付強(qiáng)

（遼寧師范大學(xué)海華學(xué)院，遼寧 大連 116000）

一、情感的定義

寬泛來講，情感（affect) 指的是“影響人類行為的情緒，心情和態(tài)度”。情感體驗(yàn)是一種大腦的機(jī)能，通過外在對事物的喜愛來反映內(nèi)心的心理變化。 情感可以分為積極情感和消極情感兩類。 積極情感能夠增加人的正向價(jià)值或者減少人的負(fù)向價(jià)值，包括高興，興奮，自信，自尊心等。消極情感能夠減少人的正向價(jià)值或者增加人的負(fù)向價(jià)值，包括痛苦、鄙視、嫉妒、悲傷、懷疑等。

二、情感過濾假說及情感因素相關(guān)理論

20世紀(jì)70年代，美國應(yīng)用語言學(xué)家Krashen提出了二語習(xí)得的 5 個(gè)假說，其中情感過濾假說是其重要理論之一。其理論基礎(chǔ)是情感過濾器理論，強(qiáng)調(diào)了情感因素與二語習(xí)得的關(guān)系，二語習(xí)得的成功很大程度上取決于學(xué)習(xí)者的情感因素。情感因素，作為調(diào)節(jié)語言輸入的過濾器，可以促進(jìn)或阻礙語言的輸入。只有通過過濾語言的輸入才能形成語言習(xí)得機(jī)制并為大腦所吸收內(nèi)化。Krashen認(rèn)為可理解性輸入只有情感過濾低時(shí)才見效。情感過濾弱時(shí)，語言的可理解輸入就大，學(xué)習(xí)者就更易獲得成功（Krashen，1985）。所謂情感因素主要指學(xué)習(xí)者的動機(jī)、自信心、焦慮、興趣和自尊心。

（一）動機(jī)

關(guān)于動機(jī)的界定，不同的學(xué)者從不同的角度出發(fā)有不同的觀點(diǎn)。布朗認(rèn)為，學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)習(xí)者出于自身的愿望和需要，在學(xué)習(xí)外語時(shí)所付出的努力。文秋芳認(rèn)為，學(xué)習(xí)動機(jī)可以簡單地理解為學(xué)習(xí)英語的原因和目的。作為直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，它促使學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)付諸努力以達(dá)成一系列目標(biāo)。二語習(xí)得中，Gardner和Lambert 把動機(jī)分為兩類，綜合型動機(jī)（comprehensive motivation）和工具型動機(jī)（instrumental motivation）（束定芳，莊智象，2000）。兩種動機(jī)相互共同作用，對二語習(xí)得起 著不同程度的促進(jìn)或阻礙作用。

（二）自信

自信心是指個(gè)體對自己是否有能力為完成某一行為所進(jìn)行的推測與判斷，是學(xué)習(xí)主體對自我價(jià)值與能力的正面 評價(jià)與認(rèn)識。只有在自信的前提下其他情感因素才會充分發(fā)揮作用。換句話說，一個(gè)人要想成功，做任何事情都必須要有自信。這是一種積極的情感，是個(gè)體對自身的肯定與成功的認(rèn)可。一般來說，自信心強(qiáng)的人對未來總是抱有積極的心態(tài)，認(rèn)為自己可以成功。在聽力學(xué)習(xí)上，自信心強(qiáng)的學(xué)生更加樂意主動參與課堂活動或表達(dá)自身觀點(diǎn)，并主動進(jìn)行思考，樂于接受學(xué)習(xí)上的挑戰(zhàn)。這類學(xué)習(xí)者相信自己可以完成聽力學(xué)習(xí)任務(wù)，對聽力學(xué)習(xí)有著重要的推動作用。自信心的建立對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好和 基礎(chǔ)差的學(xué)生都十分重要。鑒于此，教師在教學(xué)中需要不斷提升學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生敢于說話、樂于挑戰(zhàn)、善于思考。只有學(xué)生對聽力學(xué)習(xí)有興趣，才能更加堅(jiān)信自己學(xué)習(xí)的信心，并能積極完成聽力任務(wù)。

