基于工程教育認證的大學課程考核模式探索

馬見青 邵廣周

[摘要]工程教育認證是國際通行的工程教育質量保障制度，核心是以學生為中心，是一種以培養(yǎng)目標和畢業(yè)出口要求為導向的合格性評價?！暗厍蛭锢矸囱莞耪摗闭n程是長安大學勘查技術與工程專業(yè)的主干必修課，理論性和實踐性極強，教師教學和學生學習難度大。為了推進本科教育教學改革，全面提高課程教學質量，課題組對該門課程的考核模式進行了改革，挖掘了專業(yè)認證的“教”與“育”的內涵和實質，最終落實到本科教學工作的持續(xù)改進上，推動了本科教學的發(fā)展。

[關鍵詞]工程教育認證;大學考試;地球物理反演概論

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3437（2019）12-0052-03

工程教育專業(yè)認證是國際通行的工程教育質量保障制度，是實現(xiàn)工程教育國際互認和工程師資格國際互認的重要基礎。其核心就是以學生為中心，要確認工科專業(yè)畢業(yè)生達到行業(yè)認可的既定質量標準要求，是一種以培養(yǎng)目標和畢業(yè)出口要求為導向的合格性評價。工程教育專業(yè)認證要求專業(yè)課程體系設置要圍繞學生畢業(yè)能力達成這一核心任務展開，并強調建立有效的質量監(jiān)控和反饋機制，實現(xiàn)課程體系建設的持續(xù)改進，以保證專業(yè)教育質量和專業(yè)教育活力。

課程考核是課程建設體系的最終環(huán)節(jié)，課程考核效果直接影響學生的學習產出及畢業(yè)要求。課程考核是高等教育教學過程的核心組成部分，它最大的價值是通過檢測學生的學習能力和學習需求，反饋給教師進行課程教學內容調整，實現(xiàn)提高學生的學習能力、實踐能力和培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的目的。本文以勘查技術與工程專業(yè)的“地球物理反演概論”課程為例，針對大學本科課程考核進行改革嘗試?！暗厍蛭锢矸囱莞耪摗闭n程是長安大學勘查技術與工程專業(yè)設置的一門專業(yè)必修課程，它對工程教育專業(yè)認證要求的能夠運用基本原理，分析復雜工程問題的關鍵環(huán)節(jié)及參數(shù)，建立合理的地球物理模型以及能夠通過綜合相關工程信息對礦產資源、地質災害方面的勘查地球物理方法開展綜合研究等畢業(yè)要求指標點有直接的支撐作用。因此，課程考核作為課程建設的最關鍵環(huán)節(jié)之一，應該給予高度重視。

一、當前大學課程考核理念和方式存在的問題

（一）過分重視考試的選拔功能，偏失教育初衷和目的

貫穿大學學習全過程的各類考評（評定獎學金、先進榮譽、免試保送研究生等），都嚴重依賴課程考核成績，這造成的一種極端現(xiàn)象是有些學生一味關注考核成績，為了得到某門課程的高分，不惜一切手段，例如考試夾帶課本、小抄;考場交頭接耳，互相交流答案;使用通信工具和考場外聯(lián)動作弊;更有甚者，賄賂任課老師以獲得高分。另外一種極端現(xiàn)象則是“60分萬歲”心態(tài)，這部分學生在校生活散漫，上課嚴重缺勤，考前臨時抱佛腳，拿同學總結的課程考核知識點臨時背一背，并心存幻想加一點平時成績，就可以“60分通過”了。上述現(xiàn)象都嚴重違背了大學教育的初衷和目的。

（二）考核方式單一，偏失全面培養(yǎng)和考核理念

當前的專業(yè)課程考核都偏重對教材知識的記憶，加之教師對考核內容隨意和輕視，考核方式以閉卷筆試為主，考試題型以填空、簡答、論述和計算題等為主，根據(jù)參考答案機械評分。這種考核方式看似客觀、公平，實則是簡單粗暴，消極懈怠，圖省事，很難發(fā)揮學生的主觀能動性。盡管眼下高校的考試形式（閉卷考試、開卷考試、課程作業(yè)等）較過去的一紙定“終身”相比，已有所改變，但事實上力度還遠遠不夠。

