付 彤

（貴州省貴陽(yáng)市白云區(qū)第六初級(jí)中學(xué)，貴陽(yáng) 550014）

引 言

在以往的初中體育教學(xué)中，教師受到落后教育理念的影響，將體育教學(xué)的目標(biāo)定義為強(qiáng)身健體，而在新課改背景下初中體育教學(xué)不僅需要強(qiáng)化體育技能的訓(xùn)練，更加需要重視初中生的心理素質(zhì)健康發(fā)展。通過(guò)“教—玩”融合的方式，符合了初中生在體育學(xué)習(xí)中的心理動(dòng)態(tài)，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，為學(xué)生提供了快樂(lè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，與寓教于樂(lè)理念不謀而合，推動(dòng)了體育教學(xué)的改革。

一、初中體育教學(xué)中“教—玩”融合的困境

（一）體育教師教育思想保守

“教—玩”的融合需要教師具備先進(jìn)的教育理念，但是體育教師仍然將這門學(xué)科定義為無(wú)關(guān)緊要的副科，認(rèn)為體育教學(xué)質(zhì)量的好與壞并不重要，因此在“教—玩”融合的研究方面投入的精力不足。其次，教師缺乏創(chuàng)新意識(shí)，教育觀念滯后，在“教—玩”融合的創(chuàng)新中未能做到根本意義上的變革，讓“教—玩”的融合停留在形式上。

（二）教師“教—玩”融合的方式過(guò)于單一

“教—玩”融合的目的在于吸引學(xué)生參與到體育活動(dòng)中，讓學(xué)生在積極參與中獲得體育學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。但是，教師在體育游戲設(shè)計(jì)中，由于游戲設(shè)計(jì)的方式過(guò)于單調(diào)或者難度過(guò)低，無(wú)法滿足學(xué)生的體育游戲活動(dòng)參與心理，難以激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲，阻礙了“教—玩”的融合。教師在體育游戲設(shè)計(jì)中缺乏個(gè)性化設(shè)計(jì)，無(wú)法滿足不同層次學(xué)生的體育游戲活動(dòng)參與需求，學(xué)生在體育游戲中無(wú)法滿足到成功的樂(lè)趣，因此打消了學(xué)生參與體育活動(dòng)參與的熱情，不利于“教—玩”的融合。

二、初中體育教學(xué)中“教—玩”融合的方法

（一）樹立正確的教育觀念，作為“教—玩”融合的條件

體育教師的教育觀念是體育課堂教學(xué)方法創(chuàng)新的關(guān)鍵所在，應(yīng)認(rèn)識(shí)到“教—玩”的融合符合寓教于樂(lè)思想，在“教—玩”融合的過(guò)程中堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則，緊跟教育改革的步伐，做到與時(shí)俱進(jìn)，摒棄傳統(tǒng)的體育教學(xué)方式，結(jié)合初中生的體育學(xué)習(xí)心理，開發(fā)多樣化玩法，尋求“教—玩”融合的路徑，以此促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

需要以教師的正確教育觀引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到體育學(xué)習(xí)的重要性，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到體育游戲活動(dòng)參與能夠消除學(xué)生緊張、壓抑、焦慮的心情，體育活動(dòng)不僅是強(qiáng)身健體的基礎(chǔ)功能，還能讓學(xué)生在體育游戲參與中舒緩不良心理情緒，促使學(xué)生樹立正確的體育學(xué)習(xí)觀，產(chǎn)生積極的體育學(xué)習(xí)情緒，樂(lè)于參與到體育游戲活動(dòng)之中。

（二）構(gòu)建適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，打造“教—玩”融合的平臺(tái)

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠讓初中生放松心情，更好地參與到體育游戲活動(dòng)中，在體育游戲中釋放真性情，促進(jìn)學(xué)生在體育游戲中的個(gè)性化發(fā)展。體育教師需要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松的、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立和諧的師生關(guān)系，尊重學(xué)生的意見，鼓勵(lì)學(xué)生在體育游戲參與中提出自己的想法，并且不僅學(xué)生的差異性而差別對(duì)待，放棄權(quán)威者的身份，放低姿態(tài)與學(xué)生相處，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中積極參與到體育游戲之中，為“教—玩”的融合打造最佳的施展平臺(tái)。

