例析教師對幼兒不認錯行為的指導方式

文 任 靜

《3 ～ 6 歲兒童學習與發(fā)展指南》中要求幼兒做了錯事要敢于承認，不說謊。由于社會環(huán)境、家庭教養(yǎng)方式、家長文化程度等因素的影響，幼兒的不良行為日益增多，這些不良行為已成為幼兒成長過程中不容忽視的行為問題。幼兒為什么會不認錯？如何改善幼兒的不認錯行為？在此過程中免不了教師和家長的正確指導。那么，教師面對幼兒不認錯行為應該給予什么樣的指導方式呢？

一、積極引導，幫助幼兒形成認錯的意識

案例：一次桌面游戲時間，悠悠小朋友自己組合了一輛小火車，同桌的毛毛看見了，就把悠悠的小火車搶了過去，悠悠幾次試圖將小火車搶回來，都沒有成功，悠悠傷心地大哭了起來，引起了全班小朋友包括老師的注意。于是，老師走過去了解了一下情況，問毛毛：“毛毛，你知道這是悠悠自己組合的小火車嗎？如果悠悠搶走你辛辛苦苦搭建的小火車，你會開心嗎？那你應該和悠悠說什么呢？”

分析：此案例中，毛毛覺得悠悠的小火車挺好玩的，就搶走了悠悠的小火車，可是毛毛并未因為他的行為而向悠悠認錯。毛毛是家里獨子，父母也都是獨生子女，全家都對其異常寵愛，百依百順，家庭的教養(yǎng)方式造就了毛毛唯我獨尊的性格。如果此時教師的處理方式不合理，那么很有可能大家都會去模仿毛毛：看到自己喜歡的東西，就直接伸手去搶。對幼兒的認知的發(fā)展，行為方式的建立等都會產(chǎn)生錯誤的引導。所以，此時需要教師的正確指導。案例中，教師給予了毛毛積極的引導，讓他知道不是自己的東西不可以直接伸手去搶，要征得別人的同意。同時，引導幼兒思考：這樣的行為發(fā)生后該怎樣解決，并提供解決問題的機會，適時地提醒幼兒可以用認錯道歉的方式進行解決。

二、強制認錯，忽視幼兒主動認錯的過程

案例：某天幼兒的活動散步時間，位于3 樓的幼兒A、幼兒B 和幼兒C 爬上了教室外走廊上半人高的并無防護的陽臺上，并嘗試將自己的上半身伸出去和樓下認識的小朋友打招呼，老師及時發(fā)現(xiàn)并進行了制止。老師詢問是誰帶頭先爬上去的，幼兒A、幼兒B和幼兒C 就開始相互推卸責任。于是，老師就分別問他們是誰最先爬上去的，幼兒A 答是幼兒B，幼兒B就開始辯解：“不是我?！崩蠋煹闪擞變築 一眼，幼兒B安靜了下來。老師同樣又問了幼兒C，幼兒C 也說是幼兒B。幼兒B 又開始狡辯說：“真不是我，第一個爬上去的是A！”還委屈地哭了起來。老師走到幼兒B面前，大聲訓斥了幼兒B，說道：“不許哭，萬一你摔下去怎么辦？說自己錯了，以后再也不會了。”并命令他站在教室里反思，老師對幼兒A 和幼兒C 進行了適當?shù)难哉Z批評。幼兒B 說完“我錯了，以后再也不會了”之后便在無聲地抽泣。

分析：案例中，強制命令的方式教師運用了兩次。第一次，教師利用眼神提醒幼兒B 沒到你講話的時候，不要講話；第二次，幼兒B 被指出是帶頭犯錯的時候，幼兒B 不僅狡辯還開始哭泣，教師以權(quán)威的態(tài)度向幼兒發(fā)出口頭命令，要求幼兒B 停止哭泣，強制認錯并加以懲罰。幼兒B 雖然認錯了，但仍有抵觸情緒。

教師普遍認為，安全問題是幼兒在園的首要問題。從幼兒入園第一天就一直在強調(diào)，可是他們還老是出狀況，不對他們兇一點，讓他們記住點教訓是沒用的。案例中明顯可以看出，教師已經(jīng)不止一次地向幼兒強調(diào)過安全的重要性，也采取過相應的批評和懲罰措施，可效果不佳。同時可以看出：幼兒園的建筑在保障幼兒安全方面還存在不足。教師之所以采取強制認錯的方法，一方面是打消幼兒因害怕受到批評和懲罰而不認錯的念頭；另一方面是想盡快排除干擾，讓幼兒知道爬上陽臺是很危險的，以便于管理。但是，教師這種簡單的處理方式不利于幼兒理解教師的意圖，絕不是有效的指導方式。

我認為，教師可將安全教育滲透在一日生活的方方面面，看到不安全因素及時指出來，并和幼兒討論：有哪些不安全因素？怎樣避免自己受到傷害？讓幼兒具備基本的安全知識和自我保護能力，大大減少安全事故發(fā)生的可能性。此指導方式的效果應該比出現(xiàn)問題后強制認錯好很多。

