“一帶一路”背景下廣外與北外小語種人才培養(yǎng)對(duì)比研究

吳沁蓉 陳慧娟 何梓麒

廣東外語外貿(mào)大學(xué)南國(guó)商學(xué)院，廣東 廣州 510545

隨著“一帶一路”倡議的提出與推進(jìn)，社會(huì)對(duì)高校小語種專業(yè)人才的需求尤為迫切。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)顯示，“一帶一路”沿線國(guó)家及地區(qū)使用的官方語言和主要民族語言有60多種。隨著“一帶一路”倡議的熱度不斷提高，中國(guó)各地不同程度掀起了學(xué)習(xí)小語種的新浪潮[1]。在此背景下，小語種人才培養(yǎng)更應(yīng)當(dāng)引起政府、教育主管部門、高校等相關(guān)部門的重視。本文將我國(guó)兩所處于戰(zhàn)略地位的語言高校廣外、北外作為對(duì)比研究對(duì)象，分析這兩所高校的小語種人才培養(yǎng)情況，從而為我國(guó)其他高校的小語種人才培養(yǎng)提供有益借鑒與參考。

1 “一帶一路”背景下小語種人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

資料顯示，目前和我國(guó)建交的178個(gè)國(guó)家中，使用語言種類約有95種，而目前我國(guó)僅開設(shè)54種語言課程，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比存在較大差距。例如俄羅斯莫斯科大學(xué)開設(shè)有100多種語言課程，美國(guó)哈佛大學(xué)開設(shè)有90多種語言課程。我國(guó)部分語言高校對(duì)小語種人才培養(yǎng)已有明確行動(dòng)或規(guī)劃。例如在2015年，北外宣布成立第一個(gè)“一帶一路”語言教學(xué)研究中心，目標(biāo)是到2020年覆蓋世界主要語言，并將逐步完善對(duì)與中國(guó)建交國(guó)家或地區(qū)所使用的所有語言的研究，其中涉及大量“一帶一路”沿線國(guó)家或地區(qū)所使用的語言；廣外也將通過相關(guān)制度改革等措施加強(qiáng)相關(guān)的小語種人才的培養(yǎng)，從而助力“一帶一路”倡議的落實(shí)。小語種作為“一帶一路”朋友圈之間的有效溝通橋梁，能起到初步了解、有效溝通和擴(kuò)大交流的作用。

隨著“一帶一路”建設(shè)的不斷推進(jìn)，社會(huì)對(duì)小語種人才的需求缺口越來越大[2]。高校作為人才培養(yǎng)的搖籃，如何解決小語種人才稀缺的困境已成為其面臨的一個(gè)現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。同時(shí)，《“一帶一路”大數(shù)據(jù)報(bào)告（2017）》指出，社會(huì)目前迫切需要小語種人才來解決“一帶一路”建設(shè)問題。

當(dāng)下課題多以小語種人才培養(yǎng)的困境與出路為研究主題，未針對(duì)具體地區(qū)或高校進(jìn)行深入或創(chuàng)新研究。本文另辟蹊徑，在“一帶一路”背景下，選取我國(guó)不同區(qū)域具有代表性的兩所語言高校廣外與北外，進(jìn)行人才培養(yǎng)模式對(duì)比研究，具有一定的時(shí)代性和創(chuàng)新性。

2 兩所高校優(yōu)勢(shì)小語種專業(yè)的對(duì)比

北外是我國(guó)歷史最悠久、綜合性最強(qiáng)、語言培養(yǎng)能力最強(qiáng)的高等學(xué)府之一，優(yōu)勢(shì)專業(yè)有俄語、阿拉伯語等，開設(shè)博士點(diǎn)的小語種專業(yè)有俄語、德語、阿拉伯語等。

廣外是廣東省重點(diǎn)型涉外大學(xué)，優(yōu)勢(shì)專業(yè)有日語、泰語、越南語等。廣州作為廣東省省會(huì)城市與改革開放的前沿陣地，具有重要的戰(zhàn)略性地位。同時(shí)，由于毗鄰東南亞國(guó)家，因此有發(fā)展小語種專業(yè)的得天獨(dú)厚的地理優(yōu)勢(shì)。

