胡維芳 翟友華

(1.江蘇理工學(xué)院 教育學(xué)院，江蘇 常州 213001；2.哈爾濱工程大學(xué) 人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150001)

一、問(wèn)題的提出

高等職業(yè)教育教師是承擔(dān)高素質(zhì)、高級(jí)技術(shù)技能型人才資源生產(chǎn)與再生產(chǎn)的“母體性智力資源”，教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展水平對(duì)建成現(xiàn)代職業(yè)教育體系、培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)背景下產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整所需的人才資源具有重要作用。因此，國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(2014)明確提出，要“實(shí)施教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)……提高教師素質(zhì)”。然而，由于缺乏科學(xué)而有效的教師專業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和測(cè)評(píng)手段，很難在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上分類量化高等職業(yè)教育教師的專業(yè)素質(zhì)。雖然目前學(xué)術(shù)界已有學(xué)者針對(duì)高職教師某一專業(yè)素質(zhì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行了探究，如教學(xué)能力[1-4]、科研能力[5-7]、社會(huì)服務(wù)能力[8-10]等的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，但缺乏對(duì)高等職業(yè)教育教師整體專業(yè)素質(zhì)的評(píng)價(jià)體系的研究。為此，有必要構(gòu)建高等職業(yè)教育教師專業(yè)素質(zhì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，進(jìn)而建立教師專業(yè)素質(zhì)的測(cè)評(píng)手段，有助于尋求具有針對(duì)性的教師專業(yè)素質(zhì)提升策略，穩(wěn)步提升高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下的產(chǎn)業(yè)升級(jí)。

二、高等職業(yè)教育教師專業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建方法

為保證高等職業(yè)教育教師專業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)的科學(xué)性、有效性和準(zhǔn)確性，需要慎重選擇構(gòu)建高等職業(yè)教育教師專業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的原則和方法。有研究指出，現(xiàn)有的職業(yè)教育教師專業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)體系存在著一系列漏洞，如評(píng)價(jià)指標(biāo)存在心理學(xué)悖論、統(tǒng)計(jì)學(xué)謬誤、齊性化缺陷和結(jié)構(gòu)性風(fēng)險(xiǎn)[11]；胡維芳等在此基礎(chǔ)上提出了以發(fā)展性與激勵(lì)性相結(jié)合、定性與定量相結(jié)合、可行性與目標(biāo)導(dǎo)向相結(jié)合、系統(tǒng)優(yōu)化與生態(tài)平衡相結(jié)合等原則作為構(gòu)建高等職業(yè)教育教師專業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)該遵循的原則。[12]本研究將據(jù)此采用以下方法構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

(一)因素分析法

因素分析法是一種將評(píng)價(jià)指標(biāo)按照評(píng)價(jià)對(duì)象本身的邏輯結(jié)構(gòu)逐級(jí)進(jìn)行分解，把分解出來(lái)的主要因素作為評(píng)價(jià)指標(biāo)的方法。[13]在構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)使用因素分析法，即要求根據(jù)對(duì)目標(biāo)內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)的理解，將其分解為幾個(gè)關(guān)鍵因素以構(gòu)成一級(jí)指標(biāo)；視每個(gè)關(guān)鍵因素為一個(gè)子系統(tǒng)，再行分解得到二級(jí)指標(biāo)；每個(gè)二級(jí)指標(biāo)又自成子系統(tǒng)，再行分解得到三級(jí)指標(biāo)；如此，一直分解至指標(biāo)可測(cè)方止。

(二)調(diào)查統(tǒng)計(jì)法

調(diào)查統(tǒng)計(jì)法是通過(guò)談話、問(wèn)卷、查閱有關(guān)資料等方式收集資料，并運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法來(lái)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，以得出事物變化、發(fā)展的特點(diǎn)及規(guī)律的一種方法。在構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)使用調(diào)查統(tǒng)計(jì)法，一方面要求在初擬評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，結(jié)合專家訪談結(jié)果進(jìn)行；另一方面要求將初擬的評(píng)價(jià)指標(biāo)制成問(wèn)卷，對(duì)高等職業(yè)教育教師和高等職業(yè)教育專家進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。被調(diào)查者對(duì)初擬的高等職業(yè)教育教師專業(yè)素質(zhì)的每一項(xiàng)指標(biāo)做出重要程度的判斷，指標(biāo)重要程度分為“非常重要、重要、一般、較不重要、不重要”五檔。收回問(wèn)卷并統(tǒng)計(jì)結(jié)果，計(jì)算“重要”和“非常重要”兩檔的人數(shù)百分比并進(jìn)行合計(jì)；刪去合計(jì)百分比小于75%的指標(biāo)，最終得到篩選后的指標(biāo)。[14]