三、簡單批評，弱化幼兒對認錯行為的認識

案例：在玩角色扮演游戲時，暢暢和豆豆都扮演的是去飯店吃飯的客人。暢暢和豆豆都點了一份“烤羊肉串”，暢暢的“羊肉串”先上桌了，暢暢就先吃了起來。沒多久，豆豆的“羊肉串”也上桌了，暢暢發(fā)現(xiàn)豆豆的“羊肉串”的顏色比自己的鮮艷好看，就對豆豆說：“我想吃你的那份。”豆豆看了看暢暢的那份搖頭拒絕了。暢暢再次說：“我就是要你那份！”于是他就去搶豆豆碗里的“羊肉串”。兩個人就打了起來，暢暢把豆豆的手抓破了點皮，豆豆哭著跑去告訴老師。老師把暢暢叫到了面前說：“給豆豆道歉。”暢暢憋了半天都沒說出一個字，老師又說：“跟豆豆說對不起?！庇谑菚硶澈苌驳卣f了一句“對不起”，然后老師就走開了。豆豆看了一眼自己受傷的手，走到暢暢身邊用指甲狠狠地抓了一下暢暢的手，然后就跑開了。暢暢也哭了起來。

分析：在此案例中，暢暢因為爭搶豆豆的“羊肉串”，豆豆不讓，于是兩人發(fā)生了沖突，當豆豆受傷時，老師僅針對沖突的結(jié)果給予暢暢簡單的批評——“給豆豆道歉”，暢暢憋了半天都沒有說出一個字，老師就直接讓暢暢說“對不起”，暢暢表現(xiàn)得很不情愿，只是生硬地說了一句“對不起”。據(jù)我的觀察，暢暢一直都是老師、家長眼中的好孩子，平時得到的都是稱贊，從來都沒有人教過他該如何認錯。老師沒有詢問沖突原因，沒有界定出暢暢的行為是不正確的。老師簡單的一句“給豆豆道歉”和暢暢那句沒有誠意的“對不起”，不足以安撫豆豆的情緒，更不足以讓過錯方學會對自己的行為負責，勇于認錯。簡單的懲罰或強迫幼兒認錯并不能讓幼兒真正明白他的錯誤，反而會讓幼兒混淆是非觀。即使懲罰幼兒，也要讓幼兒清楚地明白他受罰的原因。

老師走后，豆豆狠狠地抓了暢暢的手，可見老師的批評并沒有讓豆豆的情緒穩(wěn)定下來。為發(fā)泄自己心中的不快，豆豆采用身體攻擊進行報復，進一步惡化了沖突事件。老師的這種簡單批評不但沒能讓幼兒的情緒平復下來，反而因為得不到老師的疏導而更加激動，導致事件更加惡化。

我認為，在家庭教育中，應加強對幼兒禮貌及分享意識的教育，不過分寵愛。案例中，如果暢暢和豆豆商量兩人的“羊肉串”一起吃，或者暢暢自己再重新買一串，可能就不會出現(xiàn)后面的一系列問題。

四、置之不理，加劇幼兒的不認錯行為

案例：琪琪和沐沐都在水池邊洗手，沐沐不小心將水灑出來，濺了一點點在琪琪的新衣服上。琪琪很生氣，要求沐沐給自己道歉。琪琪認為沐沐是不對的，做得不對就應該認錯，道歉。可是沐沐覺得不就是一點水嘛，不至于要道歉。琪琪生氣了，就去找老師告狀，老師只回了句：“我知道了?！?然后繼續(xù)做自己的事情。

分析：案例中，沐沐只是不小心將水濺了一點點到琪琪的新衣服上，琪琪就不依不饒地讓沐沐認錯道歉。沐沐覺得這點小事不值得道歉，就是不認錯、不道歉。

老師認為，班里天天都會發(fā)生這樣的小事，像這樣的小事幼兒完全可以自己解決，既然能自己解決，就讓她們自己解決?？梢?，老師認定那是幼兒自己能夠解決的事情，于是就采取了置之不理的方式，放任不管了。但是老師過高地評估了幼兒的社會性經(jīng)驗，忽略了關(guān)鍵的一點：她的做法讓琪琪不知道自己到底該不該繼續(xù)讓沐沐認錯道歉。沐沐不道歉的行為是不是老師允許的行為，很可能下次琪琪犯錯的時候，琪琪也會模仿沐沐，采取不認錯的方式。由此可見，置之不理絕對不是有效的指導方式。

我認為，琪琪去找老師告狀的時候，老師應該馬上安慰她，并告訴她要原諒別人的無心之失，要做一個有度量的人，借此機會豐富琪琪的社會經(jīng)驗。同時，老師也應該批評教育沐沐，學會對自己的行為負責，要學會承擔，要對自己的錯誤行為進行認錯。

錯誤并不是需要加以否認或者為之辯護的可怕的失敗經(jīng)歷，而是幫助我們不斷成長的人生必修課。幼兒的心理發(fā)展還不成熟，他們的可塑性還很大。在幼兒心目中，教師是最親近、最權(quán)威的人。因此，教師應發(fā)揮好自己的榜樣作用，同時格外注意自己對幼兒不認錯行為的指導方式，抓住幼兒心理發(fā)展的關(guān)鍵期和敏感期，及時與家長溝通，時刻謹記要以幼兒的需要為出發(fā)點。

教師對幼兒不認錯行為的指導方式還有很多，具體實施方法也不盡相同。如何正確、有效地對幼兒不認錯行為進行指導還需要教師在教學實踐過程中不斷地探索、總結(jié)，并在教學中不斷地修改與完善。