陳志強(qiáng) 滕陶

1．湖南麻陽(yáng)長(zhǎng)潭學(xué)校 湖南麻陽(yáng) 419400

2．湖南麻陽(yáng)江口小學(xué) 湖南麻陽(yáng) 419400

隨著教育體制改革的深入發(fā)展以及新課程改革的逐步推進(jìn)，閱讀部分在語(yǔ)文教學(xué)中占有的比重越來(lái)越大。如何上好初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，倍受眾多語(yǔ)文教師的高度關(guān)注。閱讀教學(xué)到底是要“授之以魚”還是要“授之以漁”，值得廣大語(yǔ)文教師深思。教育家葉圣陶先生說(shuō)：“教是為了不教”，其目的就的希望學(xué)生在離開了教師的指導(dǎo)，離開了語(yǔ)文課堂教學(xué)的情況下，也能充分發(fā)揮各自的潛能去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，獲取新知識(shí)，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。怎樣才能上好語(yǔ)文閱讀教學(xué)，更好地讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力，我認(rèn)為應(yīng)該在幾個(gè)方面下工夫：

1 充分利用學(xué)生的閱讀期待心理，激發(fā)閱讀興趣

閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師，文本之間對(duì)話的過(guò)程。當(dāng)一個(gè)新的，未知的文本擺在學(xué)生面前，學(xué)生的強(qiáng)烈的求知欲自然就會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的期待心理，利水到渠成用好這種心理，教師就可水到渠成地實(shí)現(xiàn)學(xué)生和文本的對(duì)話。如教學(xué)《蘆花蕩》，我先播發(fā)《鐵道游擊隊(duì)》片斷，再由學(xué)生談感受，激發(fā)興趣。學(xué)生期待進(jìn)入課文的心理形成后，我再讓學(xué)生默讀全文，復(fù)述故事，等“老頭子”的形象在學(xué)生心中逐漸清晰，期待進(jìn)一步認(rèn)識(shí)這個(gè)傳奇任務(wù)的心理形成后，我讓學(xué)生品評(píng)任務(wù)形象，把握任務(wù)精神品質(zhì)，至此，學(xué)生沉浸在“老頭子”勇敢和無(wú)畏的智慧中，驚嘆和佩服的心理形成。我抓住這種心理，讓學(xué)生講述有傳奇色彩的英雄故事。整個(gè)教學(xué)流程都以學(xué)生的期待心理為契機(jī)設(shè)置問(wèn)題。通過(guò)這樣的方式激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的好奇心、求知欲以及學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生較輕松的獲取新知識(shí)，也就不覺得語(yǔ)文枯燥無(wú)味了[1]。

2 閱讀教學(xué)應(yīng)給學(xué)生一個(gè)平等對(duì)話的環(huán)境

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)和進(jìn)取精神，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！毙抡n程將改變教師與學(xué)生的傳統(tǒng)角色、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，積極倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的精神，教師要不斷地實(shí)現(xiàn)自我更新，新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的角色進(jìn)行了重新定位，它明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程”。因此，在閱讀教學(xué)中，教師的職責(zé)就是營(yíng)造一個(gè)平等的有利于學(xué)生個(gè)性化閱讀活動(dòng)的氛圍，把讀書的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生直接面對(duì)文本，主動(dòng)地、專注地閱讀[2]。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是具有巨大潛力的生命個(gè)體。教師要放下以往高高在上的姿態(tài)，“蹲下來(lái)”走進(jìn)學(xué)生，走進(jìn)他們的心靈，做他的學(xué)習(xí)伙伴，這種師生互動(dòng)、師生互補(bǔ)、平等對(duì)話的前提，教學(xué)中，學(xué)生可以主動(dòng)地創(chuàng)造地選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式去學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)課文的反映往往是多元的。教師應(yīng)珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解。

