楊霞

（黔東南州工業(yè)學(xué)校，貴州 黔東南 556000）

前言

以往中職英語教學(xué)過程中教師運用的教學(xué)方法死板、僵硬，在講解英語知識時，采取灌輸式的方式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)非常被動，難以調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性，久而久之，學(xué)生易產(chǎn)生厭煩感，無法有效投入到學(xué)習(xí)中。此外，學(xué)生學(xué)習(xí)中不明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，感到學(xué)習(xí)很迷茫、困惑，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，在中職英語教學(xué)中，教師應(yīng)采取任務(wù)驅(qū)動等先進的教學(xué)方法開展教學(xué)工作，以解決中職英語教學(xué)中的問題。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的含義以及應(yīng)用意義

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是指教學(xué)中教師以布置任務(wù)為主，根據(jù)不同的教材內(nèi)容設(shè)計不同的任務(wù)，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)，自主歸納教材中的知識，獨立自主完成任務(wù)，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，促使學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)為自主總結(jié)知識點，有利于激發(fā)學(xué)生熱情高漲，積極投入到學(xué)習(xí)中探究教材內(nèi)容，并在探究過程中認(rèn)真分析英語句子的含義。此外，教師在指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)時，突出了學(xué)生主體地位，深入落實了以學(xué)生為本的教學(xué)理念，更新了觀念，教師在教學(xué)中不再受應(yīng)試教育的影響，而是結(jié)合不同層次的學(xué)生設(shè)計難度不同的任務(wù)，充分考慮到學(xué)生之間的差異性，既實現(xiàn)因材施教的教學(xué)目標(biāo)，又改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師在講解英語之前，先設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，而后，引導(dǎo)學(xué)生以合作、交流、自主探究的學(xué)習(xí)方式完成布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，整個過程中發(fā)揮了學(xué)生主體作用，進一步提高了學(xué)生的自主性和自覺性。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是目前在中職英語教學(xué)中應(yīng)用較為普遍的教學(xué)方法，其取得了較為理想的教學(xué)效果，提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生更加高效的掌握英語知識，提高英語學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生的日后的發(fā)展具有非常重要的意義。鑒于此，在中職英語教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合目前實際的教學(xué)情況、學(xué)生英語水平將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進行合理的應(yīng)用，以滿足學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果，夯實學(xué)生的英語基礎(chǔ)及提高學(xué)生的語言運用能力，確保學(xué)生在日后崗位中能夠提高競爭力。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在中職英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

在中職英語教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生合作完成任務(wù)以及對學(xué)生在任務(wù)完成過程中的表現(xiàn)進行科學(xué)的評價，以增強中職英語教學(xué)的實效性，促進中職英語教學(xué)工作的高效率進行。

（一）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計任務(wù)

當(dāng)前，中職英語教師應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法時，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計任務(wù)，布置的任務(wù)要由難到簡，全面考慮到學(xué)困生綜合能力較差、難度過高的任務(wù)難以完成的情況，從而為其設(shè)計難度較低的任務(wù)。而對于英語成績優(yōu)異的學(xué)生布置難度較大的任務(wù)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生進入到最佳的狀態(tài)，最終高效完成任務(wù)，有效提高的學(xué)習(xí)能力[1]。

例如：學(xué)習(xí)“Family Life”時，教師在講解知識之前，立足于教材設(shè)計不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，對于一些成績差的學(xué)生，適當(dāng)降低任務(wù)的難度，鼓勵學(xué)生自主拼讀音標(biāo)，要求學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)讀出單詞，促使學(xué)生對完成任務(wù)感興趣，進而在學(xué)習(xí)中消除不良的學(xué)習(xí)情緒，在教師的引導(dǎo)下，積極拼讀單詞，并自主總結(jié)語法和知識點，逐漸構(gòu)建完整的知識體系。同時，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和歸納能力?？梢?，中職英語課堂教學(xué)中運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，促進全體學(xué)生都能有所進步。因此，教師可以根據(jù)不同的教材內(nèi)容，分層設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，積極主動完成，進而增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[2]。

（二）引導(dǎo)學(xué)生合作完成任務(wù)

現(xiàn)階段，中職英語教學(xué)過程中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語成績、學(xué)習(xí)能力，將其合理分為多個合作小組，每組人數(shù)為4到5人，確保每組人數(shù)均等，且各組成員差距不大，這樣才能促進各組學(xué)生主動合作，并在合作中交流如何完成任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)的過程中，由組長分工，要求成員探究教學(xué)內(nèi)容，如果遇到問題，鼓勵成員相互幫助、互相探討，一起解決問題，加強學(xué)生之間的互動和溝通，使教學(xué)氛圍活躍起來，激發(fā)學(xué)生主動投入到合作中共同完成任務(wù)。

例如：學(xué)習(xí)“Western Festivals”時，教師在講解知識之前，先布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，而后，引導(dǎo)各組學(xué)生組內(nèi)分工，由組長帶著成員探究英語語句中的語法和句子的含義，整個過程中學(xué)生積極探索、認(rèn)真思考，深思后說出自己的想法，促使成員主動表述和溝通，最后，在探討和交流中各組成員一起整理教材中的重點知識、語法等等，進而高效完成任務(wù)。同時，培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)合作的精神，有助于提高學(xué)生的合作能力和完成任務(wù)的能力[3]。

（三）評價學(xué)生在任務(wù)完成中的表現(xiàn)

在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，予以評價和總結(jié)。對于主動完成任務(wù)的學(xué)生給予鼓勵和表揚，可以發(fā)放一些小禮品，促使學(xué)生更加積極完成任務(wù)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生在興趣的驅(qū)使下，主動合作完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生合作探索能力。此外，對于表現(xiàn)欠佳的學(xué)生，教師應(yīng)指出學(xué)生不足之處，使學(xué)生清楚自己的缺點，自主完成任務(wù)時，主動向優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和分析能力?？梢娐鋵嵢蝿?wù)驅(qū)動教學(xué)法后，評價學(xué)生的表現(xiàn)至關(guān)重要[4]。

總結(jié)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種全新的教學(xué)模式，教師講解新課程時，應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主完成，并主動探究教材中的英語知識，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時，也可以組織學(xué)生合作完成任務(wù)，使學(xué)生積極合作一起整理知識，有利于培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作的能力，并在合作中理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的英語水平不斷提升，促進學(xué)生更為長遠的發(fā)展。