可以發(fā)現(xiàn)，兩所高校各有其優(yōu)勢(shì)小語種專業(yè)，在一定程度上又與其所處的地理位置有一定關(guān)系。

3 兩所高校新開設(shè)小語種專業(yè)的對(duì)比

2017年廣外新開設(shè)了捷克語、塞爾維亞語、孟加拉國(guó)語、土耳其語、波斯語等5個(gè)小語種專業(yè)。2018年北外新開設(shè)了比斯拉瑪語、達(dá)里語、泰特姆語、迪維西語、斐濟(jì)語、科克群島毛利語、盧森堡語等14個(gè)小語種專業(yè)。這在一定程度上可以反映出，隨著“一帶一路”建設(shè)的不斷推進(jìn)，小語種的受重視程度在不斷提高。這些新增專業(yè)在一定程度上代表了未來發(fā)展的趨向，但同時(shí)也應(yīng)認(rèn)識(shí)到，“一帶一路”倡議使得我國(guó)小語種人才短缺現(xiàn)象更為明顯。為了填補(bǔ)小語種人才缺口，許多高校都把開設(shè)小語種專業(yè)作為新趨勢(shì)，但這樣仍不能滿足社會(huì)源源不斷的需求，仍需高校不斷進(jìn)行小語種專業(yè)人才補(bǔ)充培養(yǎng)。

4 兩所高校人才培養(yǎng)模式的對(duì)比

4.1 廣外人才培養(yǎng)基本原則

根據(jù)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重能力、求創(chuàng)新”的培訓(xùn)原則，完善精英教育與大眾化教育相結(jié)合的培訓(xùn)體系，參照高水平大學(xué)的課程設(shè)置和培訓(xùn)要求，優(yōu)化國(guó)際人才培養(yǎng)方案。堅(jiān)持知識(shí)、能力、質(zhì)量協(xié)調(diào)發(fā)展、綜合提高的原則，在鞏固的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生如跨文化交際、實(shí)踐、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)就業(yè)和自學(xué)五項(xiàng)綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。

廣外培養(yǎng)模式創(chuàng)新點(diǎn)可大致歸納為以下5大方面。

4.1.1 加強(qiáng)學(xué)生國(guó)際流動(dòng)

為了更好地促進(jìn)國(guó)際流動(dòng)，廣外相繼推出了留學(xué)生助學(xué)金和獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目，對(duì)進(jìn)一步促進(jìn)優(yōu)秀學(xué)生的“走出去”和優(yōu)秀人才的“引進(jìn)”具有良好的作用，有利于在校期間中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)和出國(guó)深造，也有利于吸引外國(guó)優(yōu)秀學(xué)生來華學(xué)習(xí)，促進(jìn)中外交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

4.1.2 加強(qiáng)教學(xué)模式國(guó)際化

為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)國(guó)際人才和全球高質(zhì)量公民的目標(biāo)，廣外不斷更新教育觀念，探索人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式，使沒有出國(guó)機(jī)會(huì)的學(xué)生也能享受國(guó)際教育。同時(shí)，廣外還啟動(dòng)了將專業(yè)、外語與計(jì)算機(jī)三者有效結(jié)合的教學(xué)模式。

為了更好地適應(yīng)國(guó)際人才的培養(yǎng)要求，廣外還積極推行“小語種+專業(yè)”的人才培養(yǎng)模式，即讓學(xué)生在掌握小語種的同時(shí)，亦具備專業(yè)知識(shí)。培養(yǎng)符合國(guó)際人才標(biāo)準(zhǔn)的復(fù)合型人才，做到專業(yè)知識(shí)與外語能力兼?zhèn)?，不斷提高學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

4.1.3 加強(qiáng)教育國(guó)際合作

廣外與其所開設(shè)的14個(gè)外語語種所在國(guó)家的多所院校都有合作。這為“一帶一路”背景下培養(yǎng)國(guó)際化小語種人才打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.1.4 創(chuàng)造國(guó)際化的實(shí)踐機(jī)會(huì)

聯(lián)合國(guó)已與世界19所大學(xué)簽署了合作備忘錄，并成立了包括北外、上外（全稱上海外國(guó)語大學(xué)）和廣外在內(nèi)的國(guó)際大學(xué)翻譯學(xué)院聯(lián)盟。廣外成為華南地區(qū)第一所加入國(guó)際大學(xué)翻譯學(xué)院聯(lián)盟的大學(xué)。

