地方高師學科教學[英語)教育碩士人才培養(yǎng)改革的探索與思考

吳迪

[摘要]近年來，我國學科教學（英語）教育碩士的招生規(guī)模不斷擴大，導致人才培養(yǎng)的問題日益突出。針對全日制學科教學教育碩士專業(yè)學位研究生教育存在的課程設置不夠科學，研究生導師隊伍不夠強，教學資源不夠豐富，各項管理制度還不夠完善等問題，提出校校合作，加強師資建設;課崗銜接，完善課程體系;創(chuàng)新模式，完善管理體系;動態(tài)考核，創(chuàng)建多元評價;實踐地方，注重思政教育的對策，以提升地方高師學科教學（英語）教育碩士人才培養(yǎng)的質(zhì)量與水平。

[關鍵詞]地方高師;英語教育碩士;人才培養(yǎng)

[中圖分類號]G643 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3437（2019）12-0163-03

一、引言

1997年，我國招收第一批教育碩士，至今教育碩士專業(yè)學位教育已經(jīng)走過了21個年頭。這20多年來，各教育碩士培養(yǎng)單位在全國教育專業(yè)學位研究生教育指導委員會的指導下，積極探索和創(chuàng)新符合教育專業(yè)學位特點的培養(yǎng)模式和管理體制，在建立和完善具有中國特色的教育專業(yè)學位研究生教育制度方面取得了富有成效的成果，為今后教育碩士專業(yè)學位發(fā)展奠定了堅實的基礎。近年來，我國學科教學（英語）教育碩士的招生規(guī)模不斷擴大，學科教學（英語）教育碩士人才培養(yǎng)的問題日益突出。同時，隨著我國教師教育辦學層次的逐步提升，基礎教育對教師的學歷要求逐漸提高，以教育碩士為主的教師教育體系正在逐步形成。特別是在民族地區(qū)，英語基礎教育和英語教師教育變革都需要高水平的師資作保障。學科教學（英語）教育碩士作為當今中國英語學科高層次師資的代表，已經(jīng)成為推動當前基礎英語教育改革順利開展的重要力量。在我國專業(yè)學位教育深化改革的大背景下，重新優(yōu)化和創(chuàng)新英語教育碩士的人才培養(yǎng)模式成為學科教學（英語）教育碩士培養(yǎng)的重要問題。

二、人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

在我國眾多高校中，地方高師是走一般本科高等院校的發(fā)展道路，還是另辟蹊徑、發(fā)展具有自身特色的新路，這是擺在我們面前的一個非常重要的課題。比如筆者所在的地方本科院校就是以師范專業(yè)為主的，師范專業(yè)是傳統(tǒng)優(yōu)勢。貴州黔南的貧困落后，其根源就是落后的教育。師范類專業(yè)要想繼續(xù)發(fā)展，就要培養(yǎng)更多的現(xiàn)代教師以滿足學前教育、義務教育、高中教育和中高等職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的需求。與此同時，學院調(diào)整了專業(yè)結構，對應產(chǎn)業(yè)的發(fā)展開設了跟茶、工程、管理等地方支柱產(chǎn)業(yè)和與新型產(chǎn)業(yè)密切相關的專業(yè)，以便更好地培養(yǎng)應用型人才，培養(yǎng)立足黔南、服務貴州、面向西部，培養(yǎng)掌握現(xiàn)代教育理論、具有較強的教育教學實踐和教研能力，扎根黔南民族地區(qū)英語教育事業(yè)、服務貴州及西部地區(qū)的高素質(zhì)的基礎教育學校和中等職業(yè)技術學校的英語專任教師和管理人員。

三、存在的問題

近年來，筆者所在的學校加強了全日制學科教學教育碩士專業(yè)學位研究生教育的管理與建設，但還是存在以下一些問題。

（一）課程設置不夠科學

筆者所在學校的學科教學（英語）教育碩士的課程設置嚴格執(zhí)行學位辦關于培養(yǎng)方案的規(guī)定，將必修課和選修課相結合，但必修課和選修課名存實亡。由于學科教學（英語）教育碩士的培養(yǎng)時間短，學生第一年都在進行理論課程的學習，沒有選擇的權利和機會，選修課程成了必修課程，必修課程成了核心課程，這種情況不能滿足學生個性化的需求。