3 閱讀教學(xué)應(yīng)由“授之以魚”到“授之以漁”的轉(zhuǎn)變

直截了當(dāng)告知學(xué)生某一正確結(jié)論，或滿足于對(duì)教材墨守成規(guī)的分析講解是“授之以魚”，而教會(huì)學(xué)生正確的閱讀方法和閱讀技能則是“授之以漁”，“魚”能充一時(shí)之饑，而“漁”則能飽食終生。“魚”與“漁”孰輕孰重，已不容分說(shuō)。作為語(yǔ)文教師，在閱讀教學(xué)中，重要的不是“授之以魚”，而是“授之以漁”，要不斷探索，潛心鉆研，多注意引導(dǎo)學(xué)生，在教學(xué)中努力做到“授之以漁”。我在教學(xué)《熟能生巧》一文，文章主要通過(guò)描寫“武士射箭”和“賣油翁注油”的本領(lǐng)來(lái)告訴同學(xué)們“熟能生巧”的道理。教學(xué)這篇課文我就針對(duì)課文的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)了來(lái)年各個(gè)情境進(jìn)行處理。一是“武士射箭”，二是“賣油翁注油”。在學(xué)習(xí)第一部分時(shí)，我先讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考：“你從哪些地方看出武士射箭之巧?”然后，我組織學(xué)生小組合作交流，進(jìn)行探究。在匯報(bào)交流時(shí)，學(xué)生的答案真讓人感嘆，學(xué)生的發(fā)言雖然莫衷一是，但都緊扣了問(wèn)題的要點(diǎn)，其試點(diǎn)之新穎，視角之獨(dú)特，剖析問(wèn)題之細(xì)致深刻，讓我也自嘆不如。針對(duì)學(xué)生的回答，我一一給予了肯定。教師在方法和技巧上給予適當(dāng)指導(dǎo)，這樣增強(qiáng)學(xué)生獲取知識(shí)的途徑與方法，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

4 閱讀教學(xué)要有延展性

讓學(xué)生讀與課文有關(guān)的作品，讓學(xué)生去讀同題材的作品，讓學(xué)生讀同一種風(fēng)格的作品，讓學(xué)生去讀同一時(shí)代背景的作品，讓學(xué)生去讀關(guān)于作家作品的有關(guān)資料。例如：我在教學(xué)曹雪芹的小說(shuō)《香菱學(xué)詩(shī)》這課時(shí)，我要求學(xué)生去讀《紅樓夢(mèng)》，從中了解與本故事有關(guān)的不同人物的性格特征[3]。在教學(xué)臺(tái)灣作家余光中的詩(shī)歌《鄉(xiāng)愁》時(shí)，我要求學(xué)生去讀臺(tái)灣作家席慕容的詩(shī)歌《鄉(xiāng)愁》，讓學(xué)生了解在同一背景下，對(duì)同一題材的作品不同的人物的理解和寫作風(fēng)格也是不同的。在教學(xué)杜甫《聞官軍收河南河北》這課時(shí)，我要求學(xué)生去讀有關(guān)杜甫生平事跡及寫作背景的作品或資料，讓學(xué)生對(duì)作者有深層的了解，以便幫助理解課文內(nèi)容。課堂教學(xué)時(shí)間畢竟有限，要提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，光靠課堂教學(xué)中閱讀篇目的講解有遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，關(guān)鍵在于讓學(xué)生以主人公的姿態(tài)利用課堂教學(xué)中學(xué)到的閱讀方法開展大量的課外閱讀實(shí)踐練習(xí)，因此在日常課堂教學(xué)中，要經(jīng)常結(jié)合課堂教學(xué)向?qū)W生介紹優(yōu)秀的課外讀物。

“學(xué)語(yǔ)文”最終目的是“用語(yǔ)文”。作為語(yǔ)文教師，機(jī)要增強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)性能力，又要提高學(xué)生的發(fā)展性能力和創(chuàng)造性能力，不斷培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，以適應(yīng)提高學(xué)生閱讀能力的需要，以適應(yīng)新課程改革的需要。