課堂等待在小學數學教學中的應用

田玉銘

（貴州省沿河土家族自治縣中界鎮(zhèn)中心完全小學校，貴州 銅仁 565300）

對于處于小學階段的學生來說，獨立思考的時間十分寶貴。尤其是在數學學科的學習中，學生更加需要足夠的思考時間?！坝賱t不達”，教師運用好等待的藝術，學生才有更多靜下心解決問題的機會。那么在具體的教學實踐中教師應當如何操作呢？筆者就此問題作出如下建議，希望對小學數學的教育有所幫助。

一、等待，在提問后

每個學生個體的認知和智力水平都有一定差異，在同一個問題上不同學生的思考時間同樣存在差異。所謂提問后的等待就是指教師提出問題后，需要給予全體學生足夠的思考時間，在個別學生得出結果后，教師不應急于往下進行，而應該使所有學生的思維都得以發(fā)揮[1]。

在學習“年、月、日”的知識時，教師假設了這樣一個情景：麗麗今年八歲，過了八個生日，而麗麗的父親也過了八個生日，這是為什么呢？此時已經有幾個知識掌握的好的學生得出了答案，但老師此時示意學生們先不要發(fā)言而是靜靜的思考一會，幾分鐘后，才讓全班學生一起交流。結果同學們不僅得出了正確答案，還交流了關于時間的歷史傳說、記憶大、小月的口訣、平年閏年的來歷等等。課堂進行得如此生動活躍，與教學等待是分不開的，在那幾分鐘等待的過程當中，學生的思維與見解得以發(fā)揮，從而使學習效果達到最優(yōu)化。

二、等待，在討論時

在數學課堂上，學生除了學習還需要充分的交流討論時間。在交流中，教師關注的也不僅僅是知識的流動，同時也能讓學生體會到人與人之間尊重和理解的重要性。在討論時等待，鼓勵不同思維想法的交流與碰撞，這樣的教學既提高了教學質量又提升了學生學習的自主性[2]。

如，看示意圖說方向和位置的教學中，教師列舉如下的例子：同學們就超市在中山路哪一面時出現了爭議。大部分的學生都同意超市在中山路的東面，而有一位同學卻提出超市在中山路的東南面。老師讓這位同學到講臺上說出他的想法，這位同學指著圖中中山路的最北端說：“如果我在這里。超市不就在中山路的東南面么？”另一位同學站起來說：“我知道了，這道題是說超市在整條中山路的哪一面，而不是某一點的那一面，所以答案是東面。”

在學生出現爭論后，教師沒有直接給出正確答案，否定錯誤答案，而是讓同學們在討論中自己找出問題的答案，這樣的學習過程才能做到以人為本。

三、等待，在實踐中

實踐操作在數學課堂上能有效提高學生動手能力，使學生更牢固地掌握知識。對于少年兒童，實踐的過程同樣需要教師的耐心等待。因為實踐與思維過程一樣是循序漸進的，學生需要操作、理解和掌握的時間，給予一定的等待才能使這個過程被學生消化，更好地達到實踐教學的目的[3]。

在上“100以內數的認識”這一課時，老師示意同學們用小棒擺出35，大多數學生拿出了相應數量的小棒，但是有一位同學的小棒沒有帶夠。老師沒有立刻批評這名同學，而是等待了片刻，希望他能自己想出解決辦法。幾分鐘后，這名同學擺出了8根小棒，原來，他把三根小棒橫著作為三個十，5根豎起來作為5個1，巧妙的解決了工具沒有帶夠的問題。不僅如此，接下來同學們受到啟發(fā)，紛紛拿出了更有新意的擺法，比如用紅色小棒當作十，用藍色小棒當做一；較長的小棒當做十，將較短的小棒當做一?？梢娫趯嵺`教學中，只要教師多給學生獨立的空間和耐心思考的時間，學生就有可能制造出讓人意外的驚喜。

四、等待，在錯誤處

犯錯是學生在學習過程中的必經過程，當學生在某個問題上暴露出錯誤時，身為教師，不要急著去批評他，而是通過等待給他們一個反思的時間，從而讓學生主動地認識錯誤，通過認識錯誤去學習、去提高[4]。

在一節(jié)統計課上，教師出示了4月份的天氣情況，并示意同學們分別統計出晴天、雨天和陰天的天數。一位同學得出的結果與正確答案不符。教師并沒有馬上否定這位同學，而是繼續(xù)觀察其他同學的反應，當即就有同學提出了異議，并說出了正確答案。而做錯的那位同學，通過對比他與正確答案的不同自己找出了原因：原來他把12到14數成了兩天。這樣，學生的問題就通過自己解決了。數學是一門需要認真謹慎的學科，在進行諸如統計這樣的教學時，當學生出現錯誤，教師應當給予耐心。很多時候，學生缺少的不是做對的能力，而是查缺補漏的時間。

總結：

伴隨著我國社會經濟的不斷發(fā)展，也推動了小學數學教學工作的發(fā)展，教師所運用的教學策略更加的科學和先進，從而提高了學生學習的質量，滿足了學生學習的需求，進而實現了學生數學學習的發(fā)展。而從目前教學情況來看，很多教師將教學等待應用于課堂教學中，小學數學課上的等待并不只是課堂時間的延長，合理的等待意味著學生有更多的思考、創(chuàng)造和反思的空間，意味著學生在課堂上的自主性正被逐步提高，也意味著“教學相長”得以進一步實現。運用好等待的藝術，小小的數學課也能創(chuàng)造出無盡的可能