淺析核心素養(yǎng)在初中歷史教學中的滲透

周紅艷

（重慶市巫山縣泰昌初級中學，重慶 巫山 404700）

我國文化歷史悠久，五千年傳承與發(fā)展更是積累了深厚的文化底蘊，其中蘊含無數(shù)知識與哲理等待我們繼承和發(fā)揚。作為一名中國人，我們應該深入了解和學習歷史。歷史不僅是教育體系中的一門重要科目，其肩上還擔負著傳承文化素養(yǎng)，實現(xiàn)文化創(chuàng)新的重大使命。對國家文化發(fā)展和學生核心素養(yǎng)的形成都具有推動作用。多數(shù)教師受傳統(tǒng)觀念中的常規(guī)教學方法影響，歷史課堂的教學中，僅對課本知識點進行講解，往往忽略了學生對課堂教學的感受，同時也沒有意識到，歷史課程中文化知識附帶的相關情感和價值觀的傳遞對學生的影響。這一方式在學生歷史素養(yǎng)養(yǎng)成和發(fā)展方面存在消極影響?；诖?，歷史教師在新的時代背景下，應該注重歷史課堂教學中學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在歷史學習中讓學生充分學習到傳統(tǒng)文化中的真諦。

一、在歷史朝代的更迭中培養(yǎng)學生的歷史時空觀念

初中歷史的學習中，理清時間線是教學重點也是教學難點，中華文化博大精深，朝代更迭和歷史事件數(shù)目眾多，在沒有清楚事件發(fā)展順序的情況下，很難完全掌握這一部分的學習內(nèi)容。針對這一情況教師應該予以重視并通過一些辦法及時解決?？梢試L試讓學生學會代入思考，將自身帶入所學內(nèi)容的朝代，體會不同時空下的社會背景和人民的意識形態(tài)，通過經(jīng)濟、政治、文化、交通等領域的繁盛興衰體會不同朝代的變革，在頭腦中形成知識的立體概念，在思想上與書本中冰冷、陌生的歷史事件知識產(chǎn)生共鳴，理清其發(fā)展的先后順序，最后幫助學生解決歷史學習中的問題。例如：在學到從“貞觀之治”到“開元盛世”一課時，上一節(jié)課剛講過了隋朝的統(tǒng)一與滅亡，首先要讓學生明白前兩者朝代相同，并與隋朝分屬兩個朝代。前一節(jié)課主要講述隋朝的統(tǒng)一結束了長期分裂局面，前期發(fā)展迅速，后期統(tǒng)治者好大喜功、不恤民力，實行殘暴統(tǒng)治，讓百姓處于水深火熱之中，因此才有了各地起義的發(fā)生，以及唐朝統(tǒng)治者結束各地分戰(zhàn)，吸取經(jīng)驗教訓采取利民政策，緊接著就開創(chuàng)了“貞觀之治”以及之后的“開元盛世”。在類比推論和對比教學中，學生能在認清異同點的基礎上，了解朝代統(tǒng)治方式隨朝代基本社會情況、時期的不同而發(fā)生改變，在不同社會背景和大環(huán)境下會產(chǎn)生不同的歷史事件。在代入教學中，學生能學會在不同層面和角度理解歷史事件，在事件梳理中幫助學生理清時間線，樹立空間和時間觀念。因此，針對朝代更迭和歷史事件在歷史教學中的重要和必要性，教師應該采取教學手段幫助和引導學生建立正確的時間和空間概念。

二、在史料的探究辨析中培養(yǎng)學生的史料實證精神

初中歷史教學中，在歷史知識的學習方面，如果引用歷史資料佐證書本上關于歷史知識的觀點，將有助于學生加深對歷史知識的掌握和理解程度。在教學中教師應該合理運用標準和規(guī)則，指導學生將同類史料對比互證，既能幫助學生系統(tǒng)、全面地了解歷史知識，也能培養(yǎng)學生的探索精神，更深層次地挖掘和探尋歷史資料的真正價值。例如，在學習“百家爭鳴”時，學生較難理解儒家學派以“仁”為核心思想，墨家學派提倡“兼愛”、“非攻”等觀念，相應事件的發(fā)生順序也很難完全對應上，在采用史料列舉教學后，通過“己所不欲，勿施于人”、“己欲立而立人，己欲達而達人”，“志不強者智不達，言不信者行不果”等了解和學習儒家和墨家核心思想的差異?；诖?，教師在初中歷史教學中要合理、科學地應用史料協(xié)同教學，在列舉對比過程中，培養(yǎng)學生明辨真?zhèn)蔚哪芰?，不僅加深了對知識的理解程度，也能有效提高學生的學習效率。

三、在歷史事件的學習中培養(yǎng)學生的歷史理解能力

初中歷史課堂教學中，教師應該針對教學內(nèi)容，通過教學資源和整體知識結構的利用來提高教學效率。歷史事件基于歷史背景產(chǎn)生，讓相關歷史現(xiàn)象得以解釋，教師可以運用這一方法，引導學生加深所學知識的理解程度，從而實現(xiàn)學生歷史學習的目標。與此同時，教師還可以幫助、引導學生對歷史事件進行探索，在此過程中通過歷史信息的獲取來培養(yǎng)學生對歷史知識的理解能力。例如，學習“盛唐氣象”一課時，教師可以向學生展示一張“雨中耕作圖”，并向學生提出問題，詢問學生畫中人物、動作、景色等，通過學生回答，既能加深學生對唐朝經(jīng)濟繁榮，尤其在農(nóng)業(yè)技術方面特別發(fā)達的知識點的理解，還能在圖片中找出更多當時社會現(xiàn)象的映射，由此我們可以知道，這一時期的社會、經(jīng)濟發(fā)展迅速，處處呈現(xiàn)出繁榮的景象。基于此，在真實歷史事件中，有較多信息隱藏在細節(jié)中，教師要引導學生通過細致觀察，探尋歷史事件的價值，再與課堂學習內(nèi)容相互印證與整理，幫助學生掌握歷史學科的學習內(nèi)容，在歷史素養(yǎng)培養(yǎng)中實現(xiàn)學生歷史理解能力的提高和發(fā)展。

結束語

由此可知，在初中歷史課堂教學中融入歷史核心素質(zhì)的培養(yǎng)，既順應學生身心發(fā)展，又符合教學的核心發(fā)展目標。教師在實際教學中要注重創(chuàng)新與豐富教學方法和內(nèi)容，運用先進教學理念幫助學生提高歷史科目的學習能力，最終實現(xiàn)學生總體素養(yǎng)的提升。