(三)秩和運(yùn)算法

秩和運(yùn)算法是一種較為便捷的確定指標(biāo)權(quán)重的方法，它利用秩可以定量的分析定性問(wèn)題的特點(diǎn)，讓所有評(píng)委對(duì)所有指標(biāo)進(jìn)行重要程度的排序，再綜合所有評(píng)委的排序來(lái)確定指標(biāo)權(quán)重。

1.秩和運(yùn)算公式

秩和運(yùn)算法的第一步是讓若干專家對(duì)所有指標(biāo)的重要性進(jìn)行排序，最重要的序號(hào)排1，以此類推，這里的序號(hào)就是該指標(biāo)對(duì)于該專家的秩，綜合所有的秩就可得到秩和；若專家覺(jué)得兩個(gè)指標(biāo)同等重要，則這兩個(gè)指標(biāo)的排序就取連續(xù)兩個(gè)排序的平均值。例如，若專家認(rèn)為第三、第四個(gè)指標(biāo)同等重要，那么這兩個(gè)指標(biāo)的排序分別取(3+4)/2，即為3.5、3.5。[15]秩和運(yùn)算以確定權(quán)重的公式為：

Wi=2[n(1+m)-Ri]/mn(1+m)

其中，m為指標(biāo)數(shù)，n為專家數(shù)，Ri為專家對(duì)第i個(gè)指標(biāo)的排序之和，Wi為第i個(gè)指標(biāo)的權(quán)重。

2.一致性檢驗(yàn)公式

應(yīng)用秩和運(yùn)算公式來(lái)確定權(quán)重的一個(gè)重要前提，是要求專家們意見(jiàn)基本一致。故此，在計(jì)算各指標(biāo)權(quán)重之前，需要通過(guò)卡方檢驗(yàn)對(duì)專家意見(jiàn)進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。一致性檢驗(yàn)公式為：

χ2=n(m-1)S/12-1n2(m3-m)

三、高等職業(yè)教育教師專業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)成要素

由于教師職業(yè)的特殊性和高等職業(yè)教育區(qū)別于普通高等教育的教學(xué)基本任務(wù)，高等職業(yè)教育教師專業(yè)素質(zhì)也同時(shí)兼具了一般性和特殊性。高等職業(yè)教育的教學(xué)基本任務(wù)是為國(guó)家培養(yǎng)擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)與管理等第一線所需要的，德智體美等全面發(fā)展的高端技能型專門(mén)人才。從這一教學(xué)基本任務(wù)不難看出，高等職業(yè)教育教師也必須具有區(qū)別于普通高等教育教師專業(yè)素質(zhì)的“雙師型”教師專業(yè)素質(zhì)。

就其一般性而言，高等職業(yè)教育教師的專業(yè)素質(zhì)首先應(yīng)該包含基本的教師專業(yè)素質(zhì)。在教育部師范教育司編寫(xiě)的《教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐》一書(shū)中，教師專業(yè)素質(zhì)被概括為專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度。其中，專業(yè)知識(shí)是被普遍認(rèn)可的教師專業(yè)素質(zhì)的重要構(gòu)成部分；專業(yè)技能往往又被稱為專業(yè)能力，但在心理學(xué)領(lǐng)域，技能和能力是兩個(gè)存在很大不同的概念，能力是個(gè)體順利有效地完成各種活動(dòng)的個(gè)性心理特征，技能則是個(gè)體通過(guò)練習(xí)獲得的合乎法則的活動(dòng)方式。對(duì)于專業(yè)態(tài)度，學(xué)界有許多不同觀點(diǎn)和看法，通過(guò)查閱文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)有專業(yè)情意[16]、專業(yè)理念[17]230、專業(yè)倫理[18]等各種稱謂，其內(nèi)涵解釋也各不相同。由此可見(jiàn)，學(xué)界對(duì)于構(gòu)成教師專業(yè)素質(zhì)的部分要素還存在不少爭(zhēng)議。那么，怎樣才能更加全面地概括高等職業(yè)教育教師專業(yè)素質(zhì)的構(gòu)成要素呢？近年來(lái)，李鋒等對(duì)職業(yè)教育教師的專業(yè)素質(zhì)模型進(jìn)行了探究，他們提出將教師專業(yè)素質(zhì)劃分為生理-心理素質(zhì)、規(guī)范-道德素質(zhì)、知識(shí)-文化素質(zhì)和技能-能力素質(zhì)這四個(gè)構(gòu)成要素且含有內(nèi)在邏輯的順序性。[19]這種對(duì)職業(yè)教育教師專業(yè)素質(zhì)的結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建，十分新穎獨(dú)特。本研究將采用這一理論模型來(lái)劃分高等職業(yè)教育教師專業(yè)素質(zhì)的一級(jí)構(gòu)成要素。