除此之外，聯(lián)合國(guó)還有名為“大學(xué)合作計(jì)劃”的項(xiàng)目。“大學(xué)合作計(jì)劃”將為包括中國(guó)在內(nèi)的世界各地的學(xué)生提供大約兩個(gè)月的寶貴實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。有優(yōu)質(zhì)師資做保障，國(guó)際化實(shí)踐作基礎(chǔ)，小語種人才培養(yǎng)模式會(huì)更加科學(xué)合理。[3]

廣外也與多家跨國(guó)公司、涉外機(jī)構(gòu)及其他用人單位簽訂了合作協(xié)議，安排來自廣外的學(xué)生到這些國(guó)際公司和機(jī)構(gòu)進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)，將培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野視為己任。

由此可見，該校的國(guó)際特色不斷深化，正在進(jìn)一步探索全球治理對(duì)接、更好推動(dòng)中外交流、更高效服務(wù)“一帶一路”建設(shè)的人才培養(yǎng)方式。

4.2 北外人才培養(yǎng)基本原則

北外培養(yǎng)模式創(chuàng)新點(diǎn)可大致歸納為以下4大方面。

（1）突出雙語特色：強(qiáng)化“英語+法語”能力的培養(yǎng)。

（2）利用各類聯(lián)合培養(yǎng)研究生和校際交流項(xiàng)目。

（3）采用跨學(xué)科導(dǎo)師組“1+1+1”培養(yǎng)制度：由專業(yè)導(dǎo)師、語言文化導(dǎo)師和實(shí)踐導(dǎo)師組成，其中專業(yè)導(dǎo)師由校內(nèi)外教師擔(dān)任，語言文化導(dǎo)師由校內(nèi)外外語教師擔(dān)任，實(shí)踐導(dǎo)師由具有國(guó)際組織（如聯(lián)合國(guó)和其他國(guó)際組織官員、中國(guó)政府有關(guān)機(jī)構(gòu)）實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的人員組成。

（4）積極開展研究生實(shí)習(xí)模式創(chuàng)新：為開拓海外實(shí)習(xí)渠道，計(jì)劃與聯(lián)合國(guó)教科文組織、世界貿(mào)易組織和聯(lián)合國(guó)總部合作，逐步建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的海外實(shí)習(xí)基地，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)期間在國(guó)際組織和相關(guān)機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)的需要，并促進(jìn)國(guó)際組織和相關(guān)機(jī)構(gòu)的發(fā)展。

北外以建設(shè)國(guó)際一流、特色鮮明的高水平外語大學(xué)為定位，堅(jiān)持“高端領(lǐng)導(dǎo)、全面提升”的理念，著力加強(qiáng)與世界一流大學(xué)的全方位、多層次、寬領(lǐng)域的實(shí)質(zhì)性交流與合作，以期促進(jìn)對(duì)外交流與合作，為人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)研究和師資建設(shè)提供了高水平的平臺(tái)[3]。

5 兩所高校人才培養(yǎng)模式綜述

5.1 廣外：培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型國(guó)際化人才

為了更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化，廣外提出探索建立精英教育與高質(zhì)量大眾教育相結(jié)合的國(guó)際人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)國(guó)際一流的創(chuàng)新型人才。

這要求高校對(duì)人才的培養(yǎng)不僅局限于專業(yè)知識(shí)，更需要綜合能力與素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)與發(fā)展。在以各學(xué)科專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)的情況下，要特別注重這“五種能力”的培養(yǎng)。

在探索人才培養(yǎng)方向的同時(shí)，廣外在實(shí)踐中不斷豐富“三個(gè)深度融合”的內(nèi)涵。

5.1.1 堅(jiān)持專業(yè)教學(xué)與外語教學(xué)的深度融合

廣外豐富和發(fā)展了如“小語種+英語”的復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式，注重理論教學(xué)的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的重要性，從而培養(yǎng)出專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)與創(chuàng)新實(shí)踐能力兼?zhèn)涞膰?guó)際化人才。

5.1.2 強(qiáng)化本土教育與境外教育的深度融合

廣外支持優(yōu)秀學(xué)生“走出去”，拓展國(guó)際化視野，鼓勵(lì)吸收借鑒境外先進(jìn)的教育理念與教學(xué)模式；“引進(jìn)來”，引進(jìn)境外先進(jìn)的教學(xué)方法，吸引外籍優(yōu)秀教師或其他高水平專業(yè)教師來校任教，為打造國(guó)際化高水平大學(xué)創(chuàng)設(shè)優(yōu)良語言環(huán)境與校園文化。

