羅生全

核心素養(yǎng)為“培養(yǎng)什么樣的人”提供了有力的回答，教師作為教育活動的主體，是落實(shí)核心素養(yǎng)的重要載體。教學(xué)活動開展的成效往往展現(xiàn)教師的專業(yè)素質(zhì)與教學(xué)能力。從現(xiàn)有文獻(xiàn)看，學(xué)界有不少對教師專業(yè)素質(zhì)、關(guān)鍵能力的研究，諸如對教師專業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵的探討，教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)證探討，教師專業(yè)成長的敘事研究等，研究方法涉及質(zhì)化、量化與思辨性研究多種方式，表明學(xué)界對教師能力發(fā)展的重視，但同時(shí)文獻(xiàn)多傾向于對教師專業(yè)能力的理論闡述，涉及實(shí)踐轉(zhuǎn)化相對較少，或從具體學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行實(shí)證探討但又缺乏高度的理論價(jià)值。世界各國也在不斷開展如何提高教師面向未來教育變化的關(guān)鍵能力研究與實(shí)踐，我們連同4個(gè)國家共6所大學(xué)，共同申請了歐盟伊拉斯姆斯+（Erasmus+）“Building up Chinese TeachersKey Competences through a Global Competence-Based Framework”項(xiàng)目，簡稱“TKCOM”，對教師的關(guān)鍵能力（KC）進(jìn)行探索與研究，并基于教師關(guān)鍵能力開發(fā)了教師KC評估工具，用來檢測教師能力水平現(xiàn)狀。同時(shí)，開發(fā)了以教學(xué)單元為基礎(chǔ)的能力本位方法（CBA）教學(xué)培訓(xùn)，并于2018年開始進(jìn)行實(shí)踐轉(zhuǎn)化，以促進(jìn)教師關(guān)鍵能力的提升。教師KC翻譯過來就是關(guān)鍵能力，或者勝任力。本文主要從教師關(guān)鍵能力結(jié)構(gòu)、CBA課程開發(fā)與實(shí)踐轉(zhuǎn)化三個(gè)方面進(jìn)行介紹。

一、教師關(guān)鍵能力結(jié)構(gòu)

教師的關(guān)鍵能力結(jié)構(gòu)，可以從能力定義與維度、能力內(nèi)涵與特征、對能力的評估這三個(gè)層面分析

理解。

1.能力定義與維度

我們都知道，中小學(xué)教師，無論是什么學(xué)歷，任教后都面臨一種情況：學(xué)生是在發(fā)生變化的，學(xué)科知識、教材知識也是在發(fā)生變化的，課程標(biāo)準(zhǔn)、課程理念相應(yīng)也是在發(fā)生變化的。也就是說，教師始終處于復(fù)雜變化的情境中。所以，教師要根據(jù)不斷變化的環(huán)境和情境，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動，以達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)在不同時(shí)代所認(rèn)為的學(xué)生在哪些方面的具體發(fā)展的一批人。

基于這樣的理解，我們通過梳理各個(gè)政府組織的相應(yīng)政策文件，得出關(guān)于能力的理解。TKCOM項(xiàng)目組認(rèn)為，“能力是在特定的環(huán)境下，在教師專業(yè)實(shí)踐中具有代表性的復(fù)雜情境下，為有效地（即輕松、準(zhǔn)確和適應(yīng)性地）處理問題而充分、迅速地整合和調(diào)動必要的知識、技能、態(tài)度和價(jià)值觀的

