羅月華

（貴州省三都水族自治縣第三小學，貴州 黔南 558100）

一、讀是小學語文教學“魂”

（一）讀是對文章的整體感受。閱讀與教學是通過指導學生讀一篇篇文章去提高閱讀能力的。任何一篇文章都是字、詞、句、篇和知、情、意、理的統(tǒng)一。要對文章獲得整體感受，必須要通過讀去實現(xiàn)。因為讀能把抽象的語言文字轉化為生動的具體的形象；讀能對文章內在美的理悟與享受；讀能與作者的感情產生共鳴；讀是對語言文字的吸收與積累。閱讀教學中，讀的作用優(yōu)于講的作用。正如朱作仁先生所講：“講解是死的，如同進行解剖；朗讀是活的，如同給作品以生命。講解只能使人知道，而朗讀能使人感受到?！币痪湓?，讀能提高學生的整體素質。

（二）讀是語文的重要實踐。任何能力都是在實踐中形成的。這正如學游泳一樣，只站在岸邊聽別人講如何游泳，不親自下到水池里練習，是永遠學不會游泳的。同樣，閱讀能力的形成也必須通過學生親自的閱讀實踐。讀需要動眼、動口、動耳、動腦，是感覺、知覺、注意、記憶、思維、想象等多種心理因素參與的心智活動。讀是學習語文的重要實踐，唯有“多讀”才能提高讀的能力。一堂語文課，教師講的多，問的多，必然擠占學生接觸語言文字的時間，必然會影響學生讀的練習。

（三）讀符合漢語學習規(guī)律。漢子是表義性文字，它的最大特點是形、音、義相互聯(lián)系。漢字形成的文章，具有很強的生動性、形象性。又因為漢字由形到義與由音到義是雙通道的，使人“見形心通，見文生義，見義生情”。“書讀百遍，其義自見”這話充分說明“多讀”的重要性。

（四）閱讀教學應該堅持“以讀為主”。因為現(xiàn)在的課文都是現(xiàn)代白話文，只要識字，通過讀就能輕松地了解文章的內容?！耙宰x為主”指的是把指導學生讀書作為閱讀教學過程的主線，把讀與聽，讀與看，讀與思，讀與寫有機結合，發(fā)展學生的語文能力。如果課堂上要求讀的時間多，遍數(shù)多，人數(shù)多，形式多樣。那課堂教學將會達到“事半功倍”的效果。

二、一般教師的語文課堂

工作25年，擔任了12年分管教育教學的副校長，聽過了上千節(jié)的小學語文課，不知是地方落后的緣故，還是教師固化思維的緣故，在上千節(jié)的語文課的觀摩中，課堂上重視學生讀的訓練還不到五十分之一，在觀摩中，有的教師以講代讀，只顧在課堂上饒有趣味地講，侃侃而談，結果學生糊里糊涂，一節(jié)課下來弄得師生哭笑不得。如前段時間聽了我校陸老師執(zhí)教的《動物王國開大會》一文，陸老師在課堂上設計了很多環(huán)節(jié)，看起來豐富，可到頭來是干癟乏味，原因是學生在課堂上沒有讀的訓練，從生字就直接進入“通知”要素的講解分析，結果學生不愿意聽，也聽不懂，學生們在底下的行為五花八門，根本不聽講，弄得教師不知措，原因很簡單，因為課堂學生沒有讀的訓練，學生根本不知道課文的內容；有的教師只注重有讀的形式，有時只進行一遍沒有目的的齊讀或者自由讀，沒有問題，沒有思考；有的教師只給學生范讀一遍，接著就是沒完沒了地分析，這樣的課堂往往也是無效的課堂，如在我縣的小學語文優(yōu)質課大賽上，聽了沈老師執(zhí)教的《慢性子裁縫和急性子顧客》一課，教師在課堂上只讓學生快速地瀏覽課文一遍，緊接著教師就引導學生去完成一個概括文章內容的表格，結果只有一兩個孩子能完成，大部分學生像聽天書一樣，課堂氣氛沉悶，只有教師在唱獨角戲。在平常的教學觀摩中，這樣的課堂數(shù)不勝數(shù)，像這樣不重視學生讀的課堂都是失敗的課堂。通過觀摩指導，教師雖然能改變一些，可是大部分教師總是擔心自己講得不全面，還有這個重點句沒有講，那個詞語沒說，這段段意沒概括……結果讓小學語文課堂變成師生對話的課堂、教師講學生聽的課堂，長期這樣，學生變成工具，變得懶惰，沒有思維，沒有閱讀的欲望，語文知識面越來越狹窄，中華優(yōu)秀的文化經典就失傳。