（三）過分注重總結性評價考試，忽視課程考核評價持續(xù)改進

在課程考試結束后，任課教師的任務就是試卷評閱、統(tǒng)分登分、試題分析、試卷成績分析以及試卷存檔等工作。但實際情況是學生態(tài)度是“考完結束，能過就行”，教師也都抱著完成任務的態(tài)度去對待，這都不利于教學方式改進、教學內容的調整以及教學質量的提升。

究其原因，主要有以下幾方面：（1）應試教育思想嚴重，課程考核內容簡單;（2）課程考核模式和評價體系不夠科學;（3）缺乏有效的質量監(jiān)控和反饋機制去持續(xù)改進措施等。

二、課程考核目標

依托長安大學勘查技術與工程專業(yè)“地球物理反演概論”專業(yè)必修課程，我們探索了基于工程教育認證導向的本科課程考試模式與實踐。課程考核建設目標包括課程考核內容建設、課程教學過程考核評價體系建設和課程考核評價持續(xù)改進體系建設三個方面：

（1）完善課程考核內容。以工程教育認證為導向，以學生為中心，根據(jù)用人單位的需求、畢業(yè)要求及五年之后應該達到的能力和專業(yè)素質要求，完善與更新專業(yè)課程的考核內容。

（2）完善課程教學過程考核評價體系。基于當前大學專業(yè)課程考試理念和方法存在的諸如考試功能狹窄、考試指標單一、考試方法簡單、考試評分主觀以及考試重心偏離等弊端，探索一種參照工程教育認證體系的課程考核模式。堅持以學生為中心，圍繞學生的培養(yǎng)目標，設計課程考核指標，在專業(yè)基礎知識學習的同時，激發(fā)學生自主學習的能力。

（3）完善課程考核評價持續(xù)改進體系。工程教育認證體系的核心理念是持續(xù)改進，課程建設同樣需要持續(xù)改進，而課程考核作為課程建設的最關鍵一環(huán)，更應該通過有效的質量監(jiān)控和反饋機制進行持續(xù)改進。

三、課程考核的改革措施

（一）明確課程考核的原則，細化課程考核的內容

課程考核要遵循綜合考核的原則，對學生的知識、能力、素質做出全面的綜合評價，改變考試功能狹窄化、考試指標單薄化、考試方法簡單化的弊端。具體地講，包括：（1）要細化、分級課程內容，包括課程教學的知識點的分級、區(qū)分主次授課;（2）完善教學錄像和多媒體課件，給學生提供更多學習途徑;（3）配合教學內容設計課堂大作業(yè)和教學實驗，檢驗課堂教學效果;（4）設計探索性的課程設計內容，提高學生探索未知的興趣;（5）建立規(guī)范的試題庫，嚴格執(zhí)行上課考勤制度，督促學生養(yǎng)成良好的學習習慣，等等。

例如，“地球物理反演概論”課程的重點是要求學生了解并認識地球物理反演理論和方法，了解地球物理問題和數(shù)學物理問題的內在本質聯(lián)系，以便把地球物理問題變?yōu)閿?shù)學問題，反過來又學會把數(shù)學問題與地球物理實際問題有機聯(lián)系在一起。圖1是一個反演過程示意圖，基于地震波動理論，結合一定的約束條件（例如邊界條件、介質的尺度規(guī)模、速度特征等），進行地震波場正演，對正演記錄和實際觀測記錄進行擬合，以此來反推地球或地下激發(fā)源的特征，這個過程實際就是反演的過程。如通過電性、密度、磁性等進行反演，相應的有電法反演、重力反演和磁法反演等，基本過程是一致的。由于本課程涉及較多的數(shù)學知識，有些內容超出或略超出地球物理學專業(yè)本科生基礎和專業(yè)教學的范圍。因此，課程實施的難點是如何用淺顯易懂的語言正確、清楚地表述精確的數(shù)學物理問題，以及包含較多理論性分析的求解思路。