（二）研究生導師隊伍不夠強

外國語學院5位碩士生導師長期從事民族地區(qū)的英語教育教學研究，關注民族地區(qū)的基礎英語教學改革與研究，每位導師均發(fā)表有基礎英語方面的教育論文，都主持有地廳級以上基礎英語教育研究課題。然而，隨著學科教學（英語）教育碩士的不斷擴招，其對導師的隊伍的需求也越來越大，現(xiàn)階段具備研究生導師條件的教師較少，導師缺口較大。

（三）教學資源不夠豐富

在網(wǎng)絡技術飛速發(fā)展的時代，英語成為人們的通用語。學科教學（英語）教育碩士應該在掌握英語語言能力的前提下，能閱讀英文文獻資料，了解學術前沿，具備檢索英文文獻、撰寫英文論文的能力。目前，學校圖書館只能免費向?qū)W生提供中國知網(wǎng)、維普、萬方、獨秀等數(shù)據(jù)庫，英語專業(yè)期刊、專業(yè)外文圖書資料嚴重缺乏。這與國家學位辦對研究生關于外文資料的總閱讀量應不少于15-20萬英文詞的要求相差甚遠。

（四）各項管理制度還不夠完善

綜合改革試點單位在招生計劃、錄取方式、實踐基地建設等方面仍面臨許多制度障礙和政策困境。筆者所在的學校實行的是學校一學院兩級管理模式，由分管研究生工作的副校長任組長，各二級學院院長、學科帶頭人等組成學科教學教育碩士專業(yè)學位教育領導小組，二級學院設有學術委員會。研究生處主要是對學科教學教育碩士的培養(yǎng)以及日常工作進行管理，二級學院設有科研與研究生辦公室，主要負責研究生的教學事務管理、教學任務安排以及研究生實習實踐安排等工作。雖然學校有各級各類管理制度，但由于監(jiān)管、執(zhí)行力度不夠，研究生的培養(yǎng)質(zhì)量得不到保障。

四、對策建議

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出：重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模，加快發(fā)展專業(yè)學位研究生教育。由此可見，國家對學科教學（英語）教育碩士的培養(yǎng)給予高度的關注。然而，由于獲得學位授予權的批次不同、各院校檔次不同、生源質(zhì)量不同等因素，各院校在學科教學（英語）教育碩士的人才培養(yǎng)上存在差異與差距。

筆者認為，近幾年地方高師學科教學（英語）教育碩士人才培養(yǎng)應該從以下幾方面人手來提升質(zhì)量。

（一）校校合作，加強師資建設

作為地方院校，在不具備較好的辦學條件、教學資源匱乏、教育碩士人才培養(yǎng)經(jīng)驗不足的情況下，應該積極主動與其他同類地方院校、省屬高校、211/985高校聯(lián)系與合作辦學，借助他們的優(yōu)勢資源、條件來合作培養(yǎng)學科教學（英語）教育碩士。通過校校合作的模式，利用重點院校優(yōu)勢資源，培養(yǎng)具有發(fā)展?jié)摿Φ膬?yōu)秀骨干教師，使他們盡快成長為合格的碩士研究生導師或任課教師。同時，建立和完善導師遴選制度、考核方式、評價標準，切實選拔一批基礎教育理論知識扎實、科研能力和實踐能力強、富有責任心的導師，不斷壯大師資隊伍。

