李淑英
(河北省順平縣高于鋪鎮(zhèn)李千戶學(xué)校,河北 順平 072250)
在當(dāng)今社會,培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的各種能力的問題,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維,越來越引起了許多教育工作者的高度重視,而通過寫作練習(xí)培養(yǎng),發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維能力,無疑是一條行之有效的途徑。作為語文教師應(yīng)調(diào)動一切有利因素,以多樣化、綜合化的訓(xùn)練形式為學(xué)生創(chuàng)造良好的寫作空間的氛圍,激發(fā)他們寫作的積極性。
寫作興趣是習(xí)作活動賴以產(chǎn)生、持續(xù)和強(qiáng)化的最切近的動力源泉。當(dāng)學(xué)生對習(xí)作產(chǎn)生興趣時,就會把這種創(chuàng)造性勞動極強(qiáng)的精神勞動當(dāng)做一種樂趣,當(dāng)做一種享受,當(dāng)做一種需要,進(jìn)而積極主動地去練習(xí)。記得三年級接班時上作文課,我就引導(dǎo)學(xué)生理解"習(xí)作"的含義,排除學(xué)生對作文的畏難心理。我告訴學(xué)生作文就像朗讀課文、學(xué)習(xí)生字一樣平常,就是寫發(fā)生在我們身邊的人和事,它的材料來自實實在在的生活,從而使學(xué)生初步了解了習(xí)作的真實內(nèi)涵。
接著我抓住發(fā)生在學(xué)生身邊的人和事,讓他們嘗試著動筆記下來。如教了他們兩年的方老師因支教離開學(xué)校,師生惜別,依依不舍,于是就出了個題目《我們的方老師》,同學(xué)們很快進(jìn)入了習(xí)作的最佳狀態(tài),只用了一節(jié)課就完成了習(xí)作任務(wù)。有同學(xué)這樣寫道:"老師對我們真好,誰完不成作業(yè)她就在教室陪著做,直到交了作業(yè)才回家——""我們真舍不得老師離去?。?"方老師,希望您早點回到學(xué)校再教我們。"可見,興趣是一種求知欲的表現(xiàn),它可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力。培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣,我有兩點體會:
(一)要積極鼓勵,啟發(fā)誘導(dǎo),發(fā)展學(xué)生的寫作創(chuàng)造力。
(二)要從兒童的實際出發(fā),恰如其分地提出要求,發(fā)展學(xué)生的寫作創(chuàng)造力。指導(dǎo)學(xué)生作文不能一步登天,而應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā),分階段訓(xùn)練,恰如其分地提出要求。否則,勢必拔苗助長,挫傷學(xué)生的寫作積極性和創(chuàng)造力。對四年級,我著重指導(dǎo)學(xué)生寫好一件事和片斷;五年級,則著重指導(dǎo)學(xué)生圍繞中心選材寫具體,并學(xué)習(xí)簡單的寫人文章;到了六年級,要求學(xué)生通過記事來寫人,并寫出讀后感和書評。我體會到,提出恰當(dāng)?shù)囊?,有利于培養(yǎng)寫作興趣。
要寫好作文,語言材料和生活感悟的積累是基礎(chǔ)。只有厚積,才能博發(fā)。
(一)多看多讀多記,增加閱讀量。要進(jìn)行大量的課外閱讀,首先要為學(xué)生創(chuàng)造大量閱讀的條件。我班設(shè)立了一個小書櫥,發(fā)動每個學(xué)生從家里拿來幾本書與大家"共享",并定期更換。讓學(xué)生在閱讀的過程中摘抄優(yōu)美詞句,豐富語言積累。語言是思想的外衣;語言貧乏,表達(dá)的思想就會辭不達(dá)意;有了豐富的語言,才有可能筆隨人意,甚至妙筆生花。
(二)參加社會實踐活動,增長見識。豐富多彩的社會生活是學(xué)生習(xí)作取之不盡,用之不竭的源泉。只要學(xué)生有意識地去體驗,就能隨時隨地獲取豐富的習(xí)作素材。例如:有的同學(xué)剛搬新家,我即要求他們寫一寫所喜愛的臥室;有的同學(xué)目睹了人間的真情,我即要求他們寫一寫自己的見聞;有的同學(xué)參加了田間勞動,我即要求寫一寫勞動時的感受。由于學(xué)生有過親身的感受,并能夠按照老師的要求用心去體驗,習(xí)作時自然就會有內(nèi)容可寫。
(三)重視培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力。作文源于生活。我們身邊每天都在發(fā)生著不計其數(shù)的新鮮事,可惜,有些學(xué)生對此視而不見,聽而不聞。因此,這就要求教師設(shè)法去引導(dǎo)學(xué)生感受父母情、師生情。平時觀察到的現(xiàn)象,要給自己多提幾個問題,多問幾個為什么。并在些基礎(chǔ)上去激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力、豐富的想象力,引發(fā)他用強(qiáng)烈的好奇心,調(diào)動他們思維上潛在的天份,久而久之,感受生活的能力也會隨之提高。
小學(xué)六年,學(xué)生主要學(xué)寫記敘文。若一開始就讓學(xué)生寫成篇的作文,后進(jìn)生容易產(chǎn)生畏難、厭煩情緒,往往敷衍了事,效果不佳。教師可降低難度,進(jìn)行分項訓(xùn)練。
例如:對植物的描寫,既可以從根、莖、葉、花、果等方面入手,也可以從春夏秋冬四季植物入手,而這都離不開細(xì)致的觀察。在三年級時,我引導(dǎo)學(xué)生觀察學(xué)校圍墻邊的三角梅,看春天三角梅的形態(tài),并用一段話寫下來,春、夏、秋、冬以此類推,一個下來,將四段文字加以組合,一篇描寫生動的作文就寫成了。這樣學(xué)生不僅學(xué)會了描寫植物的方法,而且養(yǎng)成了仔細(xì)觀察的習(xí)慣,還從中感受到作文的樂趣,可謂"一舉三得"。
再如,為了配合描寫"小物件"習(xí)作訓(xùn)練,我讓學(xué)生把自己最喜歡的玩具帶到學(xué)校,照著實物寫,人人拿上小物件給同學(xué)們念自己的習(xí)作,互評互改。
"批"與"改"是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié),處理好二者之間的關(guān)系,能夠有效提高作文教學(xué)效率和學(xué)生的作文水平。老師的"批",可以采取啟發(fā)設(shè)問式的"批"。比如:這兒可以省略些嗎?"她眼睛里的目光是怎樣的?可以具體形象地寫寫嗎?"這種批法,具體明了,又沒有包辦代替。
老師批閱后,應(yīng)把主要的功夫花在指導(dǎo)學(xué)生自改上,通過自改,能開拓學(xué)生智力,訓(xùn)練學(xué)生的思維,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造素質(zhì)。
常言道:冰凍三尺,非一日之寒。要提高小學(xué)習(xí)作教學(xué)質(zhì)量并非一朝一夕的事,但只要我們教師肯花時間,肯鉆研,善于激勵,加強(qiáng)指導(dǎo),小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量會有所提高的。