能力”。

圖1 能力概念圖

能力包括多個(gè)方面和維度。我們對能力進(jìn)行理解的時(shí)候，實(shí)際上是在基于日常理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，只不過進(jìn)行了新的變化和闡釋。在此基礎(chǔ)上，我們將教師的關(guān)鍵能力分為兩大類共9個(gè)維度。一類是特定能力，包含規(guī)劃（教學(xué)實(shí)踐—?jiǎng)?chuàng)新、多樣化和動態(tài)任務(wù)/教學(xué)內(nèi)容的知識）、課堂管理、評估、全納教育、社區(qū)行動（與家庭、專業(yè)人士、學(xué)校和社區(qū)的合作與協(xié)作）。另一類是跨課程能力，包含自我反思和專業(yè)發(fā)展、信息和通信技術(shù)、溝通、道德承諾（教師道德/對規(guī)范學(xué)校和教育的政策和法律的意識）。特定能力是指無論是哪一學(xué)科的教師，都必須擁有這些能力，能夠勝任工作。同時(shí)，教師還需要順應(yīng)社會的發(fā)展、世界的變化，不斷提升自己，讓自己成為優(yōu)秀教師，這就必須具備跨課程

能力。

2.能力內(nèi)涵與特征

每一個(gè)維度的能力都具有非常豐富的內(nèi)涵。例如，規(guī)劃，就是能夠規(guī)劃、組織和創(chuàng)新教學(xué)過程，實(shí)施計(jì)劃并評估其應(yīng)用的能力。同時(shí)，認(rèn)識學(xué)習(xí)者的需求，來設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)現(xiàn)和評估有利于學(xué)習(xí)過程的課程項(xiàng)目、教育環(huán)境和教學(xué)策略;創(chuàng)造性解決問題等描述性元素，能夠幫助教師更加深刻地理解“規(guī)劃”這一能力，使之更具象化。

1. 規(guī)劃 能夠規(guī)劃、組織和創(chuàng)新教學(xué)過程，實(shí)施計(jì)劃并評估其應(yīng)用的能力。 認(rèn)識學(xué)習(xí)者的需求，來設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)現(xiàn)和評估有利于學(xué)習(xí)過程的課程項(xiàng)目、教育環(huán)境和教學(xué)策略;

創(chuàng)造性解決問題;

利用有助于深入學(xué)習(xí)的資源和教學(xué)材料等。

2.課堂管理 能夠使用一系列策略來組織課堂和促進(jìn)學(xué)習(xí)的能力。 基于信任的師生關(guān)系;

小組動態(tài)管理，建設(shè)性地提高學(xué)生參與度，并克服分歧;

根據(jù)教學(xué)情境調(diào)整課堂教學(xué)實(shí)踐，為偶然學(xué)習(xí)和內(nèi)在動機(jī)創(chuàng)造機(jī)會等。

3.評估 有能力評估以證明學(xué)習(xí)、改進(jìn)學(xué)習(xí)過程和教學(xué)實(shí)踐。 使用具有認(rèn)證目的的評估，包括規(guī)范性要求，同時(shí)也要具備形成性的評價(jià)目的，使教師能夠做出促進(jìn)和有利于教學(xué)過程的決策;

使用不同的評估方法、策略和工具;

使用多樣的評估報(bào)告和對學(xué)習(xí)成果有效的反饋方式等。

4.全納教育 關(guān)注多樣性和平等，從而有利于所有學(xué)生的全納教育能力。 將多樣性視為一種自然事實(shí)，必須加以積極整合，制定防止排斥和歧視發(fā)生的策略，為所有學(xué)生提供平等的機(jī)會和文化間性;

建立和發(fā)展目標(biāo)、教學(xué)評估策略和反饋，充分考慮到不同來源、能力、興趣、家庭和社區(qū)的學(xué)生情況并且滿足他們的需求等。

5.社區(qū)行動 能夠與家庭建立有效的關(guān)系，與同事以及社區(qū)其他機(jī)構(gòu)合作的能力。 為了子女的進(jìn)步和福祉以及家庭，參與輔導(dǎo)行動;

與同事建立專業(yè)協(xié)作關(guān)系（分享知識和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)），展示與團(tuán)隊(duì)合作的能力，并在必要時(shí)尋求專業(yè)支持;

積極參與學(xué)校的項(xiàng)目。

6.自我反思和專業(yè)發(fā)展 能夠自我反思自己的教育實(shí)踐和專業(yè)發(fā)展以及不斷學(xué)習(xí)的能力。 與同事進(jìn)行調(diào)研、自我評估和互評，以提高自身的專業(yè)水準(zhǔn)，提升對教學(xué)的改進(jìn);