（二）課崗銜接，完善課程體系

隨著經(jīng)濟和社會的不斷發(fā)展，社會對外語人才的要求也越來越高，外語人才不僅要有扎實的英語語言基礎和淵博的文化知識，還要能用英語解決其他專業(yè)或部門的實際問題。科學合理的研究生課程體系和課程設置，高水平的課程教學是發(fā)展高水平研究生教育的必然要求和根本體現(xiàn)。學科教學（英語）教育碩士的人才培養(yǎng)就不應該只是開設本專業(yè)的課程，還需開設相關崗位、學科的課程，讓課程與崗位有效銜接，以培養(yǎng)掌握現(xiàn)代外語教育理論、具有較強的教學實踐能力和教學研究能力，扎根民族地區(qū)教育事業(yè)的高素質(zhì)的基礎教育學校和中等職業(yè)技術學校的英語專任教師。要培養(yǎng)掌握現(xiàn)代外語教育理論，具有良好的知識結構和扎實的英語專業(yè)基礎，了解外語學科前沿和發(fā)展趨勢，了解黔南地區(qū)的基礎英語教育現(xiàn)狀、民族文化基本知識，初步掌握一門少數(shù)民族語言，具備在民族地區(qū)開展外語教學的人才。要以培養(yǎng)學生英語聽、說、讀、寫、譯的語言技能為目標，增加學生的百科知識，拓寬學生的國際視野，提升學生的綜合文化素養(yǎng)，增強學生運用英語從事工作、進行專業(yè)和學術交流的能力。在設置課程前，應該對學科教學（英語）教育碩士的需求進行調(diào)查分析，進而制定出科學、合理、能滿足學科教學（英語）教育碩士需求的課程體系。

（三）創(chuàng)新模式，完善管理體系

結合本校研究生管理模式的實際情況，筆者提出了以“研究生處一二級學院一研究生指導教師一研究生”為一體的研究生培養(yǎng)和管理模式，不斷加強二級學院管理隊伍的建設和研究生培養(yǎng)，制定和完善各項切實可行的規(guī)章制度，充分調(diào)動各級管理人員的主觀能動性和創(chuàng)造力;同時，發(fā)揮學生自身在研究生培養(yǎng)中的關鍵作用，通過建立研究生培養(yǎng)管理系統(tǒng)，對研究生進行統(tǒng)一管理、全面監(jiān)管。我校以教育部（學位[2014]3號）《學位授予單位研究生教育質(zhì)量保證體系建設基本規(guī)范》以及教育部、發(fā)改委、財政部聯(lián)合發(fā)布的《關于深化研究生教育改革的意見》等文件為指導，建立適合本校的學科教學教育碩士人才培養(yǎng)方案，各培養(yǎng)學院在管理機構的成立、制度的建設、課程教學的改革、師資隊伍建設、研究生實踐能力的培養(yǎng)、學位論文的管理等方面均取得了一定的成效。外國語學院2014年開始招收學科教學（英語）教育碩士研究生，在教育碩士研究生的人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)模式等方面已形成了較為完善的體系，在教育碩士研究生的培養(yǎng)方面積累了一些經(jīng)驗。2016年，首屆學科教學（英語）教育碩士研究生全部順利畢業(yè)，學生就業(yè)率100%，用人單位對學生的評價高、滿意度高。

（四）動態(tài)考核，創(chuàng)建多元評價

按照《全日制教育碩士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案（修訂）》的要求，課程設置要體現(xiàn)教學理論與實踐相結合，具體的課程設置分為基礎課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課和實踐教學四個模塊，總學分不少于36學分。主要有：外語、政治理論、教育原理、課程與教學論、教育研究方法、心理發(fā)展與教育、英語學科課程與教材研究、英語學科教學設計與實施、英語教學研究專題、外語教學研究方法、應用語言學等課程。目前學科教學（英語）教育碩士課程評價主要采用的是終結性評價和形成性評價兩種方式，終結性評價最為普遍，也就是用試卷考核的方式來檢測、評價學生對知識的掌握情況，但是這對學科教學（英語）教育碩士的實踐能力就無從考證。應創(chuàng)建多元、動態(tài)的評價體系，將學生的平時表現(xiàn)納入考核評價范圍，探索動態(tài)的管理考核模式，以提升學科教學（英語）教育碩士的整體素養(yǎng)與實踐能力。

