賈文峰
(甘肅省漳縣殪虎橋中學,甘肅 定西 748300)
心理學家告訴我們:濃厚的興趣是獲取知識、形成技能、開發(fā)智力、推動學生積極作文的巨大動力?!盁釔凼亲詈玫睦蠋煛?,人總是被感興趣的事物緊緊吸引并給予高度的注意。教學中我發(fā)現(xiàn)不少學生怕寫作文,一看到文題就愁眉苦臉。面對這些對作文有畏難情緒的學生,教學中我嘗試從以下幾方面入手,消除其畏難情緒,激發(fā)其寫作興趣:①根據(jù)學生活潑好動的特點,經(jīng)常開展豐富多彩的第二課堂活動,將作文教學滲透到活動之中,使學生寓寫于樂,激發(fā)他們的寫作興趣;②根據(jù)學生爭勝好奇的特點,開展快速寫作競賽、佳作交流、自編小報、向報刊推薦好文章等活動,使學生品嘗到寫作的快樂;③根據(jù)學生喜愛表揚的特點,凡是寫得出色的文章,都要實行高分鼓勵,特別是后進生的文章,哪怕有一處閃光的地方,都不吝嗇贊美的語言,及時指出并加以表揚,使之產(chǎn)生強烈的自豪感和自信心;④根據(jù)學生希望展示自我價值的特點,十幾年來,我一直堅持讓每個學生每個學期自編一個作品專集,展示自我。具體做法是讓每個學生把一個學期的課堂作文和課余練筆經(jīng)過修改,裝訂成冊,制作目錄、撰寫序 言、配上插圖、設計封面、命以名稱,然后在班上展覽交流,評比獎勵。這一活動的開展,不僅使學生的積極性空前高漲,而且有些家長也積極參與策劃。一本本雖稚嫩,但內(nèi)容豐富,裝幀精美的自編小冊子,充分展示了學生的自我價值,也構(gòu)成了語文課外活動的一道亮麗的風景線,更使學生寫作興趣的火花燃燒起來,并且越燒越旺,由“要我寫”變成了“我要寫”。
葉圣陶說過這樣一句話:生活如源泉,源泉豐富而不枯竭,源水自然活潑地流個不歇。俗語說:“巧婦難為無米之炊”,作家尚需體驗生活,更何況涉世未深,缺乏社會經(jīng)驗、閱歷甚淺的中學生呢?因此,在作文教學中,我引導學生走進生活,觀察生活,從生活中獲取實實在在的素材。要求他們每天細心觀察周圍的事物,看有意義的事,看富有特色的花草樹木、山水景觀;聽別人的講話,看電視新聞、廣播,并學會隨時記錄且寫下感受。通過觀察,學生在家庭生活、學校生活、社會生活、大自然生活中積累了大量素材,寫出了《媽媽眼角的皺紋》,《老師的口頭禪》、《宿舍——我溫暖的家》、《春日的小草》等大量選材新、立意新、角度新、充滿濃厚生活氣息的好文章。
“熟背唐詩三百首,不會吟詩也會謅。”這句俗語告訴我們:只要熟讀多記、常背,便會自見成效。為了豐富學生的寫作語言,我要求學生經(jīng)常熟背以下三方面的內(nèi)容:首先是課本、課外書籍中新鮮有力、生動活潑的詞句、精彩篇章;其次是名人名家的古詩、散文、詩歌;再次是名人名言、思想火花、格言、俗語、諺語、歇后語、典故等。天長日久,日積月累,提高了學生語文素質(zhì),豐富了學生寫作語言,寫起文章來也就運用自如,意到筆隨。
古人認為,要寫好文章,“無它術(shù),唯勤讀書而多為之”??梢?,提高寫作水平的有效方式是多讀書。但長期的教學實踐讓我深刻地意識到,僅僅讀課本是遠遠不夠的,還必須多讀課外讀物,開闊視野。當代著名女作家葉文玲在《我的“長生果”》一文中談到第一次發(fā)表小小說的感受時說到:“假如不是讀過幾百部真正的小說,我決不可能寫出那800字”。其所強調(diào)的正是課外閱讀的重要性。
“授之以魚,不如授之以漁”。教給學生寫作方法是打開知識大門的金鑰匙。為了扎扎實實地培養(yǎng)和提高學生的寫作能力,使他們能夠有效地把握一篇文章的整體與局部、視角與內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與語言、材料與立意等諸多因素,寫出一篇篇文質(zhì)兼美的文章,我指導學生在審題、立意、選材、構(gòu)思、語言幾個方面下功夫。
首先是指導學生審題,即拿到文題后,仔細審驗題目,考慮寫作重點,或?qū)懗墒裁礃拥奈恼聻橐?,力爭排除“跑題”現(xiàn)象。
立意,關(guān)鍵是“高不高”,“意”是文章的中心和靈魂。古人云“意在筆先”。指導學生在審定題向之后,去考慮文章寫成之后給讀者和社會帶來怎樣的影響和教益。再則是指導“選材”,指導學生充分調(diào)動生活積累,從不同角度、不同層次上選取最典型的、最有時代感、最有表現(xiàn)力的材料,強化文章中心。古人云:“文有序”,這個序就是文章的結(jié)構(gòu)。好的文章不僅中心突出,材料典型,而且結(jié)構(gòu)上也有令人叫絕之處,因此我指導學生在審準題,立完意,選好材后,去巧構(gòu)思,去精心設計文章的結(jié)構(gòu),使其清楚,完整,嚴謹,有特色。
為了提高學生寫作水平,我把作文分為寫人、寫事、寫景、寫物、縮寫、擴寫、續(xù)寫、讀后感、觀后感、看圖作文、材料作文、想象作文等12種類型,然后根據(jù)教學課程安排,有計劃地進行分類訓練。
長期的作文教學中,我的一貫作法是:學生修改作文(或自改,或互改),師生共同評講作文。每次完成作文后,首先要求學生按照“四讀”“四看”的基本要求去進行作文修改。一讀作文,看有無錯別字,錯標點、病句及句與句、段與段是否連貫;二讀作文,看中心意思是否明確;三讀作文,看選材是否妥當;四讀作文,看布局謀篇是否得當。其次,要求學生根據(jù)“讀”“看”寫下眉批,總評,并評分。同時在學生修改,寫簡評時,我巡回指導,掌握第一手資料,然后請2-4名修改有個性的同學交流修改情況,其它學生以4人學習小組為單位交流討論本組成員修改情況。最后,我根據(jù)學生的修改和交流討論的情況做簡要的評析。課后,我將學生作文通覽一遍,檢查本次訓練是否達到既定目標,然后,向全班學生推薦優(yōu)秀作文3-5篇,優(yōu)秀評改3-5篇,供大家借鑒。
總之,合抱之木,起于毫末;九層之臺,起于壘土。中學階段的作文教學屬中學語文教學的基礎(chǔ)環(huán)節(jié),教師只要在這個環(huán)節(jié)上指導得法,抓緊抓細,就會像毫末之苗終成合抱之木一樣,學生的寫作能力亦會明顯提高。