生理-心理素質(zhì)是高等職業(yè)教育教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，包括生理素質(zhì)和心理素質(zhì)兩部分。生理素質(zhì)是教師完成專業(yè)活動(dòng)的必備前提，一般而言，個(gè)體的生理素質(zhì)會(huì)從體力、耐力和敏捷三個(gè)方面來(lái)衡量；心理素質(zhì)代表著教師深層次的特征，心理素質(zhì)一般包含了認(rèn)知能力、情緒情感品質(zhì)、意志品質(zhì)、氣質(zhì)和性格等個(gè)性品質(zhì)的諸多方面。[20]鑒于此，本文將高等職業(yè)教育教師的心理素質(zhì)劃分為認(rèn)知素質(zhì)、情感素質(zhì)、意志素質(zhì)和個(gè)性素質(zhì)。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中指出：“國(guó)以教為本，教以師為本，師以德為本?！币?guī)范-道德素質(zhì)是高等職業(yè)教育教師的立身之本，包括思想政治素質(zhì)和師德修養(yǎng)兩個(gè)部分。本研究借鑒參考國(guó)家相關(guān)文件，如《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范(試行)》《中等職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范(試行)》《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范(試行)》，最終確定將思想政治素質(zhì)劃分為愛(ài)國(guó)守法和社會(huì)責(zé)任，將師德修養(yǎng)劃分為愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、教書(shū)育人、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)和為人師表。

知識(shí)-文化素質(zhì)是高等職業(yè)教育教師專業(yè)素質(zhì)構(gòu)成中的基礎(chǔ)部分，從教師專業(yè)角度來(lái)看，知識(shí)-文化素質(zhì)是教師完成專業(yè)活動(dòng)的門(mén)檻性素質(zhì)。對(duì)于知識(shí)-文化素質(zhì)的劃分沿用以往對(duì)專業(yè)知識(shí)的劃分，即包括關(guān)于“教什么”的學(xué)科性知識(shí)，關(guān)于“如何教”的教育性知識(shí)，教師在教學(xué)實(shí)踐中形成的經(jīng)驗(yàn)性的實(shí)踐性知識(shí)以及配合教育教學(xué)工作開(kāi)展的通識(shí)性知識(shí)。[21,22]其中，學(xué)科性知識(shí)不僅包含所教學(xué)科的理論與實(shí)踐知識(shí)，同時(shí)還包含與本學(xué)科相鄰的學(xué)科領(lǐng)域的理論與實(shí)踐知識(shí)；教育性知識(shí)包括了心理學(xué)知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)和教育技術(shù)知識(shí)。實(shí)踐性知識(shí)的劃分沿用陳向明對(duì)于實(shí)踐性知識(shí)的六點(diǎn)劃分法，即包括教育信念、人際知識(shí)、自我知識(shí)、情境知識(shí)、策略性知識(shí)、批判反思知識(shí)[23]；通識(shí)性知識(shí)參考已出臺(tái)的《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》和《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，將其劃分為自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)、中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)及教育基本情況知識(shí)、藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識(shí)、適應(yīng)教育現(xiàn)代化的信息技術(shù)知識(shí)。

