǎo)班，這些輔導(dǎo)班確實(shí)解決了一部分學(xué)生寫(xiě)作文難的問(wèn)題，但是仍然無(wú)法從根本上解決學(xué)生寫(xiě)作文難的問(wèn)題。

一、學(xué)生走入認(rèn)識(shí)誤區(qū)，使其畏懼作文寫(xiě)作

目前很多學(xué)生一提到寫(xiě)作文就會(huì)很苦惱，在他們看來(lái)寫(xiě)作文是一件非常難的事情，只要教師布置了一個(gè)作文，認(rèn)為自己就要花上幾個(gè)小時(shí)時(shí)間去思考作文內(nèi)容要寫(xiě)些什么。很多學(xué)生根本想不出來(lái)作文內(nèi)容要寫(xiě)些什么，最后或者找些與作文題目相關(guān)的內(nèi)容抄一下，應(yīng)付過(guò)去，或者胡亂堆砌一些詞句，把作文字?jǐn)?shù)湊夠了完成老師布置的作文作業(yè)。學(xué)生之所以會(huì)對(duì)寫(xiě)作文產(chǎn)生畏懼心理，是因?yàn)閷W(xué)生走入了寫(xiě)作文的誤區(qū)，學(xué)生們認(rèn)為寫(xiě)作文就是為了得到高分，為了完成作文才寫(xiě)作。學(xué)生根本不知道為什么而寫(xiě)，當(dāng)然也就不知道怎么寫(xiě)才能夠滿足作文要求，所以，學(xué)生在寫(xiě)作文這條路上走了很多彎路。教師在引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)，要使學(xué)生清楚寫(xiě)作文是描述自己生活、抒發(fā)自己感情、表達(dá)自己觀點(diǎn)的過(guò)程，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到作文是為了自己而寫(xiě)的，這樣才能逐漸地找對(duì)寫(xiě)作方法。

教師在布置作文時(shí)，可以適當(dāng)?shù)貙㈩}目限制、題材限制和字?jǐn)?shù)限制放寬，但是要要求學(xué)生一定要用自主寫(xiě)作方法寫(xiě)作文。例如，在學(xué)習(xí)完《聽(tīng)故事講故事》這篇內(nèi)容時(shí)，筆者就為學(xué)生布置了一篇作文，以我聽(tīng)過(guò)的一個(gè)故事為主題，寫(xiě)作字?jǐn)?shù)和怎樣描述都不限，學(xué)生們都很高興，因?yàn)槔蠋煂?duì)布置的作文沒(méi)有做出條條框框的限制，這樣自己寫(xiě)多少都可以。這時(shí)需要老師引導(dǎo)學(xué)生，在日常生活中大家聽(tīng)過(guò)哪些有趣的故事，我喜歡聽(tīng)很多有趣的神話故事、童話故事，老師還有一個(gè)習(xí)慣，如果我看故事看不懂或者故事沒(méi)講完，我會(huì)要求你們給老師講完。這樣教師在布置作業(yè)時(shí)，沒(méi)有對(duì)作文的字?jǐn)?shù)做出限制，避免學(xué)生產(chǎn)生心理壓力，但是卻給學(xué)生們提出了更加明確的要求，要把故事講完整、講透徹。但是在學(xué)生心里沒(méi)有認(rèn)為老師的要求有多高，學(xué)生認(rèn)為老師安排的作文還是沒(méi)有多大限制的，因?yàn)橹v什么樣的故事要看自己意愿，所以學(xué)生更積極地回去寫(xiě)故事。學(xué)生們自主完成作文，寫(xiě)作效率頗高。