建立體系，與同事分享最佳教學(xué)實(shí)踐;

成為從親身實(shí)踐中獲得知識的反思實(shí)踐者等。

7.信息和通信技術(shù) 利用信息和通信技術(shù)、社交網(wǎng)絡(luò)來教學(xué)、交流和分享知識的能力。 根據(jù)教育目標(biāo)、背景和可利用資源選擇適當(dāng)?shù)男畔⑼ㄐ偶夹g(shù)工具;

將信息通信技術(shù)和社交網(wǎng)絡(luò)結(jié)合在具有指導(dǎo)性和自主性的教學(xué)與學(xué)習(xí)的活動中，了解它們的使用特點(diǎn)與可能性;

促進(jìn)學(xué)生通過信息和通信技術(shù)獲取知識：技術(shù)素養(yǎng)等。

8.溝通 與學(xué)生、家庭、同事、管理團(tuán)隊(duì)以及教育界其他人員的溝通能力。 傳遞信息、想法，闡述問題并有效地提出口頭和書面的解決方案;

和學(xué)生、家人、同事、管理團(tuán)隊(duì)和教育系統(tǒng)內(nèi)的其他人員進(jìn)行交往與溝通的能力;

正確使用和熟練掌握語言等。

9.道德承諾 與學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量的提高相關(guān)的道德承諾和職業(yè)責(zé)任相關(guān)的能力。 尊重和考慮所有學(xué)生，培養(yǎng)他們積極的態(tài)度，堅(jiān)持不懈和奉獻(xiàn)精神;

對學(xué)生的學(xué)習(xí)寄予厚望并提供支持，以便他們?nèi)姘l(fā)揮學(xué)習(xí)潛力;

根據(jù)法律規(guī)定保障學(xué)生福祉等。

3.等級式能力評估

能力是區(qū)分強(qiáng)弱的。從教師專業(yè)發(fā)展水平的角度而言，個(gè)體教師在處理某一些具體問題的時(shí)候能力是有所差異的。以“信息通信技術(shù)能力”為例，每一種描述性內(nèi)容都對應(yīng)四個(gè)等級，教師只是了解數(shù)字白板等設(shè)備的基本操作，屬于有待發(fā)展層級;教師選擇合適的資源、合適的工具，應(yīng)用于教育教學(xué)活動當(dāng)中，屬于基礎(chǔ)層級;教師能夠結(jié)合不同數(shù)字技術(shù)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的使用情況靈活變通，屬于熟練層級;教師能夠創(chuàng)造性地使用不同技術(shù)，屬于精通層級。對能力明確的細(xì)致的層級評估，為教師在培養(yǎng)、培訓(xùn)過程中提供了非常好的參照標(biāo)準(zhǔn)。

根據(jù)教育目標(biāo)、情境及可用資源，選擇恰當(dāng)?shù)男畔⑼ㄐ偶夹g(shù)工具。 教師根據(jù)數(shù)字技術(shù)的潛能，結(jié)合使用不同數(shù)字技術(shù)，思考分析學(xué)生的使用情況。教師調(diào)查基于數(shù)字技術(shù)使用的教學(xué)情境，并根據(jù)所得結(jié)果進(jìn)行創(chuàng)新。 教師根據(jù)數(shù)字技術(shù)的潛能，結(jié)合使用不同數(shù)字技術(shù)，思考分析學(xué)生的使用情況。 教師選擇并使用不同教學(xué)情境下最為合適的資源和工具。 教師了解數(shù)字白板、移動設(shè)備等教室數(shù)字設(shè)備的基本運(yùn)作。

將信息通信技術(shù)和社交網(wǎng)絡(luò)融入指導(dǎo)性和自主性教與學(xué)活動，理解它們的使用特點(diǎn)與可能性。 教師開展需要使用技術(shù)資源解決問題的能力型活動（實(shí)用、橫向、自主導(dǎo)向），實(shí)現(xiàn)知識轉(zhuǎn)化與創(chuàng)造，激發(fā)學(xué)生的自主和/或合作學(xué)習(xí)。

