高幸

（鄭州財經(jīng)學院，河南 鄭州 450000）

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在各個行業(yè)領(lǐng)域的深入應(yīng)用,以往的會計思維和運用方式已經(jīng)無法現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展需求,同時因為信息化技術(shù)的快速進步和更新，意味著會計教學也要同步做出調(diào)整,以適應(yīng)現(xiàn)代社會信息化發(fā)展特征的要求。

一、高校會計教學存在的主要問題

目前，多數(shù)高校雖然已經(jīng)完成了硬件上的會計電算化或開展信息化的教學課程,但從核心的教學理念和模式上來看，仍然采用傳統(tǒng)的會計專業(yè)教學模式。信息化的改革主要針對的是硬件與計算機軟件的應(yīng)用,只是單一的將原本主要依靠手工的會計工作過程轉(zhuǎn)變?yōu)槔糜嬎銠C工作,但在會計處理的模式上并沒有脫離傳統(tǒng)會計。

會計電算化與信息化,是信息技術(shù)在會計中應(yīng)用的兩種不同概念,后者所包含的網(wǎng)絡(luò)會計、網(wǎng)絡(luò)審計、電子商務(wù)會計等較新式的內(nèi)容,會計信息化與企業(yè)信息化的日益貼近,令其替代電算化亦是必然趨勢。在此前提下，因為很多高校還停留于會計電算化的部分,因此學生也難以適應(yīng)新時代的發(fā)展。在這種情況下,轉(zhuǎn)變教學觀念,強化會計信息化教學改革是目前也是未來會計教學應(yīng)的核心問題。

二、高校會計信息化教學改革的有效方式

（一）教學模式的重構(gòu)

從核心的教學模式上來看,教材規(guī)定了教學的方向,也是教師授課內(nèi)容的基礎(chǔ),也是高校學生求知復習的依據(jù)。以往的會計電算化的相關(guān)教材,內(nèi)容方面可分為兩個方面：一是主要針對會計電算化系統(tǒng)的研究、設(shè)計、開發(fā)、實施、維護與操作的基本原理,屬于理部分；二是以財務(wù)會計的核算模式講述會計電算化應(yīng)用系統(tǒng)的程序設(shè)計，屬于實踐部分。而在會計信息化的要求下,以上無論是理論或?qū)嵺`部分的教材內(nèi)容一般都無法滿足現(xiàn)代會計和未來會計發(fā)展的需求?，F(xiàn)代會計信息化不單局限于財務(wù)會計部門,同時還會涉及到其他部門。從功能性上而言,信息化的會計不單包含會計核算,同時包括了會計監(jiān)督、會計預測、會計決策與會計信息化的審計,同時可以根據(jù)信息管理的理念與技術(shù)重設(shè)會計流程。從技術(shù)層面分析,信息化的會計一方面要使用計算機技術(shù),同時還要兼顧IT環(huán)境下內(nèi)部控制的建設(shè)。

在這種情況下，會計信息化的課程體系則需要重構(gòu)。首先，應(yīng)建立以信息化為核心的課程體系,整個課程體系應(yīng)分為入門課程、高級課程和實踐課程三個部分,每一個部分都開設(shè)足夠的信息化課程。而在信息化課程方面可分為兩個層次，即：信息化的基礎(chǔ)課程和會計信息化的高級課程,同時兩者都包含足夠的實踐課程。入門課程體系中開展計算機基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫語言和電子商務(wù)相關(guān)課程。計算機基礎(chǔ)課程從選取的教材來分析,內(nèi)容上應(yīng)包含各種常用軟件的應(yīng)用教學與計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)；數(shù)據(jù)庫語言課程在選用教材方面,內(nèi)容上應(yīng)具有一定的理論闡述及語言的具體應(yīng)用方式；電子商務(wù)課程在教材選取方面,應(yīng)包含：電子商務(wù)的理論、實踐應(yīng)用、案例講解與安全防護。與此同時需要注意一點，即：教材中內(nèi)容的重復性。

