關(guān)于小學語文教學中的情感教育及其實施對策分析

買燕

（寧夏中衛(wèi)市海原縣第三小學，寧夏 中衛(wèi) 755299）

前言：現(xiàn)下，情感教育實踐活動大范圍開展，對于小學語文教師來講，應(yīng)與時俱進的創(chuàng)新教育理念，并不斷改進教學方式。實際教學中，語文教師巧妙滲透情感教育，這既能打造高效語文課堂，又能促進小學生全面進步，確保情感教育目標順利實現(xiàn)?？梢?，該論題具有重要的教育意義和現(xiàn)實意義，能為新時期小學語文教學改革助力。

一、重要意義

（一）增進師生間關(guān)系

語文課堂中，語文教師高度重視學生感受，并以學生為中心進行知識傳遞，教師高效利用互動環(huán)節(jié)，通過課堂互動來解放學生天性，激發(fā)小學生語文學習潛能。課下語文教師主動與學生談心，給與學生切實可行的幫助，自此走進學生內(nèi)心，并實現(xiàn)情感溝通目的，以期贏得學生的信任和支持。

（二）豐富學生情感體驗

情感教育開展時，教師重視培養(yǎng)學生的認知能力，通過觀察每位學生的情感感受，來適當調(diào)整情感教育方案。例如，學習《地震中的父與子》這篇課文時，教師從情感方面啟發(fā)學生思維，為學生提供情感表達機會，借助這一方式挖掘情感因子，并激發(fā)學生想象力，使學生加深對這篇課文的印象。最為關(guān)鍵的是，教師引導學生發(fā)自內(nèi)心的感受父愛，并勸導學生在日常生活中學會感恩，將孝敬父母的想法用實際行動表達出來。

（三）提升教師專業(yè)素養(yǎng)

情感教育能否取得良好效果，多半取決于語文教師的教學能力和專業(yè)素養(yǎng)。因此，語文教師應(yīng)客觀認識情感教育工作，并不斷創(chuàng)新情感教育方式，從整體上提高語文教學水平。此外，語文教師應(yīng)創(chuàng)造外出學習機會，以此豐富自身社會閱歷，探索情感教育的最佳路徑[1]。

二、實施對策

情感教育實施的過程中，語文教師應(yīng)探索有效實施對策，下文從情境創(chuàng)設(shè)、課堂閱讀延伸、教育方式改進三方面優(yōu)化情感教育質(zhì)量，希望能夠有效傳播素質(zhì)教育改革理念，促進小學生均衡發(fā)展。

（一）創(chuàng)設(shè)情感教育情境

小學語文教材內(nèi)容都是經(jīng)過精心挑選的，語文教師講解課文內(nèi)容時，應(yīng)深層次挖掘情感因素，并提煉鮮明的情感主線，借此引起學生的情感共鳴。例如，講解《尊嚴》這篇課文時，語文教師首先為學生創(chuàng)設(shè)探究式學習情境，鼓勵學生自讀課文，閱讀過后與小組同學分享閱讀感受，學生分享閱讀體驗的過程，即全面解析課文語句、領(lǐng)悟中心思想的過程中。然后教師充分發(fā)揮引導作用，針對文中描寫動作、神態(tài)等語句重點解析，促使學生領(lǐng)悟到自尊、成長等關(guān)鍵詞的內(nèi)涵。殊不知，這對小學生三觀樹立、情感發(fā)展有促進作用。

（二）延伸語文課堂閱讀

教師充分利用課內(nèi)閱讀時間，并充分發(fā)揮學生的主體地位，促使學生在課文閱讀豐富情感體驗。語文閱讀中，通過分角色朗讀的方式進行課文學習，使學生在朗讀中進行角色體驗，從而全方面理解作者的思想感情。例如，閱讀《再別康橋》詩歌時，語文教師先示范性閱讀，然后學生跟讀，為營造閱讀意境，語文教師通過手機播放輕音樂，以此調(diào)動師生情感。由于課堂閱讀時間有限，因此，語文教師可以通過延伸閱讀這一方式來拓展學生閱讀視野，并豐富學生的知識儲備。在這一過程中，教師主動與學生家長溝通，希望借助家長的力量滲透情感教育。例如，教師為學生推薦經(jīng)典讀本，并布置親子閱讀任務(wù)，在這一過程中，既能增進親子關(guān)系，又能通過親子閱讀來豐富學生的閱讀體驗，最終能夠取得情感教育的良好效果。

（三）改進情感教育方式

以往語文教師僅通過灌輸式教學法來傳遞語文知識，由于教師在課堂中占據(jù)主體地位，因此，學生只能被動接受語文知識。在此期間，學生的語文思維得不到拓展，并且情感教育效果達不到預期要求。新時期，要想深化情感教育改革，務(wù)必創(chuàng)新傳統(tǒng)教學方式，運用多媒體設(shè)備來集中學生注意力，全方面優(yōu)化情感教育質(zhì)量。例如，學習《少年閏土》課文時，語文教師在課堂中運用新媒體設(shè)備，通過播放相關(guān)影片、PPT等內(nèi)容來引起學生共鳴。視頻講解時，通過視頻暫停、快進、回放等功能詳講故事情節(jié)，使學生結(jié)合作者的創(chuàng)作背景來領(lǐng)悟魯迅先生在此篇課文中傳遞的思想。學生在教師的引導下結(jié)合圖片內(nèi)容適當發(fā)揮想象力，直到走進作者內(nèi)心，用心體會作者的思想情感，從而加深對這篇課文的學習印象。今后作文寫作中，學生能夠通過課文情感內(nèi)化來充實寫作內(nèi)容，以此優(yōu)化寫作質(zhì)量，增強語文作文可讀性和感染力。由此可見，情感教育方式適當創(chuàng)新，能夠真正發(fā)揮情感教育優(yōu)勢，引導學生透過現(xiàn)象分析課文潛在的中心思想，這對學生語文學習能力提高、語文情感培養(yǎng)有促進作用[2]。

結(jié)論：綜上所述，情感教育作為重要的教學方法在小學語文教學中巧妙運用，這既符合新課改要求，又能彌補傳統(tǒng)教學方式的不足。與此同時，有利于激發(fā)學生學習熱情、陶冶學生情操。情感教育滲透的過程中，通過創(chuàng)設(shè)情感教育情境、延伸語文課堂閱讀、改進情感教育方式等措施來培養(yǎng)學生語文學科素養(yǎng)，這對小學生思維能力拓展、語文學習能力提高有促進作用。此外，能夠深化語文教學改革，擴大情感教育模式推廣范圍。