淺談初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

周 垚

（貴州省德江縣第五中學(xué)，德江 565200 ）

一、初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)中存在哪些問題

（一）缺乏對中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

語文的教育始終較為關(guān)注學(xué)生的成績，語文作為一門基礎(chǔ)的學(xué)科，語文的成績更是關(guān)乎學(xué)生的升學(xué)考試等，因此教學(xué)上就忽視學(xué)生的思維培養(yǎng)，課堂上甚至很少給學(xué)生溝通機(jī)會(huì)，教師占據(jù)課堂的時(shí)間滔滔不絕的講述知識(shí)，學(xué)生死記硬背，當(dāng)學(xué)生的理解還不充分的時(shí)候，教師就傳輸文章的主旨思想讓學(xué)生記憶，學(xué)生很容易形成思維定式，對語文存有諸多質(zhì)疑無法消化。

（二）沒有找到培養(yǎng)中學(xué)生思維能力的正確方法

語文中很多的閱讀理解，學(xué)生從不同的方向去分析，得到的結(jié)論也是不一的，但目前的教學(xué)來看，考試結(jié)果都是固定的，學(xué)生只有如是回答，按照一定的模板去思考才能夠得分，日前，一則新聞引起了各界人士的關(guān)注：閱讀理解原作者回應(yīng)20 分得6 分，1 月16 日，蘇州高二年級語文統(tǒng)考中，一道現(xiàn)代文閱讀理解題目，摘選自王亞的一篇散文《清明》。根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案打分，王亞也僅能拿6 分。她表示，出題者是站在訓(xùn)練語文思維的角度。雖然作者王亞本人表示教師出題很好，但顯然應(yīng)試教育告訴我們，訓(xùn)練學(xué)生思維的同時(shí)，部分學(xué)生獨(dú)立性的思維被泯滅，他們只能朝著教師提供的思維路徑去分析問題，這種教學(xué)形式引人深思。

（三）教學(xué)模式受到局限

教學(xué)模式較為單一，且較學(xué)方式較為死板，教師在思維的啟發(fā)中，當(dāng)學(xué)生提出不同的思維意見，教師就認(rèn)為學(xué)生是擾亂課堂紀(jì)律，最后導(dǎo)致學(xué)生不敢大膽發(fā)言，他們表達(dá)的結(jié)果和自己內(nèi)心真實(shí)的想法有出入，對于不同體裁，不同文章的思維理解都形成了一個(gè)統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)，思維具有局限性，難以拓寬視野，形成全新的感悟。

二、初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略

（一）明確課堂教學(xué)目標(biāo)，制定思維鍛煉計(jì)劃

思維能力的鍛煉不是一蹴而就的，因此應(yīng)構(gòu)建思維的訓(xùn)練計(jì)劃，讓學(xué)生由淺入深的展開語文的探究，對語文的理解更為深刻。如教學(xué)《秋天的懷念》時(shí)，文中的母親用生命鋪陳了孩子的成長之路，這對于在普通家庭成長，在現(xiàn)代化社會(huì)成長起來的初中生來說，是難以理解的，作者流露出的痛苦等情緒，雖然十分傳神，但也難以點(diǎn)燃學(xué)生的情感共鳴，他們更像是一個(gè)看客，無法設(shè)身處地地體會(huì)人物心理活動(dòng)。教師可先從學(xué)生自身對母愛的理解著手，暢想故事中的主人公就是自己，當(dāng)我作為一個(gè)身體有殘疾的人，又會(huì)如何自處？教師一石激起千層浪，學(xué)生開始對文中作者的情緒變化有了理解，繼而再引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)移角色，嘗試從一個(gè)母親的視角去思考：如果你是文中的母親，面對孩子的狀況你會(huì)怎么樣？通過對動(dòng)態(tài)、語言、神態(tài)的揣摩，學(xué)生也能夠基于不同的視角進(jìn)行分辨，文章的情感較為豐富，教師可鼓勵(lì)學(xué)生從不同的層面去體驗(yàn)情感，抒發(fā)自己的理解，結(jié)合學(xué)生的反饋提出下階段的誘導(dǎo)，讓語文互動(dòng)充滿樂趣。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突