在高級課程里開設(shè)計算機會計、計算機財務(wù)管理、計算機審計和企業(yè)資源規(guī)劃。計算機會計應(yīng)涵蓋會計信息系統(tǒng)的開發(fā)與設(shè)計介紹、會計信息系統(tǒng)的所有子系統(tǒng)的理論與應(yīng)用、會計信息系統(tǒng)的內(nèi)部管控等內(nèi)容。計算機財務(wù)管理應(yīng)則涵蓋財務(wù)管理各個部分運用計算機進行分析和處理各種數(shù)據(jù)、信息的內(nèi)容教學。計算機審計方面應(yīng)涵蓋信息化下審計的特征、信息化的內(nèi)部控制理論與實際案例、計算機審計軟件的應(yīng)用等。

最后，企業(yè)資源規(guī)劃應(yīng)包含ERP的基本原理及企業(yè)財務(wù)業(yè)務(wù)一體化的應(yīng)用方式等內(nèi)容。單從教材方面來看,會計信息化高級課程的教材或多或少會落后于信息化的革新速度。特別是在實際案例部分,常常初選案例不足或案例落后的情況。針對這一點,就需要研究人員與教師更多地投入到社會實踐中,及時發(fā)現(xiàn)并研究分析最新的案例,從而提高教材的教學價值。而實踐性課程則需要根據(jù)不同課程的特點及側(cè)重點加入其中,最有效的幫助學生驗證理論知識。

（二）教學方式的改進

目前國內(nèi)多數(shù)高校的會計教學主要是導控教學模式,這是指在設(shè)定目標的控制下進行教學項目,以此令學生可以快速地掌握相關(guān)理論與技術(shù)，以實現(xiàn)教學目標。這是以明確的教學目標為導向,以教學評價為推動力,以強化為教學項目的核心。同樣，會計信息化的教學方式也是如此,教學整體呈現(xiàn)單一性和統(tǒng)一性。首先，純理論的講述,令會計與實際脫離，因?qū)W生無法感到其重要性而厭倦學習,教師盲目的復制與傳輸知識,學生的所學所用也無法結(jié)合實際。其次，單純的實務(wù)性教學,在短期內(nèi)學生看戲掌握了技術(shù)的應(yīng)用,但因為理論功底的薄弱,從長遠發(fā)展來看，難以即使的解決會計工作中所出現(xiàn)的各種問題，從而影響職業(yè)發(fā)展。

會計信息化教學的主要目標是培養(yǎng)即擁有會計知識同時又具備信息技術(shù)的綜合性人才,因此學生的自我管理、自主學習、實際操作能力則尤為重要。想要實現(xiàn)會計信息化的教學目標,在教學內(nèi)容上可為兩個部分。第一，信息化入門課程部分應(yīng)使用“目標―導控”的教學方式。首先讓學生掌握計算機與數(shù)據(jù)庫的基礎(chǔ)應(yīng)用能力以及語言編程、電子商務(wù)的基本技術(shù)；第二，高級課程則可應(yīng)用“技術(shù)-主體”的教學方式。這是以現(xiàn)代教學技術(shù)為途徑,以學生為教學的核心,讓學生在具有實際價值的情境中發(fā)現(xiàn)并分析問題,在獲取知識的同時增自身的自主管理能力。會計信息化高級課程具有高實用性與高針對性的特征,這就要求理論與實踐的共存,在加強實踐性的模擬教學的同時,也應(yīng)突出理論知識在其中的重要影響力,具體可以分為以下三個部分：

1、會計信息化的基礎(chǔ)理論。首先，應(yīng)根據(jù)具體的課程的要求來設(shè)計該部分的理論講解。會計信息化的高級課程中的四門課程都包含理論部分，其中計算機會計的理論是指系統(tǒng)的各個子系統(tǒng)的模塊分析,這一方面可以運用流程圖來講解，以便于學生更加直觀的學習與理解。計算機財務(wù)管理的理論部分則可適當減少，而計算機審計則可以以與手工審計的差異為教學的切入點,以此在第一時間加強學生對計算機審計理論的理解，然后進行相關(guān)的分析與討論。企業(yè)資源規(guī)劃則以供應(yīng)鏈的理論與在信息化上的應(yīng)用為主,這部分可以讓學生在不同的情境角色中通過不同的角度來體會教學內(nèi)容。