技能-能力素質(zhì)體現(xiàn)了技能和能力的綜合，它和知識(shí)-文化素質(zhì)共同構(gòu)成了高等職業(yè)教育教師專業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)和核心部分。綜合以往研究中對(duì)專業(yè)技能和專業(yè)能力的劃分，結(jié)合高校教師“教學(xué)、科研、服務(wù)”三大職能，將技能-能力素質(zhì)劃分為教學(xué)能力、科研能力和社會(huì)服務(wù)能力。其中，對(duì)教學(xué)能力的劃分，按照教師實(shí)施教學(xué)的一般過(guò)程，可以劃分為教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施與調(diào)控能力以及教育教學(xué)評(píng)價(jià)能力[24]；將科研能力劃分為教師的教學(xué)科研能力和指導(dǎo)學(xué)生科研的能力[25,26]；社會(huì)服務(wù)能力的劃分則沿用蔡玉俊對(duì)高等職業(yè)教育教師社會(huì)服務(wù)能力的劃分，即包括技術(shù)服務(wù)能力、培訓(xùn)服務(wù)能力和文化服務(wù)能力。[27]

就其特殊性而言，一方面，高等職業(yè)教育教師的“高等”和“職業(yè)”復(fù)合，也有其“雙師型”教師的特殊專業(yè)素質(zhì)要求；另一方面，隨著時(shí)代變遷和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，對(duì)于高等職業(yè)教育教師專業(yè)素質(zhì)要求也會(huì)隨之變化，具體表現(xiàn)在知識(shí)-文化素質(zhì)和技能-能力素質(zhì)方面。就知識(shí)-文化素質(zhì)來(lái)看，高等職業(yè)教育教師還應(yīng)具備豐富的職業(yè)領(lǐng)域知識(shí)，國(guó)外對(duì)于職業(yè)技術(shù)教育教師的素質(zhì)要求中也非常強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，恰恰也是我國(guó)高等職業(yè)教育教師相對(duì)忽視的。本研究借鑒以往研究，將職業(yè)領(lǐng)域知識(shí)劃分為職業(yè)背景知識(shí)、崗位知識(shí)和行業(yè)知識(shí)。[28,29]就技能-能力素質(zhì)來(lái)看，“雙師型”素質(zhì)要求高等職業(yè)教育教師還必須具備較高的專業(yè)實(shí)踐能力，不僅自身要具備專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與技能，還應(yīng)具備指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的能力。[30]此外，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展還賦予了高等職業(yè)教育教師專業(yè)素質(zhì)新的時(shí)代要求，一方面，近年來(lái)教師專業(yè)化發(fā)展取向一直強(qiáng)調(diào)作為教師的自我更新發(fā)展能力，教師的自我更新發(fā)展能力包括終生學(xué)習(xí)能力、職業(yè)規(guī)劃能力和自我專業(yè)結(jié)構(gòu)剖析能力[31,32]；另一方面，作為職業(yè)教育應(yīng)對(duì)科技革命加速的關(guān)鍵一招，“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合發(fā)展的趨勢(shì)注定了高等職業(yè)教育教師還應(yīng)該突出強(qiáng)調(diào)在科研能力中具有較高的科技創(chuàng)新能力，尤其是對(duì)于生產(chǎn)技術(shù)的開(kāi)發(fā)等。[33,34]

四、高等職業(yè)教育教師專業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建過(guò)程

高等職業(yè)教育教師專業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建是一個(gè)系統(tǒng)工程，是一個(gè)基于對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)逐層分解來(lái)具體化評(píng)價(jià)屬性的過(guò)程。這一過(guò)程包括確定評(píng)價(jià)對(duì)象、確定評(píng)價(jià)目標(biāo)、初擬評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、優(yōu)化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和確定指標(biāo)權(quán)重。

(一)確定評(píng)價(jià)對(duì)象

首先，必須明確該評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的評(píng)價(jià)對(duì)象。就高等職業(yè)教育教師專業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系而言，其評(píng)價(jià)對(duì)象是高等職業(yè)教育教師的專業(yè)素質(zhì)。因此，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須要能夠體現(xiàn)高等職業(yè)教育教師專業(yè)素質(zhì)的一般性與特殊性。

(二)確定評(píng)價(jià)目標(biāo)

高等職業(yè)教育教師專業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)該充分體現(xiàn)國(guó)家和學(xué)校的教育目標(biāo)、人才培養(yǎng)目標(biāo)以及高等職業(yè)教育教師的教學(xué)目標(biāo)和專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)，只有與這些目標(biāo)相一致，才可能通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)高等職業(yè)教育教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。

(三)初擬評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的分析和國(guó)家相關(guān)文件的解讀借鑒，基于高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)和高等職業(yè)教育教師專業(yè)素質(zhì)特點(diǎn)及其結(jié)構(gòu)要素，并結(jié)合專家訪談所得到的意見(jiàn)反饋，運(yùn)用因素分析法確定高等職業(yè)教育教師專業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的各項(xiàng)指標(biāo)及其層次，由此得到初擬的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

