顧瑰琴

四川省廣安花橋中學(xué)校 四川廣安 638500

語文是一門綜合性的人文學(xué)科。在語文的教學(xué)中，學(xué)生對文本內(nèi)涵、情感、思想的把握能力，是學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平提升的關(guān)鍵。而朗讀，則可以讓學(xué)生更加深刻地解讀文本內(nèi)涵、把握文本的思想和情感，提升學(xué)生的領(lǐng)悟能力，同時(shí)是培養(yǎng)學(xué)生語感的關(guān)鍵。因此，在初中語文的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。然而，在實(shí)際的初中語文教學(xué)中，朗讀教學(xué)缺失是普遍存在的問題。一方面，受到應(yīng)試教育思想的影響，導(dǎo)致教師對朗讀教學(xué)不夠重視；另一方面，教師在日常的教學(xué)中缺乏對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生難以做到“有感情地朗讀”，最終影響了學(xué)生朗讀水平的提升。本文結(jié)合初中語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀，探索新課改下初中語文朗讀教學(xué)改革對策。

1 初中語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 朗讀教學(xué)被忽視

如今雖然應(yīng)試教育的影響正在漸漸變小，但無論是教師、家長或是學(xué)生，依然存在學(xué)習(xí)成績至上的理念，因此在教學(xué)中，教師很少會(huì)將有限的課堂時(shí)間分出一部分為朗讀教學(xué)所用，而是以課文講解、分析、討論為主。學(xué)生也不會(huì)主動(dòng)去進(jìn)行有質(zhì)量的朗讀。而導(dǎo)致這一情況出現(xiàn)的原因就是朗讀教學(xué)被忽視，有感情的朗讀更是少之又少[1]。

1.2 朗讀方式不科學(xué)

事實(shí)上，初中語文課堂中存在大量的朗讀環(huán)節(jié)，但由于朗讀的方式過于單一，難以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣和激情，久而久之，朗讀的效果就大打折扣了。不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)朗讀課堂都以兩種方式出現(xiàn)，一種是唱讀，也就是教師要求的齊聲朗讀；另一種是單獨(dú)朗讀。這兩種方式無論是哪一種都不應(yīng)長期使用，否則勢必會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，進(jìn)而影響到朗讀教學(xué)質(zhì)量。

1.3 教師教學(xué)的問題

在朗讀教學(xué)中，很多教師往往只是對學(xué)生提出各種要求，卻沒有注意到自身的問題，如部分教師在進(jìn)行朗讀示范時(shí)因課前準(zhǔn)備不足，從而出現(xiàn)了斷句不準(zhǔn)、讀錯(cuò)字、欠缺感情等情況。學(xué)生均具有向師性，學(xué)生會(huì)不自覺的模仿教師，因此今后教師應(yīng)嚴(yán)格控制此方面的問題，盡量保證朗讀的質(zhì)量。另外，學(xué)生在進(jìn)行朗讀時(shí)，教師也往往沒能夠進(jìn)行有針對性的評價(jià)和指導(dǎo)，使得學(xué)生的朗讀能力一直未得到有效提高。

2 采用活潑多樣的朗讀教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的熱情

朗讀教學(xué)過程中，最重要的是教學(xué)方式的選擇。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀訓(xùn)練過程中，為了激發(fā)學(xué)生的朗讀積極性，應(yīng)該帶動(dòng)全班學(xué)生的作用，讓所有學(xué)生參與到朗讀活動(dòng)中來，以此能夠使學(xué)生得到一定的進(jìn)步。因此，在初中的朗讀教學(xué)中，語文老師還需要注重對朗讀教學(xué)的方式的選擇與運(yùn)用。針對學(xué)生好奇心強(qiáng)，活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，老師可以借助多元化的、活潑的教學(xué)手段，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)。例如，在講解《假如生活欺騙了你》的過程中，老師可以借助分小組比賽朗讀的形式，或者男女對讀的形式，以此能夠激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。另外，針對一些寓言小故事文章或者文言文，可以進(jìn)行分角色朗讀或者表演朗讀的形式，從而能夠?yàn)閷W(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供合理的平臺，使學(xué)生能夠在活動(dòng)中得到一定的提升，也能深入了解文章的內(nèi)容。例如，在講解《故鄉(xiāng)》的過程中，可以借助表演朗讀或者分角色朗讀的方式，讓不同的學(xué)生朗讀閏土、楊二嫂以及“我”的部分，可以使學(xué)生對人物形象的把握更加深刻，以此能夠有效理解作者所表達(dá)的情感，以此提升學(xué)生的朗讀能力與水平[2]。

3 朗讀與評價(jià)相結(jié)合

學(xué)生的能力存在一定的差異，所以，在進(jìn)行朗讀評價(jià)的時(shí)候要因人而異，體現(xiàn)一定的層次性。并且評價(jià)時(shí)要注意用語。如你讀出了文中體現(xiàn)的感情，要是再加上表情會(huì)更好等。在進(jìn)行評價(jià)時(shí)，可以采取學(xué)生互評形式，讓學(xué)生朗讀后，其他的學(xué)生可以當(dāng)小老師對其評價(jià)，這樣能滿足學(xué)生的好奇心，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。還可以采取生讀師評的方式，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的不足，給以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與點(diǎn)撥，同時(shí)還要提出更好的要求。如學(xué)習(xí)《司馬遷發(fā)憤寫史記》時(shí)，一個(gè)學(xué)生讀完一段后，教師可以讓其他學(xué)生當(dāng)小老師評價(jià)，有學(xué)生站起來就說：“她讀時(shí)聲音挺大，但是沒有感情。”那教師就可以說問“你能不能帶有感情的讀給大家聽？”學(xué)生很樂意的接受了，他讀后再讓其他學(xué)生點(diǎn)評，有學(xué)生說：“他讀得很好，很富有感情，還帶有動(dòng)作，非常好?！边@個(gè)時(shí)候，教師就可以讓其他學(xué)生模仿剛才學(xué)生的語氣來讀，提高教學(xué)效果[3]。

4 朗讀要與寫作相結(jié)合

無論對于哪種語言來說，其最終的目標(biāo)是要能夠進(jìn)行綜合運(yùn)用，語文也是一樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)不但要掌握語文知識，也要將其漸漸應(yīng)用到實(shí)踐中。在整個(gè)語文體系中，寫作是最具綜合性的，在朗讀教學(xué)中，教師可以嘗試將朗讀與寫作結(jié)合在一起。初中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語言鑒賞能力，也可以將自己的所思所想所見通過作文的形式表現(xiàn)出來。在學(xué)習(xí)《背影》時(shí)，教師可以以表演的形式進(jìn)行教學(xué)，由學(xué)生自行選擇人物，或旁白，或表演。可以是一組，也可以是多組，在多組的情況下便于學(xué)生觀察，找到自己的不足以及發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)。除此之外，教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行課文的續(xù)寫或改寫，充分發(fā)揮自己的想象力，之后再由學(xué)生來朗讀自己的作品，如《孔乙己離開咸亨酒店之后》等。

綜上所述，朗讀是一門藝術(shù)，在初中語文教育過程中加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練能夠?yàn)閷W(xué)生理解語文內(nèi)涵、提升自身修養(yǎng)起到重要作用。教師可以利用優(yōu)化朗讀教學(xué)模式，利用多種方式進(jìn)行朗讀教學(xué)、為學(xué)生的朗讀提供充足的時(shí)間、實(shí)現(xiàn)朗讀對象全班化、訓(xùn)練情景化、評價(jià)系統(tǒng)化等方式來解決朗讀教學(xué)弱化的情況，從而為整個(gè)語文教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。