（五）實踐地方，注重思政教育

教學實踐包括校內(nèi)實訓和校外實踐，校內(nèi)實訓包括教學技能訓練、微格教學、課例分析等，校外實踐包括教育間隙、教育實習和教育研習等。其中教學技能訓練的主要內(nèi)容包括教案撰寫、課件設計、板書設計、課堂用語等;教育研習的主要內(nèi)容包括文獻閱讀總結與反思、調(diào)研報告等。實踐教學有規(guī)范的實踐方案，有明確的目標和具體內(nèi)容，能按照實踐方案有序組織實施。實踐教學時間為1學年，其中校外集中實習為1學期。校內(nèi)實訓在第一學年內(nèi)完成;教育見習在第一學期完成，教育實習、教育研習在第二學年完成。校外集中實習是在校內(nèi)外導師的共同指導下進行的。校外集中實習能使學生在實習中接受深刻的思想教育和道德教育，體驗和感受教師職業(yè)的光榮感和使命感，增強其從事教育工作的事業(yè)心和責任感;校外集中實習能使學生將所學的基礎理論、基礎知識和基本技能綜合運用于教育和教學實踐，促進學生理論與實際的有機結合，培養(yǎng)學生從事中學教育教學工作的獨立工作能力。實習還能讓學生了解目前的中學教育現(xiàn)狀，讓學生對教育教學中存在的問題進行調(diào)查研究，以此引導學生認真學習和研究教育科學，探索教育規(guī)律，使自己成長為人民教育事業(yè)所需要的高層次應用型教師。此外，實習還能全面檢驗學科教學（英語）教育碩士培養(yǎng)的辦學思想和教育質(zhì)量，及時獲得相關的反饋信息，以促進教學改革。

加強與地方政府的溝通與聯(lián)系，了解他們的實際困難與需求，切實為解決地方政府的問題服務。應致力于培養(yǎng)地方需求的英語人才，深入了解地方政府對人才的需求情況，及時調(diào)整適合地方政府的人才培養(yǎng)方案。應注重學生的思想政治教育，培養(yǎng)學生良好的教師職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。通過課程學習、校內(nèi)外導師指導、輔導員輔導、講座等形式提升學生的思想素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，使得學生在校內(nèi)外導師的指導下，通過教育、教學實踐，發(fā)展認識，并把所獲得的知識轉化為實際的教育和教學能力，實現(xiàn)從學生到教師、從學習到工作的初步轉化。努力培養(yǎng)思想素質(zhì)高，具有較強的教育教學實踐和教育科學研究能力，能勝任民族地區(qū)基礎英語教學的高級中小學英語課程教師。

五、結語

貴州的基礎英語教育非常落后，外語教師，尤其是高水平的英語教師非常匱乏，教師學歷和教學水平存在雙低現(xiàn)象。絕大多數(shù)中小學對高層次的英語學科方向教育碩士需求較大，中小學英語教師對學歷和教學水平的提升也有強烈的需求。從更大的范圍來看，貴州毗鄰的桂北、滇東、湘西等少數(shù)民族地區(qū)，基礎英語教育非常薄弱，其對高水平的中小學英語教師非常渴求，學科教學（英語）教育碩士研究生在這些地區(qū)具有非常好的就業(yè)前景和發(fā)展空間。本文就學科教學（英語）教育碩士人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進行調(diào)查研究，結合具體培養(yǎng)改革創(chuàng)新方案，以培養(yǎng)高層次應用型英語教師為目標，真正實現(xiàn)地方高師學科教學（英語）教育碩士人才培養(yǎng)與地方基礎英語教育教學的對接，讓“中學教師一英語教育碩士一中學教師”“教師職前一職中一職后”各個階段的發(fā)展更為緊密，創(chuàng)新教師發(fā)展新模式，探索教師專業(yè)發(fā)展的“語境化”特征。