初擬的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系共分為三級(jí)，包含4個(gè)一級(jí)指標(biāo)、14個(gè)二級(jí)指標(biāo)和45個(gè)三級(jí)指標(biāo)。一級(jí)指標(biāo)是評(píng)價(jià)的具體方向；二級(jí)指標(biāo)的設(shè)置是圍繞一級(jí)指標(biāo)展開(kāi)的，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)內(nèi)容；三級(jí)指標(biāo)的設(shè)置則是根據(jù)二級(jí)指標(biāo)所指向的評(píng)價(jià)內(nèi)容來(lái)設(shè)置較為具體的評(píng)價(jià)項(xiàng)目。根據(jù)上述對(duì)高等職業(yè)教育教師專業(yè)素質(zhì)構(gòu)成要素的討論，結(jié)合專家訪談的結(jié)果，最終確定一級(jí)指標(biāo)分別是生理-心理素質(zhì)、規(guī)范-道德素質(zhì)、知識(shí)-文化素質(zhì)和技能-能力素質(zhì)。生理-心理素質(zhì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)主要從生理素質(zhì)和心理素質(zhì)兩個(gè)方面來(lái)衡量；規(guī)范-道德素質(zhì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)主要從思想政治素質(zhì)和師德修養(yǎng)兩個(gè)方面來(lái)衡量；知識(shí)-文化素質(zhì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)主要從學(xué)科性知識(shí)、教育性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)和職業(yè)領(lǐng)域知識(shí)五個(gè)方面來(lái)衡量；技能-能力素質(zhì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)主要從教學(xué)能力、科研能力、專業(yè)實(shí)踐能力、社會(huì)服務(wù)能力和自我更新發(fā)展能力五個(gè)方面來(lái)衡量。如此，每一個(gè)一級(jí)指標(biāo)自成一個(gè)子系統(tǒng)，每個(gè)二級(jí)、三級(jí)指標(biāo)都緊緊圍繞一級(jí)指標(biāo)展開(kāi)；每一項(xiàng)指標(biāo)的設(shè)定都從高等職業(yè)教育教師群體的特點(diǎn)出發(fā)，力求采用最合適的評(píng)價(jià)方法，使評(píng)價(jià)結(jié)果更為準(zhǔn)確。

(四)優(yōu)化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

對(duì)初擬的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的指標(biāo)進(jìn)行進(jìn)一步分析篩選，重新加工處理以確保所構(gòu)建的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系能夠真實(shí)綜合地反映評(píng)價(jià)對(duì)象的本質(zhì)屬性。本研究采用調(diào)查統(tǒng)計(jì)法，從生理-心理素質(zhì)、規(guī)范-道德素質(zhì)、知識(shí)-文化素質(zhì)和技能-能力素質(zhì)四個(gè)部分設(shè)計(jì)了《高等職業(yè)教育教師專業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系調(diào)查問(wèn)卷》。分別列出7項(xiàng)生理-心理素質(zhì)指標(biāo)，7項(xiàng)規(guī)范-道德素質(zhì)指標(biāo)，17項(xiàng)知識(shí)-文化素質(zhì)指標(biāo)和14項(xiàng)技能-能力素質(zhì)指標(biāo)。要求被試對(duì)每一項(xiàng)指標(biāo)的重要程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，每個(gè)指標(biāo)的重要程度記作五檔，分別是不重要、較不重要、一般、重要、非常重要。此外，為防止問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果存在項(xiàng)目遺漏，在生理-心理素質(zhì)、規(guī)范-道德素質(zhì)、知識(shí)-文化素質(zhì)和技能-能力素質(zhì)各部分之后分別設(shè)置了一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，如您認(rèn)為還需要補(bǔ)充哪些規(guī)范-道德素質(zhì)指標(biāo)，若有請(qǐng)?zhí)钊胂旅娴念A(yù)留框中并對(duì)其重要程度加以說(shuō)明，若無(wú)則此題略過(guò)。