教師利用數(shù)字技術(shù)，提出創(chuàng)新型教學(xué)法。 教師利用數(shù)字技術(shù)，提出創(chuàng)新型教學(xué)法。

教師為學(xué)生策劃具備以下要求的活動：分析一個(gè)問題（以自主和/或小組形式）、提出備選方案、商定結(jié)果并使用數(shù)字技術(shù)資源發(fā)布結(jié)果。

教師將數(shù)字技術(shù)融入有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主性及知識共建的有意義的活動（實(shí)用、跨學(xué)科）。 教師使用教室的數(shù)字應(yīng)用軟件，開展教學(xué)活動。

教師面向?qū)W生開展活動，要求學(xué)生使用數(shù)字技術(shù)資源，以自主和/或合作方式解決問題。 教師了解一些用于教學(xué)活動的數(shù)字應(yīng)用軟件。

管理數(shù)字技術(shù)，提高學(xué)生的信息通信技術(shù)科技能力，促進(jìn)學(xué)生獲取知識。 教師在具備個(gè)體性質(zhì)和合作性質(zhì)的日常工作中，以系統(tǒng)綜合的方式，指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化信息，并從積累和收集的信息中創(chuàng)造新知識。

教師創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中利用信息通信技術(shù)獲取知識。 教師指導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)質(zhì)量、真實(shí)和相關(guān)性原則，對不同來源的信息進(jìn)行分類、整理和篩選。

教師鼓勵(lì)能力開發(fā)，為學(xué)習(xí)過程搭建平臺，從而幫助學(xué)生利用信息通信技術(shù)構(gòu)建知識。 教師指導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)質(zhì)量、真實(shí)和相關(guān)性原則，使用不同類型的信息來源，并利用它們獲取知識。 教師能夠利用所有類型的信息來源檢索信息。

…… …… …… …… ……

以符合道德的、安全的方式使用信息通信技術(shù)和社交網(wǎng)絡(luò)。 教師提出準(zhǔn)則，明確如何以負(fù)責(zé)任、符合道德、安全的方式使用數(shù)字技術(shù)。 教師為學(xué)生設(shè)計(jì)活動時(shí)，牢記應(yīng)當(dāng)以符合道德的方式使用數(shù)字技術(shù)。教師對數(shù)字技術(shù)的使用，為學(xué)生樹立榜樣。 教師為學(xué)生提供有關(guān)數(shù)字內(nèi)容使用權(quán)和復(fù)制權(quán)的基本準(zhǔn)則。 教師在教學(xué)材料中了解作者的權(quán)利，以安全的方式使用個(gè)人數(shù)字技術(shù)。

二、CBA（Competenced Based Approach）開發(fā)

教師關(guān)鍵能力如何轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐？教師關(guān)鍵能力如何落實(shí)并促進(jìn)學(xué)生發(fā)展？這就需要以教學(xué)單元為基礎(chǔ)開發(fā)CBA。以一個(gè)教學(xué)單元為基礎(chǔ)開發(fā)資源，形成一種整體性意識，所有教授內(nèi)容和運(yùn)用的方法都是為了促進(jìn)學(xué)生某一方面的發(fā)展。

基于單元的CBA包括授課對象、學(xué)年、授課單元、單元課時(shí)、學(xué)生學(xué)習(xí)成果、單元目標(biāo)及學(xué)習(xí)目標(biāo)、單元內(nèi)容、教學(xué)與學(xué)習(xí)方法、單元評價(jià)、反饋機(jī)會等要素。

其中，需要注意的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果要素，不再強(qiáng)調(diào)原來強(qiáng)烈的學(xué)科立場，而是從學(xué)科中篩選出對學(xué)生全面發(fā)展有所裨益的內(nèi)容，并且思考對學(xué)生哪些方面的發(fā)展有幫助。這是“單元學(xué)習(xí)成果”的總體性指導(dǎo)，可以量化學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，確立相應(yīng)的教學(xué)方法，并且依據(jù)前面具體的目標(biāo)進(jìn)行多元化評價(jià)，給予學(xué)生相應(yīng)的反饋機(jī)會。

