裴秀芳?楊亞楠

【摘 要】中小學(xué)教師幸福感總體處于有些痛苦和有些幸福之間，偏向有些幸福，其中自我價值因子分值最高，負(fù)性情感因子分值最低。中小學(xué)教師幸福感在家庭狀況、學(xué)歷、職稱、年齡、教齡、任教學(xué)段、學(xué)校地域、學(xué)校性質(zhì)、月收入、教師編制形式、社保繳納形式、是否是特崗教師、是否擔(dān)任班主任工作、是否有班主任津貼、班主任津貼費(fèi)用、班主任津貼政策落實情況以及有津貼的情況下是否還愿意擔(dān)任班主任工作方面存在顯著差異。中小學(xué)教師幸福感與工作滿意度存在顯著的正相關(guān)。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)教師 幸福感 影響因素

教師承擔(dān)著傳播知識、傳播思想、傳播真理的歷史使命，肩負(fù)著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時代重任，是教育發(fā)展的第一資源，是國家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福的重要基石?；A(chǔ)教育過程是塑造學(xué)生世界觀、人生觀和價值觀的重要階段，也是促進(jìn)學(xué)生健全人格成長的關(guān)鍵期。中小學(xué)教師是學(xué)生成長道路上的重要領(lǐng)路人和引導(dǎo)者，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域承載著培育國家新一代的使命。

隨著經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展、物質(zhì)文化的不斷豐富，社會和家庭對于教師的要求也在不斷提高，中小學(xué)教師承受著方方面面的壓力，疲憊、焦慮、抑郁等問題的存在，使中小學(xué)教師缺少幸福感。教師不幸福，其專業(yè)發(fā)展必然受限;教師不幸福，學(xué)生也必然不快樂。所以中小學(xué)教師是否幸福、影響他們幸福感的因素有哪些、如何才能提高中小學(xué)教師幸福感顯得尤為重要，必須引起社會的廣泛重視。

本研究將主觀幸福感和心理幸福感相結(jié)合，以此來探索中小學(xué)教師幸福感總體狀況，并具體到教師幸福感與性別、家庭狀況、學(xué)歷、職稱、年齡、教齡、任教學(xué)段、是否擔(dān)任班主任工作等變量之間的關(guān)系，以及教師幸福感與工作滿意度之間的關(guān)系，并根據(jù)所得結(jié)果提出提高中小學(xué)教師幸福感的對策。

一、研究對象與方法

1.研究對象

采取隨機(jī)抽樣的方法選取山西省太原市、晉中市和運(yùn)城市中小學(xué)教師進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷908份，實際回收797份，有效問卷512份，其中小學(xué)教師233人，初中教師178人，高中教師101人。

2.研究工具

采用《中小學(xué)教師調(diào)查問卷》，問卷總共分為三部分。第一部分是基本情況調(diào)查，包括被調(diào)查者的性別、家庭狀況、學(xué)歷、職稱、職務(wù)、年齡、教齡、任教學(xué)段、任教學(xué)科、學(xué)校地域、學(xué)校性質(zhì)、是否擔(dān)任班主任工作等21個方面。

第二部分是徐文文編制的《教師工作滿意度調(diào)查問卷》[1]，包括薪資福利、社會評價、工作本身、組織管理與制度、個人發(fā)展五個維度。第三部分是苗元江編制的《綜合幸福感問卷》[2-3]（MHQ）及自述幸福感（AVH）?！毒C合幸福感問卷》具備多方位、多測度、多功能性，將主觀幸福感和心理幸福感結(jié)合定義為幸福感，包含了負(fù)性情感、正性情感、生活滿意、人格成長、生命活力、健康關(guān)注、友好關(guān)系、利他行為和自我價值9個維度;自述幸福感（AVH）是評估在整個生活中的幸福或痛苦體驗，以此來作為衡量總體幸福感水平的標(biāo)準(zhǔn)。

3.統(tǒng)計方法

對問卷進(jìn)行篩選整理，將有效數(shù)據(jù)錄入，用SPSS17.0進(jìn)行統(tǒng)計分析。

二、結(jié)果與分析

為了了解中小學(xué)教師幸福感的現(xiàn)狀，我們對“教師自述幸福體驗及各維度水平”進(jìn)行了統(tǒng)計分析。通過統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，教師自述幸福體驗均分為5.7分，介于有些痛苦和有些幸福之間，偏向有些幸福;教師總體幸福感均分為4.5分，處于平均水平，說明中小學(xué)教師幸福感處于一般幸福狀態(tài)，這與之前研究結(jié)果相一致，教師的總體幸福感處于一般和比較幸福之間[4-6]。其中自我價值因子得分最高，接下來是利他行為、友好關(guān)系、健康關(guān)注、生命活力、人格成長、生活滿意、正性情感因子，負(fù)性情感因子得分最低（見表1）。