本次調(diào)查對(duì)象為高等職業(yè)教育專家、教師以及教學(xué)管理人員，共計(jì)發(fā)放問(wèn)卷986份，其中回收有效問(wèn)卷957份，有效率為97%。統(tǒng)計(jì)每項(xiàng)指標(biāo)認(rèn)為“非常重要”和“重要”兩檔的人數(shù)百分比并進(jìn)行合計(jì)，對(duì)于人數(shù)合計(jì)百分比小于75%的指標(biāo)予以剔除。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，敏捷和藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識(shí)兩項(xiàng)指標(biāo)的“重要”和“非常重要”兩檔合計(jì)百分比分別為73.89%和73.46%，小于納入標(biāo)準(zhǔn)的75%，故將其刪除。其余43項(xiàng)指標(biāo)的“重要”和“非常重要”兩檔合計(jì)百分比均大于75%，達(dá)到納入標(biāo)準(zhǔn)，由此得到優(yōu)化后的新的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

(五)確定指標(biāo)權(quán)重

權(quán)重是針對(duì)某一指標(biāo)表示其在整體評(píng)價(jià)中相對(duì)重要程度的概念，它綜合反映了各目標(biāo)屬性值的差異程度和可靠程度以及決策者對(duì)于目標(biāo)的重視程度。本文結(jié)合研究實(shí)際，選擇使用專家排序法和秩和運(yùn)算法來(lái)確定指標(biāo)權(quán)重。具體操作是選擇255位有經(jīng)驗(yàn)的高等職業(yè)教育專家和一線高級(jí)職稱教師對(duì)各級(jí)指標(biāo)按重要程度進(jìn)行排序，一級(jí)指標(biāo)排序是指對(duì)所有一級(jí)指標(biāo)進(jìn)行排序，二級(jí)指標(biāo)排序是指對(duì)同處于一個(gè)一級(jí)指標(biāo)下的二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行排序，三級(jí)指標(biāo)排序是指對(duì)同在一個(gè)二級(jí)指標(biāo)下的所有三級(jí)指標(biāo)進(jìn)行排序，排序結(jié)果填寫(xiě)在《指標(biāo)權(quán)重專家評(píng)定表》中。

首先，對(duì)一級(jí)指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行確定，分為兩個(gè)步驟。

首先，從“多元互動(dòng)”這四個(gè)字中我們可得知，這種互動(dòng)就不只是我們常掛在嘴邊的師生互動(dòng)了。因?yàn)閹熒?dòng)只有兩個(gè)主體，即教師和學(xué)生；而“多元互動(dòng)”呢，則是涉及教師、學(xué)生和家長(zhǎng)這三個(gè)主體，否則就不能稱之為“多元”化的互動(dòng)了。這個(gè)解釋雖然通俗、簡(jiǎn)單，但是，其所富有的說(shuō)理性卻十分強(qiáng)烈。另外，根據(jù)“多元互動(dòng)”中教師、學(xué)生和家長(zhǎng)這三個(gè)主體，我們可以將教師擬合成學(xué)校教育，將家長(zhǎng)擬合成家庭教育或者是校外教育，而學(xué)生則是鏈接學(xué)校教育和校外教育的中介。換句話說(shuō)，也就是“多元互動(dòng)”將課堂從學(xué)校拓展到了家庭或者校外。

第一步，對(duì)專家排序進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。

已知m=4，n=255，df=m-1=4-1=3；

χ2=n(m-1)S/12-1n2(m3-m)=255(4-1)S/12-1×2552(43-4)

=(644.52+4312+693.52+7812)-(644.5+431+693.5+781)2/4

第二步，計(jì)算指標(biāo)權(quán)重。

同法，可求得二級(jí)指標(biāo)、三級(jí)指標(biāo)的權(quán)重，具體見(jiàn)表1。

(六)高等職業(yè)教育教師專業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

通過(guò)文獻(xiàn)分析法、專家訪談法和問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)初擬并優(yōu)化了高等職業(yè)教育教師專業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，運(yùn)用專家排序法和秩和運(yùn)算法確定了高等職業(yè)教育教師專業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的指標(biāo)權(quán)重，最終得到高等職業(yè)教育教師專業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，如表1。