（三）焦慮

斯戈夫認(rèn)為，焦慮是人的一種擔(dān)心狀態(tài)，是一種模糊的害怕。布朗認(rèn)為，“焦慮是與憂慮、不安、擔(dān)心、自我懷疑相關(guān)的一種情感?！痹谡Z言學(xué)習(xí)過程中，焦慮的存在是不可避免的。從積極意義上說，一定的焦慮情緒能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)存潛力，使學(xué)生在緊張的狀態(tài)下變壓力為動力，提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和主動性。但是，焦慮程度太高則會使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，喪失學(xué)習(xí)的信心，不利于學(xué)習(xí)水平的提高。了解了焦慮在語言教學(xué)尤其是聽力教學(xué)中的作用，教師需要科學(xué)把控焦慮的平衡性。減輕學(xué)生的焦慮。減輕學(xué)生的焦慮是讓焦慮發(fā)揮正向促進(jìn)作用的前提，鑒于此在教學(xué)中老師需要容忍學(xué)生學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤，讓學(xué)生明白錯(cuò)誤的來源，并鼓勵(lì)學(xué)生多參加聽力活動。對學(xué)習(xí)上有進(jìn)步的學(xué)生多鼓勵(lì)，使學(xué)生感覺到聽力學(xué)習(xí)進(jìn)步的喜悅，增強(qiáng)自己的自信心，讓學(xué)生有適度的緊張感。老師在教學(xué)過程中可以幫助學(xué)生產(chǎn)生適度的緊迫感，從而激發(fā)學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的動機(jī)，讓學(xué)生能夠自主完成聽力學(xué)習(xí)任務(wù)并進(jìn)行有效聽力練習(xí)。

（四）興趣

對成功的影響占25%，智力占15%；相反，缺乏興趣對失敗的影響占35%。從這個(gè)觀點(diǎn)出發(fā)可以看出興趣對英語聽力學(xué)習(xí)的重要影響作用。當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣較高時(shí)，會更加積極地參與學(xué)習(xí)活動，對學(xué)習(xí)效果有著重要的推動作用；相反，學(xué)習(xí)興趣較低時(shí)則會阻礙學(xué)習(xí)效果的提升。在聽力教學(xué)和學(xué)習(xí)中，教師需要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能夠用飽滿的求知欲進(jìn)行英語聽力學(xué)習(xí)，不斷的進(jìn)行研究與鉆研，從而獲得語言知識與聽力技能。

（五）自尊心

自尊心指的是學(xué)生對自我的認(rèn)識與評價(jià)，對學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)也有很重要的影響。在聽力學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的自尊心受挫時(shí)，學(xué)習(xí)者就會減少聽力學(xué)習(xí)的積極性，長此以往會出現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的厭煩情理。聽力教學(xué)中，老師應(yīng)該針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使學(xué)生能不斷感受聽力 學(xué)習(xí)的進(jìn)步，從而增強(qiáng)自尊心。

三、藝術(shù)專業(yè)聽力材料的選擇

為藝術(shù)專業(yè)學(xué)生選擇聽力材料是一件非常有挑戰(zhàn)性的工作。首先要考慮藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況,他們單詞量非常有限，基礎(chǔ)非常薄弱，對英語學(xué)習(xí)沒有什么信心，更不要說難度較大的聽力。他們對過英語A級和B級沒有太清晰的概念。如果聽力教材難度太大，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生就會失去繼續(xù)學(xué)習(xí)下去的信心。學(xué)生如果上課感到焦慮，很可能就會放棄學(xué)習(xí)，這樣達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。為藝術(shù)生選擇聽力教材要借鑒“i+ 1”的原則。所謂“i+ 1”是 krashen提出的“可理解性輸入”模式。 i代表學(xué)習(xí)者原有的語言水平。 “i+ 1 ”即指輸入的語言材料應(yīng)是比學(xué)習(xí)者原有的水平較高 ,但又不超過其能力范圍的材料。采用這樣的材料,能使學(xué)生在原有水平基礎(chǔ)上得到提高 ,從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)者自信心, 產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力。為藝術(shù)專業(yè)學(xué)生選擇聽力材料,除了注重難易度外,還應(yīng)保證其內(nèi)容的趣味性、多些圖片和動畫、電影的精彩集錦、從而誘發(fā)學(xué)生的好奇心、增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣, 保持和不斷提高其學(xué)習(xí)的積極性。