教師能力本位教學(xué)設(shè)計(jì)基于教師對關(guān)鍵能力的理解這一前提，在培訓(xùn)后期明晰教師對關(guān)鍵能力的理解尤為重要?；诖耍?xiàng)目組開發(fā)了能力本位框架圖以獲取教師對關(guān)鍵能力理解的質(zhì)性材料。能力本位框架圖分為具體描述與等級劃分兩個(gè)部分，教師依據(jù)培訓(xùn)獲得的信息、自身對等級衡量標(biāo)準(zhǔn)的理解，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)選取相應(yīng)能力對其表現(xiàn)和行動進(jìn)行具體描述與級別劃分。單元教學(xué)設(shè)計(jì)與能力本位框架圖相輔相成，在了解教師現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上更有針對性地促進(jìn)教師關(guān)鍵能力的發(fā)展。

基于單元的CBA教學(xué)計(jì)劃具有以下四個(gè)核心特點(diǎn)。一是一致性，指教學(xué)計(jì)劃應(yīng)與各方面內(nèi)容保持一致，包括教學(xué)內(nèi)容、教師水平、教學(xué)方法與教學(xué)評估。二是豐富性，指所使用的多種教學(xué)資源應(yīng)在單元教學(xué)計(jì)劃中體現(xiàn)。三是多樣性，考慮到學(xué)生之間存在差異，教師的教學(xué)方法應(yīng)是多樣的。四是時(shí)效性，指在教學(xué)中教師應(yīng)制定并充分利用課程及每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間。

三、實(shí)踐轉(zhuǎn)化

從2018年開始，我們著手進(jìn)行實(shí)踐。首先，我們在幾所大學(xué)里招募了一批大學(xué)教師志愿者，安排這些志愿者通過網(wǎng)絡(luò)與面授，學(xué)習(xí)這套理念。在他們大概理解這個(gè)問題的時(shí)候，對其進(jìn)行了職前教師實(shí)踐。即先進(jìn)行前測，然后進(jìn)行相應(yīng)理論方面的培訓(xùn)，最后自己完成CBA的設(shè)計(jì)和對CBA的評價(jià)。前測工具是在對九大關(guān)鍵能力理解的基礎(chǔ)上編制形成的。通過前后測的對比可以更好地評估教師在關(guān)鍵能力發(fā)展中的變化。評價(jià)之后，將CBA設(shè)計(jì)用于課堂實(shí)踐中。這批大學(xué)教師志愿者通過體驗(yàn)，不斷提高和轉(zhuǎn)化教師關(guān)鍵能力，最后實(shí)現(xiàn)持續(xù)性改變。

從2019年年初開始，我們將實(shí)踐從職前教師培訓(xùn)階段擴(kuò)展到小學(xué)在職教師培訓(xùn)階段。截至目前，已有三所學(xué)校完成了CBA的培訓(xùn)內(nèi)容，并將CBA教學(xué)理念轉(zhuǎn)化到課堂實(shí)踐活動中。結(jié)合在職教師特點(diǎn)，我們對職前教師關(guān)鍵能力問卷進(jìn)行相應(yīng)改編，并通過研討確定了小學(xué)在職教師培訓(xùn)方案，通過CBA教師培訓(xùn)，促進(jìn)在職教師關(guān)鍵能力的教學(xué)轉(zhuǎn)化，進(jìn)一步提升教師對關(guān)鍵能力的理解，拓寬教師的全球視野，從而促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

本文系歐盟伊拉斯姆斯+（Erasmus+）項(xiàng)目“Building up Chinese TeachersKey Competences through a Global Competence-Based Framework”（586415-EPP-1-2017-1-ES-EPPKA2-CBHE-JP）研究成果。

（作者系西南大學(xué)課程與教學(xué)研究院副院長）

責(zé)任編輯：胡玉敏

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