語文的教學(xué)中，教師提出問題應(yīng)不先說明答案結(jié)果，讓學(xué)生盡情地發(fā)散思維提出意見，盡可能地引發(fā)學(xué)生的討論，在一定的情境下，教師可誘導(dǎo)學(xué)生展開分組的辯論，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知的沖突，進(jìn)而在思維的碰撞中，衍生智慧的火花，這個(gè)過程中學(xué)生能夠形成強(qiáng)烈的內(nèi)心滿足感，對于語文的知識(shí)充滿渴求。如教學(xué)《再塑生命的人》時(shí)，教師提出問題：“截然不同”這個(gè)詞，出現(xiàn)在課文的第一段，文中寫到“回想起此前和此后截然不同的生活，我不能不感慨萬分”，誰能告訴老師“此前和此后”的“此”在這里指代什么 2—4 段寫到此前的生活狀態(tài)，你覺得對全文來說有什么用呢？海倫的經(jīng)歷給了你怎樣的啟示？

學(xué)生們雖然都能夠表現(xiàn)出對海倫的敬佩，但也有的從自身出發(fā)，想到了要以健康之軀做出更多的貢獻(xiàn)等，使得課堂上學(xué)生充滿了斗志，激發(fā)了學(xué)生求知的動(dòng)力。

（三）結(jié)合教材文本，為學(xué)生傳授朗讀思維方法

教師應(yīng)結(jié)合教材本身，挖掘其中的思維模式，摸索有關(guān)的情境發(fā)展規(guī)律，從語文的基礎(chǔ)內(nèi)容上，啟發(fā)學(xué)生大膽的暢想，將抽象的知識(shí)概括為直觀的信息，通過分類匯總等形式，順藤摸瓜領(lǐng)會(huì)語文深層次的意境。如教學(xué)《黃河頌》時(shí)，教師先通過音樂渲染氣氛，播放黃河頌的音樂，感受黃河拍案的情境，教師利用多媒體準(zhǔn)備黃河的圖片，看到澎湃的奇景，學(xué)生不禁被眼前的景象吸引了，而后教師教授學(xué)生朗讀的方式，朗讀時(shí)要融合國難當(dāng)頭的悲壯情懷，盡可能地貼近作者的情感去感受內(nèi)涵，“我站在高山之巔，望黃河滾滾，奔向東南”一句總領(lǐng)下文，因此停頓要稍長。后面的四個(gè)分句注意重點(diǎn)詞語“掀”“奔”“劈”的重讀，且四句應(yīng)該越讀越激昂，表現(xiàn)黃河的氣勢。再然后教師鼓勵(lì)學(xué)生小組探索，自主設(shè)計(jì)不同的朗讀模式，聽說讀寫是語文一體的教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生嘗試進(jìn)行了不同視角的朗讀，他們的思維也變得更加活躍起來，通過視頻的近景與遠(yuǎn)景俯瞰，從寓情于景的黃河出發(fā)，談?wù)勛约旱南敕?，交流學(xué)習(xí)后的心得，學(xué)生受益匪淺。

（四）重視發(fā)散性思維和聚合性思維的訓(xùn)練，提高思維水平

面對不同的語文體裁，應(yīng)能夠靈活地進(jìn)行思考和活動(dòng)，教師應(yīng)幫助學(xué)生形成敏捷性、變通性和獨(dú)特性的思維能力，對語文形成豐富的認(rèn)知。在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，教師讓學(xué)生總結(jié)課文描繪紫藤蘿的順序，先寫的什么，又寫的什么，從整體到布局去感受紫藤蘿的韻味，然后提出開放性的問題，作者描寫這幅壯美的畫面，僅僅是給我們表現(xiàn)紫藤蘿的瀑布的生機(jī)盎然嗎？學(xué)生紛紛展開聯(lián)想，感受紫藤蘿的生命力，從花到人感悟人生的哲理。