在實際教學過程中，首先，按照主次和所需的專業(yè)基礎知識將講授的內容進行分級，分為重點講解和必須掌握、一般介紹和了解、學生自主學習和交流、實驗驗證和討論四部分，并按此分配學時。其次，精心準備多媒體教案和教學視頻。該門課程的全部30個課堂教學學時全部實現(xiàn)網絡視頻教學，學生可以在課后結合教學視頻復習總結。另外，針對重點和難點布置課程作業(yè)，督促學生能主動思考，利用輔導答疑時間和學生就難點進行交流、討論，提高學生的實踐動手能力和解決實際復雜工程問題的能力。該門課程還建立了規(guī)范的試題庫及參考答案和評分細則，盡量做到公平公正，避免主觀評分。

（二）深化課程教學過程考核評價體系

多種考核方式相結合，采用分階段逐步實施的模式，要求學生必須參與教學的全過程，使學生成績的構成貫穿于課程教學的全過程。一方面要分階段執(zhí)行，制訂階段性的目標，使學生明確學習進程的不同階段的學習目標和要求。另一方面，考核方式要多樣化，在不同階段，有不同的考核方式：（1）在理論學習階段可以通過布置課程大作業(yè)的形式來鞏固基礎理論知識。（2）在具體地球物理反演方法學習階段可采用課程實驗的方式，讓學生編程實現(xiàn)各種地球物理反演算法，驗證所學知識的正確性。（3）在分析討論環(huán)節(jié)可以設計一些開放性的課程設計題目，以小組討論、集體交流和老師點評相結合的形式，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和探索欲望。（4）在課程結束的考試環(huán)節(jié)，可以讓學生參與命題，讓每個學生出1～2道題目，最后由老師統(tǒng)一篩選匯總，形成期末考試試題。在考試前，組織一次試題評價會，有目的地進行答疑討論，進一步提高學生的專業(yè)知識水平。期末考試結束后，第一時間組織學生上試題研討課，師生共同評價討論，使學生再次得到深入提高。（5）在上述環(huán)節(jié)的全過程，配合嚴格的考勤制度，以保證課程學習的全過程全員參與。該門課程的最終考核成績由以上所有考核環(huán)節(jié)的加權平均計算得到，并注重平時考核成績，弱化期末閉卷考試成績，盡可能客觀反映每一名學生對該課程的學習效果。

（三）完善課程考核評價持續(xù)改進體系

通過各種評價渠道，收集相關課程評價反饋信息，進行課程改進。此項考核主要采用自我評價，學生評教，領導、教師聽課互評，同行專家評價和社會使用評價等多種途徑，對課程的考核內容、考核方式進行評價和反饋，并建立詳盡的檔案資料，來持續(xù)改進課程內容、授課方式、調整教學進度，最終通過合理的考試管理提升教學質量，促進學生的學習效率和效果。

此外，還注重了教材建設。不斷更新教學內容，結合長安大學地球物理學和勘查技術與工程專業(yè)特色、課程設置，在多年實踐教學積累的基礎上，自編了內部教材《地球物理反演概論講義》，已獲得教材出版資助。

四、結束語

工程教育認證的目的是為了促進大學本科專業(yè)建設，提高全員參與大學本科建設的積極性和責任感。課程考核作為課程改革和實踐的重要環(huán)節(jié)，是工程教育認證理念的重要組成部分，是一個長期的、動態(tài)發(fā)展的系統(tǒng)工程。一方面，教師要充分認識到教育的實質，切實做到以學生為中心，以培養(yǎng)學生的工程實踐能力為目標，對教學大綱、教學計劃和教學方案、考核方式及評價方式等做出相應的調整。另一方面，高校的教務管理部門應對考試管理規(guī)章制度進行相應的改革和創(chuàng)新，切實落實課程考核的效果。同時，高校的學工部門還應對各類獎勵、評優(yōu)機制進行改革，給學生提供相應的軟硬件平臺，提高學生創(chuàng)新能力的獎勵權重。通過多方面的改革，長安大學實現(xiàn)了由傳統(tǒng)教育中的“教”與“學”轉變?yōu)閷I(yè)認證的“教”與“育”，切實理解了“教知識”和“培育人”的內涵與實質，最終落實到本科教育各項工作的持續(xù)改進上，推動了本科教學的發(fā)展。