張學(xué)文

（重慶市云陽鳳鳴中學(xué)校，重慶 云陽 404500）

《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中強(qiáng)調(diào)，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，應(yīng)該從文本知識內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知感悟能力出發(fā)，運用多元化的教學(xué)思維模式提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。閱讀教學(xué)就是要從文本素材、理解過程、表達(dá)運用等方面予以拓展延伸，幫助學(xué)生在深入理解語篇表達(dá)主旨意圖基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的綜合語言實踐運用能力。

一、推薦課外讀物，提倡多讀以提高閱讀能力

俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神”，學(xué)習(xí)英語也是如此。光靠讀課本中有限的幾篇課文，是很難達(dá)到大綱要求的，必須增加閱讀量使學(xué)生在閱讀實踐中提高其閱讀能力。英語文章讀得多了，就能夠把自己的語感培養(yǎng)起來，同時在閱讀過程中鞏固已學(xué)過的詞匯和語法知識。通過對不同題材的廣泛閱讀，還能夠接受更多的信息，了解不同國家和地區(qū)的風(fēng)土人情及歷史地理、知名人物等多方面的知識，這對于擴(kuò)展視野，促進(jìn)其它學(xué)科的學(xué)習(xí)都是很有益處的。因此，必須把閱讀當(dāng)成英語學(xué)習(xí)的一個重要步驟，不求每次閱讀時間和文章篇幅的長短，但一定要持之以恒地讀下去，這樣才能收到良好的效果。

二、學(xué)會猜測生詞，進(jìn)行記時閱讀以提高閱讀能力

在閱讀過程中常常會碰到一些生詞。在一般情況下，不必見到生詞就查詞典，這樣可以保持閱讀的連貫性，不致于影響閱讀的速度和對文章的整體理解。那么，碰到生詞該怎么辦呢？可以采用下列三種辦法來處理：1.如果是專有名詞，一般可以根據(jù)上下文來判斷它是人名還是地名，或是其它組織的名稱。對于這些詞不認(rèn)識關(guān)系不大，只要知道它代表什么就行了。2.通過構(gòu)詞法來分析判斷。如有些詞的詞干是學(xué)過并且掌握了的，只不過是加了前綴或后綴轉(zhuǎn)換了一下詞性或詞義而已；又如有的是兩個單詞合在一起的合成詞，等等。對于這些詞只要有些構(gòu)詞法的知識，就能夠猜測判斷出它們的詞性或詞義了。

三、重視培養(yǎng)學(xué)生在具體語境中對多義多類詞的理解與判斷能力

英語中詞語的唯一性現(xiàn)象是很少見的。英語詞匯基本上是多義或多類詞。所以，對英語詞匯的理解就必須基于具體的語境，脫離了語境，詞匯的含義往往是不確定的。因此，教師在上閱讀課時，要經(jīng)常培養(yǎng)學(xué)生對多義多類詞在文章中的確切含義的理解與判斷能力。具體做法可以是提供給學(xué)生含有某個多義多類詞的多個句子，然后要求學(xué)生判斷該詞的何種含義與文章中的含義吻合。對詞匯在具體語境中語意的準(zhǔn)確判斷，與理解能力的提高，是學(xué)生英語閱讀理解能力提高的關(guān)鍵。英語教師必須重視。

四、培養(yǎng)閱讀能力，加強(qiáng)閱讀技巧訓(xùn)練

（一）擴(kuò)大詞匯量。

詞匯是影響閱讀的第一要素，離開了詞匯，閱讀就等于紙上談兵。然而英語單詞浩如煙海，多如牛毛。短時間內(nèi)掌握大量詞匯有一定的難度，因此一方面要向?qū)W生講清擴(kuò)大詞匯量的重要性，要求學(xué)生勤記，多記單詞；另一方面要向?qū)W生介紹一些單詞記憶法幫助學(xué)生。記單詞有很多種，在中學(xué)階段常用以下幾種：利用構(gòu)詞法記憶單詞英語中有詞根加前或后綴構(gòu)成的派生詞；利用歸納法記憶單詞，把同一方面的知識歸納在一起記；利用音標(biāo)記憶單詞，利用上下文猜詞義等。

（二）扎實語法知識。

英語語法是一種比較系統(tǒng)，嚴(yán)密的知識體系，在閱讀中起著不可估量的輔助作用。凡是好的文章無不是在靈活運用該體系所規(guī)定的各中規(guī)則下完成的。因此只有掌握扎實的語法知識，學(xué)生才能在閱讀時準(zhǔn)確捕捉作者意圖，理解文章信息。教師在進(jìn)行語法教學(xué)時靈活運用英語教法，引導(dǎo)他們，以學(xué)生為主體，發(fā)揮他們的潛力和能動性去理解運用語法，而不是死記條條框框，抹殺學(xué)生的積極性和學(xué)生英語的興趣。

（三）加強(qiáng)閱讀策略和技巧的訓(xùn)練。

良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法是提高閱讀能力的重要手段。學(xué)生常見的不良閱讀習(xí)慣有心讀、慢讀、復(fù)讀、指讀、朗讀和濫用詞典，教師在閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)幫助學(xué)生克服這些不良的習(xí)慣，引導(dǎo)他們養(yǎng)成以意群或詞組為單位的閱讀習(xí)慣，并學(xué)會正確使用工具書，養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣。閱讀課是一門技能課，因此教師在教學(xué)的過程中要特別注重對學(xué)生閱讀策略和技巧的指導(dǎo)。教師可以通過略讀、尋讀、尋找主題句、判斷推理和詞義猜測等策略的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生尋找關(guān)鍵詞和主題句以提高閱讀速度和理解能力。

（四）靈活運用閱讀方法。

大多數(shù)的英語文章，尤其是說明文往往重要的部分存在于某一段，而大多數(shù)段落都有關(guān)鍵句topic sentences。在教學(xué)中，教師有意識地向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自覺地調(diào)整閱讀速度和閱讀方法的能力。如在理解文章中的語義，情節(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生用跳讀法來閱讀。而推斷題應(yīng)采用細(xì)讀法，通過對關(guān)鍵句地分析和對過渡詞語的判斷，可以略讀無關(guān)緊要的句子和段落，了解文章的主題。

總之，高中英語閱讀教學(xué)其實就是學(xué)生對語言素材的整體理解和綜合運用，就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自覺性和主動探究能力。這樣的優(yōu)化，能夠更好幫助學(xué)生積累豐富語言文化知識，提高語言運用技能。