二、學(xué)生缺乏寫(xiě)作技巧，不知道如何寫(xiě)作文

有時(shí)候?qū)W生寫(xiě)作文是想寫(xiě)身邊發(fā)生的實(shí)事的，但是學(xué)生覺(jué)得這些事情雖然是自己見(jiàn)過(guò)和聽(tīng)過(guò)的，但是要描述出來(lái)卻很困難。有些學(xué)生勉強(qiáng)能描述出一件事情，但是卻講不出事情重點(diǎn)，描述得也不夠生動(dòng)，甚至把內(nèi)容寫(xiě)得顛三倒四，教師檢查完學(xué)生寫(xiě)的作文后勉強(qiáng)能理解學(xué)生要說(shuō)什么。之所以會(huì)出現(xiàn)這種情況，是由于學(xué)生缺乏寫(xiě)作的技巧，聽(tīng)到老師說(shuō)寫(xiě)作技巧學(xué)生就很困惑，怎么樣才能練好寫(xiě)作技巧，而教師可以用深入淺出的方法讓學(xué)生理解，你們覺(jué)得天天說(shuō)話難嗎？為什么說(shuō)話你就覺(jué)得不困難呢？因?yàn)槟忝刻於荚谡f(shuō)，而寫(xiě)作也是一樣的。寫(xiě)作就是用文字說(shuō)話，你們會(huì)感覺(jué)到?jīng)]有技巧是因?yàn)樽约簩?xiě)作機(jī)會(huì)少，看別人作品看得少。例如，在學(xué)習(xí)《培養(yǎng)良好的習(xí)慣》這篇內(nèi)容時(shí)，教師就可以提出，讓學(xué)生通過(guò)掌握好的寫(xiě)作習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作技巧。好的習(xí)慣是當(dāng)你了解到這個(gè)習(xí)慣對(duì)自己很好時(shí)，你就要天天堅(jiān)持，教師要在學(xué)生理解了正確寫(xiě)作技巧的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成每天讀一篇美文、寫(xiě)一篇日記的習(xí)慣，學(xué)生養(yǎng)成了這種好習(xí)慣并長(zhǎng)期堅(jiān)持，相信學(xué)生的寫(xiě)作水平會(huì)逐漸提高。

三、學(xué)生缺少思維交流機(jī)會(huì)，自主學(xué)習(xí)興趣低

教師在引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作文的過(guò)程中，有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)會(huì)出現(xiàn)瓶頸，即便學(xué)生很努力地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，但是在一定時(shí)間段內(nèi)學(xué)生思維方式卻被限制住了。學(xué)生不能突破學(xué)習(xí)瓶頸，就會(huì)在學(xué)習(xí)中受到挫折，學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，甚至認(rèn)為自己努力學(xué)習(xí)語(yǔ)文也沒(méi)有用，怎么都學(xué)不好，還不如就不學(xué)了。而教師要意識(shí)到，學(xué)生之所以會(huì)遇到學(xué)習(xí)瓶頸是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)找到好的學(xué)習(xí)思路，這時(shí)教師可以為學(xué)生創(chuàng)造互相交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生互相啟發(fā)，當(dāng)學(xué)生看到原來(lái)相同的題目可以有這么多不同的學(xué)法時(shí)，便會(huì)進(jìn)行自我反思，并突破學(xué)習(xí)遇到的瓶頸。如在學(xué)習(xí)完大作家的《小老師》這篇文章時(shí)，教師就可以為學(xué)生布置作文《我的語(yǔ)文老師》，全體學(xué)生寫(xiě)一樣的題目，寫(xiě)完后大家共同交流寫(xiě)作成果。因?yàn)檫@個(gè)寫(xiě)作對(duì)象是大家非常熟悉的，學(xué)生寫(xiě)作完在交流時(shí)可以比較自己觀察人的角度與別人觀察的角度不同，還可以互相賞讀作文，交流寫(xiě)作心得。

小學(xué)作文教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要教師們長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的努力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫(xiě)作水平不高的原因主要與學(xué)生的寫(xiě)作技巧不對(duì)、寫(xiě)作態(tài)度不對(duì)等有關(guān)，教師在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)要重點(diǎn)突破文中提到的幾方面。要走出小學(xué)作文教學(xué)低效的困境，就要求教師從觀念上開(kāi)始轉(zhuǎn)變，樹(shù)立教學(xué)觀、學(xué)生觀，在教學(xué)中規(guī)范自身的教育行為，努力克服教學(xué)中的干擾因素，提高學(xué)生的作文寫(xiě)作水平，使學(xué)生逐漸地喜歡上寫(xiě)作文，并通過(guò)作文教學(xué)效率的提升，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。