表1 高等職業(yè)教育教師專業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

續(xù)表

續(xù)表

五、結(jié)論與建議

本文在深入分析國(guó)內(nèi)外教師專業(yè)素質(zhì)相關(guān)理論研究與實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，通過(guò)因素分析法和專家訪談法初擬了高等職業(yè)教育教師專業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。通過(guò)調(diào)查統(tǒng)計(jì)法優(yōu)化得到含有三級(jí)指標(biāo)的高等職業(yè)教育教師專業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并運(yùn)用專家排序法和秩和運(yùn)算法確定了該指標(biāo)體系的各項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重，最終建立起一套包含4個(gè)一級(jí)指標(biāo)、14個(gè)二級(jí)指標(biāo)和43個(gè)三級(jí)指標(biāo)的高等職業(yè)教育教師專業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

本研究最初的出發(fā)點(diǎn)是希望能夠從整體視角出發(fā)，構(gòu)建科學(xué)全面的高等職業(yè)教育教師專業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，最終的落腳點(diǎn)則是希望能夠?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育教師專業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)提供行之有效的、具有可操作性的指標(biāo)體系。為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，本研究在構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)綜合考量了高等職業(yè)教育教師專業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)的硬性指標(biāo)和軟性指標(biāo)。硬性指標(biāo)可以通過(guò)直接測(cè)量獲得定量的測(cè)定值，多集中在知識(shí)-文化素質(zhì)和技能-能力素質(zhì)的評(píng)價(jià)方面。例如，在評(píng)價(jià)教學(xué)能力時(shí)，可以通過(guò)學(xué)生隨堂考試和期末考試成績(jī)、學(xué)生課堂出勤率、學(xué)生滿意度等量化指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)其教學(xué)能力[35]；在評(píng)價(jià)科研能力時(shí)，可以通過(guò)教師發(fā)表論文的數(shù)量及期刊層次、主持或參與科研項(xiàng)目的數(shù)量及項(xiàng)目級(jí)別、專利申請(qǐng)數(shù)與授權(quán)數(shù)等量化指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)其科研能力。[6]軟性指標(biāo)則具有模糊性，測(cè)量較為困難且往往伴有不確定性，多集中在生理-心理素質(zhì)和道德-規(guī)范素質(zhì)的評(píng)價(jià)方面。雖然這些軟性指標(biāo)的測(cè)量相對(duì)困難，但并非不可實(shí)現(xiàn)。一方面，我們可以尋找合適的能夠反映軟性指標(biāo)的硬性指標(biāo)，如運(yùn)用較為成熟的模糊綜合評(píng)價(jià)法，通過(guò)模糊數(shù)學(xué)的隸屬度理論實(shí)現(xiàn)把定性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為定量評(píng)價(jià)；另一方面，對(duì)于問(wèn)卷調(diào)查法和情景模擬法的巧妙運(yùn)用，也可以讓我們測(cè)量到一些軟性指標(biāo)。例如，在評(píng)價(jià)教師的情感素質(zhì)時(shí)，高水平的情緒體驗(yàn)，如教學(xué)效能感，可以采用已有的信度、效度高的《教學(xué)效能感問(wèn)卷》來(lái)測(cè)量；高度的情感投入，如對(duì)教育事業(yè)和學(xué)生的愛(ài)，則可以使用情景模擬問(wèn)題來(lái)測(cè)試。此外，軟性指標(biāo)的評(píng)價(jià)準(zhǔn)確性還需要合理地綜合社會(huì)評(píng)價(jià)和系統(tǒng)反饋的結(jié)果，多元主體評(píng)價(jià)可以幫助實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。例如，對(duì)教師師德修養(yǎng)的評(píng)價(jià)，可以綜合來(lái)自教師本人、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同行以及學(xué)生多方的評(píng)價(jià)結(jié)果，以增加軟性指標(biāo)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。[36]

構(gòu)建一套科學(xué)合理、行之有效的高等職業(yè)教育教師專業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是一個(gè)漫長(zhǎng)的理論與實(shí)踐相互交融、不斷更新的過(guò)程。本研究所做的工作還只是冰山一角。在以后的理論研究中，一方面需要進(jìn)一步指向每一個(gè)難以測(cè)量的軟性指標(biāo)，嘗試編制有效的測(cè)量工具；另一方面還可以將研究對(duì)象進(jìn)一步細(xì)化，高職教師、高等職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師和高等職業(yè)教育研究所教師在專業(yè)素質(zhì)上會(huì)有所側(cè)重，在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建中加以體現(xiàn)，在具體實(shí)施中也可以靈活運(yùn)用。同時(shí)，已構(gòu)建的高等職業(yè)教育教師專業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系還需盡快投入應(yīng)用，以求得進(jìn)一步完善和檢驗(yàn)。