四、使課堂氣氛更加輕松

目前，非英語專業(yè)聽力課基本在多媒體語音室內(nèi)進(jìn)行，每個(gè)學(xué)生有一臺電腦和一幅耳機(jī)。通過耳機(jī)和電腦來收聽和觀看教師播放的聽力材料。由于多媒體語音室的限制，老師和學(xué)生之間缺少互動，缺少交流，坐在教室后邊的同學(xué)有一種被忽視感。這樣聽力教學(xué)陷入一種無生氣的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生對聽力學(xué)習(xí)缺乏興趣。教師是創(chuàng)造和諧課堂教學(xué)環(huán)境的重要因素。老師既是導(dǎo)演，又是演員和裁判。聽力訓(xùn)練是一項(xiàng)基本技能的訓(xùn)練，課堂上往往會顯得單調(diào)而枯燥。一位優(yōu)秀的聽力教師要不斷改進(jìn)課堂活動的組織形式。從心理學(xué)角度來說，喜新厭舊是人之本性，在實(shí)踐中，聽力教材編排的程序性，每個(gè)單元的練習(xí)基本雷同。如果老師反復(fù)使用同一種教學(xué)手段，藝術(shù)學(xué)生比較容易產(chǎn)生審美疲勞。在聽力課堂上插入電 影、音樂等學(xué)生喜歡的形式更加能夠提升學(xué)習(xí)英語的氣氛。為了能夠使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語，增強(qiáng)自信心，必要的時(shí)候要把關(guān)鍵詞寫到黑板上，對背景資料進(jìn)行講解，增加學(xué)生練習(xí)聽力的次數(shù)，都會使學(xué)生在愉快的課堂氣氛下習(xí)得英語。

五、照顧學(xué)生的情感“面子”

英語教學(xué)中良好師生關(guān)系的建立有利于增強(qiáng)藝術(shù)學(xué)生的自信心，激發(fā)藝術(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并減少藝術(shù)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的焦慮與恐懼。作為英語老師，要非常注重藝術(shù)學(xué)生的心理情感，并有意識地和他們建立良好的人際關(guān)系。要懂得換位思考，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生在中學(xué)的時(shí)候把主要的精力放在了專業(yè)課上，文化課投入的時(shí)間非常少，對英語學(xué)習(xí)更是有抵觸情緒，能來上英語聽力課就已經(jīng)是鼓足了勇氣。英語老師要多站在他們的立場上來考慮他們的實(shí)際問題，多表揚(yáng)他們的哪怕一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，多鼓勵(lì)，多夸獎(jiǎng)，少批評，不要用高考成績來區(qū)分學(xué)生的好和壞。針對英語基礎(chǔ)非常差的藝術(shù)學(xué)生更要多加鼓勵(lì)和情感關(guān)懷。老師的個(gè)人魅力也在一定程度上影響著教學(xué)的效果。具有內(nèi)在人格魅力的老師能夠較快得到學(xué)生的認(rèn)可與接受，并且容易和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。對于藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語最大的障礙可能就是焦慮。因?yàn)橹拔幕n學(xué)習(xí)的比較少，英語基礎(chǔ)比較薄弱，對于英語聽力沒有什么自信心。多發(fā)現(xiàn)藝術(shù)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。試圖發(fā)現(xiàn)英語之外他們身上的優(yōu)點(diǎn)。盡管藝術(shù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較薄弱，但作為老師要尊重學(xué)生，真誠對待學(xué)生。降低對藝術(shù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)要求，讓他們不斷體驗(yàn)恢復(fù)對英語學(xué)習(xí)的興趣與信心。鼓勵(lì)學(xué)生戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)中遇到的難題，要勇于嘗試通過A級和B級考試。

六、結(jié)論

情感因素對基礎(chǔ)十分有限的藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的聽力教學(xué)效果具有非常深遠(yuǎn)的影響。在聽力教學(xué)中要減少學(xué)生的焦慮感、提升學(xué)生的自信心、對學(xué)生取得的哪怕非常小的進(jìn)步也要及時(shí)地進(jìn)行表揚(yáng)與肯定。盡可能為學(xué)生創(chuàng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富教學(xué)手段，挑選適合藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的教材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師應(yīng)該充分意識到情感因素在聽力教學(xué)中的作用，充分意識到藝術(shù)學(xué)生的自尊心和自信心的重要性，從而提高聽力課的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的聽力水平。