三、自己的語文課堂

在教學中，我始終認為：“講解只能使人知道，而朗讀能使人感受——感受文章中的人、事、物，感受語言文字，讓語言文字在學生心中活起來。講解是分析，朗讀是綜合。朗讀讓孩子更直接地感受文字之美！語文教學首先應該在朗讀上。老師讀得正確、流利、有感情，并引導學生讀得正確、流利、有感情，是一種美妙的境界。我把讀正確、讀流利當作硬性的任務。它是“保底工程”，要求人人做到。為確保每個學生達到讀正確、讀流利，我是每一篇課文的教學至少要進行三遍朗讀，而且每一次朗讀的任務都不一樣，設置的問題要循序漸進，層層深入。如我在教學《真理誕生于一百個問號之后》一文時，我會這樣去讓學生反復朗讀，第一遍，我設計的要求是：把課文讀通讀順，結合上下文理解見微知著、無獨有偶、司空見慣等重點詞語的意思；第二次讀，我設計的問題是：課文通過哪些事例來說明真理誕生于一百個問號之后的；第三遍，我設計的問題是：細讀課文，在課文中你體會深刻的句子中進行批注，體會你認為含義深刻的句子；第三遍：再次瀏覽課文，體會課文的寫法，想生活中還有哪些這樣的例子，把它加到課文里面?？傊?，我認為一篇課文的教學一般可分為自讀感知、精讀領悟和誦讀表達三個階 段。許多教師往往只重視中間的精讀領悟階段而忽視了自讀感知和誦讀表達這兩個階段，孰不知自讀感知階段是基礎，有利于學生對課文的整體把握，在學生對課文還不熟悉的情況下就對課文進行條分縷析，學生對課文的理解自然是支離破碎的，缺少整體的把握和自身的感悟。同樣沒有最后的誦讀表達階段，學生對課文的這種零零碎碎的理解就難于得到整合和深化。因此我們教師在重視點撥、指導的同時，更應重視多給學生自由閱讀的機會，讓學生自己去感知體味。通過熟讀、背誦，使書面語言內化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。

四、專家教師的語文課堂

工作二十多年，也參加了不少的培訓學習，最近幾年被派到上海、杭州、長沙、貴陽等地學習，觀摩了很多專家的課堂，在他們的課堂中，朗讀訓練被淋漓盡致地展現(xiàn)出來，一句話，他們的語文教學不是教出來的，而是讀出來的。如江蘇吳江實驗小學副校長，特級教師，蘇州市語文學科帶頭人張學青老師。她致力于語文閱讀課堂教學研究，葆有童心與真趣，近年來，在兒童課程建設方面作出了積極的探索。著有《張學青講語文》，編著《小學生沈從文讀本》。最近聽了她執(zhí)教了《臘八粥》一課，在教學中，她巧妙地引導學生進行朗讀，猜讀，想象讀，尤其媽媽與吧兒的對話讀，讓一篇較長的課文逐漸縮短、有趣，讓學生在讀中理解課文內容，學會對話的寫法。如陳金龍老師執(zhí)教的《青蛙賣泥塘》一文，他在教學中激趣讀，猜讀，分角色讀，他一句樸素的引導語“要讀什么像什么”，一節(jié)課就圍繞這句話去引導學生讀，結果讓學生輕松愉快地學習，把所有聽課老師全都震住了。

崔巒老師在去年寧夏會議上說“要和課文內容分析說再見”，這個觀點我贊同，語文教學其實很簡單，就是聽說讀寫的訓練，字要會寫，書要會讀，精彩詩文要會背，詞語要會運用，作文要會寫。“會運用”是我們語文教學的終極目標。讀是寫的梯子，課堂中重視讀，語文教學就簡單，效果就會達到最佳狀態(tài)。