三、采用多樣化教學(xué)方法，促進(jìn)“教—玩”融合的落實(shí)

（一）創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)“教-玩”的融合

在初中體育教學(xué)中采用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生盡快進(jìn)入到體育游戲的氛圍中，讓學(xué)生在體育教學(xué)情境中掌握知識(shí)、感受快樂(lè)，以此促進(jìn)“教-玩”的融合。如在講解足球相關(guān)的體育技能時(shí)，教師若是采用單一化理論講解的方式，很難入情入境，若是采用單獨(dú)示范的方式又缺乏趣味性。此時(shí)，教師可以采用媒體課件播放的方式，讓學(xué)生從具體的足球賽事中掌握到足球運(yùn)球、傳球等方面的技巧，以視覺沖擊刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生足球技能學(xué)習(xí)的欲望。通過(guò)學(xué)生對(duì)視頻中的足球賽事觀察，已經(jīng)初步掌握了足球技能，然后教師可以組織學(xué)生扮演視頻中的運(yùn)動(dòng)員角色，將視頻比賽情境轉(zhuǎn)移到實(shí)際的體育活動(dòng)中，讓學(xué)生在角色扮演中將足球技能付諸實(shí)踐，通過(guò)這種方式能夠鍛煉學(xué)生的足球技能，同時(shí)也讓學(xué)生感受到了體育競(jìng)技的樂(lè)趣。

（二）引用游戲，推進(jìn)“教—玩”的融合

初中生大多都酷愛游戲活動(dòng)，在游戲活動(dòng)中能夠更加全身心投入，對(duì)此教師在體育教學(xué)中可以引用大量游戲，讓學(xué)生在游戲中發(fā)揮主觀能動(dòng)性。在技巧教學(xué)中教師可以將體育教學(xué)涉及技巧性內(nèi)容編入體操中，讓學(xué)生在“跟我做”的體操訓(xùn)練中掌握技巧，促進(jìn)學(xué)生體育技能的提升，通過(guò)“教—玩”的有機(jī)融合，讓學(xué)生的體育學(xué)習(xí)更加生動(dòng)有趣。在游戲活動(dòng)參與中，發(fā)揮了游戲活動(dòng)對(duì)體育教學(xué)的輔助作用，讓學(xué)生在體育游戲中強(qiáng)化鍛煉，滿足了學(xué)生的體育學(xué)習(xí)心理，達(dá)到了“教—玩”融合的目的。

在體育游戲活動(dòng)開展的過(guò)程中，需要教師掌握“教—玩”融合的平衡點(diǎn)，并且避免學(xué)生“玩”得失了分寸，此時(shí)需發(fā)揮教師的調(diào)控作用，把握“教—玩”的尺度，防止“教—玩”融合偏離了預(yù)期的結(jié)果。

（三）命題發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)“教—玩”的融合

命題發(fā)揮是指教師在體育教學(xué)中結(jié)合某項(xiàng)技術(shù)規(guī)范同一命題，讓學(xué)生在完成命題的過(guò)程中達(dá)到運(yùn)動(dòng)與鍛煉的目的。為了發(fā)揮學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的主體性，命題活動(dòng)設(shè)計(jì)可以組織學(xué)生親自參與設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在合作討論中樹立積極的學(xué)習(xí)情感，樹立團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，并且在活動(dòng)設(shè)計(jì)中加強(qiáng)對(duì)體育技術(shù)規(guī)范的了解程度，幫助學(xué)生樹立進(jìn)取心，從而促進(jìn)“教—玩”的融合，達(dá)到事半功倍的效果。

結(jié) 語(yǔ)

現(xiàn)階段，我國(guó)初中體育教學(xué)中仍然存在一些問(wèn)題，制約了體育教學(xué)的創(chuàng)新，阻礙了“教—玩”的融合，對(duì)此，教育工作者應(yīng)結(jié)合具體情況找出問(wèn)題所在，并且找出問(wèn)題發(fā)生的根本原因，制定完善的優(yōu)化方案，促進(jìn)“教—玩”的融合，促進(jìn)初中體育教學(xué)理念的更新以及教學(xué)方法的優(yōu)化。