2、會計信息化實踐。會計信息化教學的高級課程具有很強的實踐性與實驗性,所以實踐的內(nèi)容與過程應(yīng)具有高實際性,同時至少讓學生掌握一種會計核算的應(yīng)用軟件,以此可以進行軟件設(shè)計的實踐。例如：用Excel或其他專業(yè)軟件進行財務(wù)管理和財務(wù)分析。其次，至少掌握一種審計軟件的應(yīng)用,了解計算機審計的操作流程，可以在不同的情境或模擬項目中完成ERP財務(wù)業(yè)務(wù)一體化的流程。

3、會計信息化的實際案例。實際案例可以分為現(xiàn)實中發(fā)生的具有典型意義的實際案例，或是人為設(shè)計的具有高度實際性的模擬案例。而以往的高校會計信息化教學,在實際案例方面的教學是有所欠缺,這對于啟發(fā)和培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維,增強分析與應(yīng)對問題的綜合綜合能力方面是不足的。針對這一點，學校應(yīng)拉近自身教師隊伍與實業(yè)的距離，例如：鼓勵教師或教授接受兼職工作，以此強化教育界與市場的關(guān)系。

（三）教學過程的創(chuàng)新

目前，在高校會計教學的過程中，以理論講解與實際演示為主,但在這種情況下很容易導致教師的“教”與學生的“學”產(chǎn)生分離。在會計信息化理論部分的教學中,多數(shù)學生仍處于被動的學習狀態(tài),沒有形成主體意識,參與意識不足,因此很多學生的學習興趣較低，逐漸演化為消極學習；另一方面，很多教師難以真正了解學生對教學內(nèi)容的理解程度。從會計信息化的實踐教學部分來分析,在目前的教學過程中，學生的學習主要依靠模仿或模擬教師的演示操,從而導致自身自主性與創(chuàng)新意識不足,雖然可以在短期內(nèi)令學生掌握技術(shù)應(yīng)用，但靈活性不足，學生的實際應(yīng)用被局限于特定的環(huán)境中。針對這一點，會計信息化的教學過程應(yīng)做出以下創(chuàng)新：

第一，在日常教學中要加強多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等應(yīng)用。首先，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學可以把教師和學生的聯(lián)系更加緊密,讓學習與生活有效的融合，一方面可以改變以往教學與學生生活相脫離的情況，同時也讓會計教學更加的生活化。

第二，互動式的教學方法。這一點可運用在實際案例或?qū)嵺`性的相關(guān)教學中,以此令學生的學習由被動逐漸向主動發(fā)展,培養(yǎng)學生的應(yīng)變能力。同時，通過讓學生身處不同的環(huán)境與角色，學生的個性化特征得以成長，豐富了技術(shù)的應(yīng)用方式。

第三，強化與會計、審計軟件公司及企業(yè)的合作模式。首先可請軟件公司的資深或?qū)I(yè)技術(shù)人員來為學生進行市場化的講課,例如：實際項目中常遇到的問題和解決方法。通過講述親身經(jīng)歷的案例,可以加強學生的代入感,在吸引學生注意力的同時，促進其發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的意識與能力。以此讓高校學生更加直觀的學習與了解會計信息化的意義與工作流程。

第四，引導學生系統(tǒng)化的學習。會計信息化的前提為硬件操作，即：懂得計算機的基本功能與軟件操作。以此,學生在學習的初期應(yīng)從基礎(chǔ)的計算機學起。雖然現(xiàn)代很多高校學生對計算機并不陌生，相關(guān)學習也較快速，但多數(shù)學生的基礎(chǔ)能力并不全面，例如：修改權(quán)限、文件擴展名、安全設(shè)置或計算機不常用但重要的解決問題的功能等。系統(tǒng)化的目的在于提高學生的硬件操作能力，這也是會計教學信息化的重要基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

高校會計教學信息化是未來會計教學發(fā)展的必然趨勢，但也是較新式的教學模式，當中也會產(chǎn)生新的問題，這就需要校方與教師同步的教學研究與教學評價，不斷完善自身的教學模式。