5.2 北外：培養(yǎng)高層次國(guó)際化人才

北外堅(jiān)持不斷完善人才培養(yǎng)類型體系建設(shè)，不斷完善人才培養(yǎng)內(nèi)涵，堅(jiān)持以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為指導(dǎo)，以德育為中心，以本科培養(yǎng)為重點(diǎn)，不斷深化人才培養(yǎng)改革。

5.2.1 服務(wù)國(guó)家語言戰(zhàn)略

到目前為止，北外共設(shè)有84種外語專業(yè)，語言專業(yè)布局和開放數(shù)量居世界同類大學(xué)前列，部分語言學(xué)科建設(shè)處于世界領(lǐng)先水平。北外從國(guó)家小語種人才戰(zhàn)略的實(shí)際需求出發(fā)，創(chuàng)新了“非中介語+通用語+專業(yè)方向”和“非中介語（小）+非通用語（中）+通用語”的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)語言熟練，人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)功底深厚，既了解對(duì)象國(guó)，又了解我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、歷史，也通曉國(guó)際規(guī)則的國(guó)際化人才。

5.2.2 完善跨學(xué)科人才培養(yǎng)課程體系

根據(jù)相關(guān)指導(dǎo)意見，北外通過將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)社會(huì)所需的復(fù)合型人才。

5.2.3 搭建國(guó)內(nèi)外聯(lián)合人才培養(yǎng)平臺(tái)

該平臺(tái)面向國(guó)際一流大學(xué)、學(xué)科、導(dǎo)師，從多維度提升學(xué)生國(guó)際化程度，拓展學(xué)生國(guó)際化視野，培養(yǎng)國(guó)際化人才。

5.2.4 大力推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革。

北外不拘泥于傳統(tǒng)人才培養(yǎng)的既有模式，以“一帶一路”倡議作為指導(dǎo)方向，構(gòu)建新時(shí)代下人才培養(yǎng)新模式。

北外從培育、引進(jìn)、激勵(lì)三方面入手，構(gòu)建高水平師資團(tuán)隊(duì)：

（1）培育：支持非通用語種教師提高學(xué)歷層次，培育全方位、多層次師資團(tuán)隊(duì)，開展小語種學(xué)科聯(lián)合研究，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新能力與可持續(xù)發(fā)展能力等。

（2）引進(jìn)：面向全球引進(jìn)高水平人才，引進(jìn)一流學(xué)者來訪，本校教師與校外優(yōu)秀學(xué)者開展教學(xué)合作，提高學(xué)科建設(shè)能力等。

（3）激勵(lì)：完善人才培養(yǎng)支持體系，引進(jìn)企業(yè)捐贈(zèng)及社會(huì)資金，提升教師進(jìn)修研學(xué)比例，完善薪酬分配機(jī)制等[4]。

6 結(jié)語

隨著“一帶一路”倡議的提出，高校小語種人才培養(yǎng)的發(fā)展規(guī)劃也引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。廣外、北外作為國(guó)內(nèi)兩所著名的語言高校，既迎來了新的發(fā)展機(jī)遇，也同樣面臨挑戰(zhàn)。

我們必須認(rèn)識(shí)到教育的歷史使命和目標(biāo)，重新審視形勢(shì)，從國(guó)際角度迎接新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。廣外與北外根據(jù)實(shí)際情況，結(jié)合自身特點(diǎn)，在不斷的探索與實(shí)踐中分別提出了各自富有特色的人才培養(yǎng)模式。

本文以小語種人才培養(yǎng)為研究重點(diǎn)，探討在“一帶一路”背景下，廣外與北外人才培養(yǎng)的異同，具有一定的研究意義與現(xiàn)實(shí)價(jià)值?！耙粠б宦贰苯ㄔO(shè)過程中，不僅要與沿線上大的國(guó)家展開經(jīng)濟(jì)貿(mào)易合作，更要與沿線上的中小國(guó)家在經(jīng)濟(jì)中積極合作，在文化上深度交流，這就需要更多的小語種人才為合作交流提供支撐。呼吁相關(guān)部門有所作為，為我國(guó)高校小語種人才培養(yǎng)提供平臺(tái)，積極推進(jìn)高校小語種人才培養(yǎng)機(jī)制的優(yōu)化與升級(jí)，為我們高等教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展保駕護(hù)航。