為了了解中小學(xué)教師幸福感在各種變量上存在的差異情況，我們做了“教師幸福感差異性檢驗分析”。通過獨立樣本T檢驗和單因素方差統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師幸福感在是否為特崗教師、是否擔(dān)任班主任工作、是否有班主任津貼、是否繳納五險一金、不同家庭狀況、不同學(xué)歷、不同職稱、不同年齡、不同教齡、不同任教學(xué)段、學(xué)校不同地域、學(xué)校不同性質(zhì)、不同月收入、班主任津貼不同費(fèi)用、班主任津貼政策落實情況、有津貼情況下是否還愿意擔(dān)當(dāng)班主任工作、不同性質(zhì)教師編制、五險一金不同繳納方式等變量上存在顯著性差異。此外，統(tǒng)計分析還發(fā)現(xiàn)，不同性別的教師幸福感差異不顯著。

為了了解與中小學(xué)教師幸福感相關(guān)的因素有哪些，我們做了“工作滿意度與教師幸福感相關(guān)分析”。通過皮爾遜相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，教師幸福感與工作滿意度之間存在顯著正相關(guān)。生活滿意、正性情感、生命活力、健康關(guān)注、利他行為、友好關(guān)系和人格成長與薪資福利存在明顯的正相關(guān);負(fù)性情感與工作本身之間存在明顯的正相關(guān);生活滿意、正性情感、生命活力、健康關(guān)注、利他行為、自我價值、友好關(guān)系、人格成長與組織管理與制度、個人發(fā)展需求、社會評價之間存在明顯的正相關(guān);生活滿意、正性情感、生命活力、健康關(guān)注、友好關(guān)系、人格成長與工作本身之間存在明顯的負(fù)相關(guān);負(fù)性情感與組織管理與制度、個人發(fā)展需求之間存在明顯的負(fù)相關(guān)（見表2）。

三、討論

1.中小學(xué)教師幸福感的差異分析

（1）教師幸福感在基本人口學(xué)變量上的差異。本研究發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師在家庭狀況、學(xué)歷、職稱、年齡、教齡、任教學(xué)段、月收入、學(xué)校性質(zhì)變量上存在顯著差異。

具體統(tǒng)計結(jié)果顯示，已婚教師比單身教師在生活滿意方面得分高，單身教師比已婚教師生命有活力，這與以往研究結(jié)果一致[7]。本科以上學(xué)歷教師比本科學(xué)歷教師生活滿意度高，大專、中專學(xué)歷教師比本科學(xué)歷教師生命有活力，更會出現(xiàn)利他行為，說明學(xué)歷越高生活滿意度越高，但是生命活力和利他行為卻相反。無職稱教師比有職稱教師幸福感得分更高，原因是因為無職稱教師在他人期待方面負(fù)擔(dān)相對少一些，內(nèi)在比較輕松。26～30歲教師比55歲以上老教師表現(xiàn)更友好，原因可能是年輕教師進(jìn)入新的環(huán)境時表現(xiàn)更主動，主動融入、主動發(fā)展人際關(guān)系，而老教師在此方面相對穩(wěn)定和固化。教齡0～5年教師比20年以上老教師生活滿意度更高，人格成長更為開放，自我接受度也比較高，原因可能是新手教師會更愿意開放自己去學(xué)習(xí)和發(fā)展、更愿意接受自我，而老教師在專業(yè)和個性上趨于固化，不愿意主動改變。小學(xué)教師比中學(xué)教師幸福感更強(qiáng)，原因可能是中學(xué)教師面臨著巨大的升學(xué)壓力和來自學(xué)校、家長及社會的高期待，承受的工作和內(nèi)心壓力更大，而小學(xué)教師在此方面的壓力相對小很多。月收入1500～2000元的教師比月收入2000～3000元的教師生命活力更強(qiáng)，自我開放度和自我接受度更高，原因可能是月收入低的教師自我定位更清晰，更容易接納當(dāng)下的環(huán)境和自我，而收入中檔的教師存在比上不足比下有余的心態(tài)，定位模糊。重點學(xué)校比普通學(xué)校和薄弱學(xué)校教師幸福感更高，原因可能是重點學(xué)校投入較高、社會地位更高、教師待遇也相對更好。

（2）教師幸福感在學(xué)校地域變量上的差異。本研究發(fā)現(xiàn)，在利他行為維度上鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校比其他地域?qū)W校得分更高，原因是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教師個性更為淳樸，更富有愛心，更愿意幫助他人;在其他維度上，市區(qū)學(xué)校比縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校幸福感強(qiáng)，原因是地域越接近城市，經(jīng)濟(jì)、文化等更為發(fā)達(dá)，物質(zhì)和精神收獲更多。

（3）教師幸福感在是否是特崗教師變量上的差異。本研究發(fā)現(xiàn)，是否是特崗教師在幸福感方面存在顯著性差異。特崗教師比非特崗教師幸福感強(qiáng)，尤其體現(xiàn)在生命活力、自我價值和人格成長維度上。原因可能是特崗教師響應(yīng)國家政策號召，選擇去偏遠(yuǎn)的地區(qū)從教，這樣的教師內(nèi)心能量更多、生命更有熱情、精力更充沛，也更富有愛心幫助別人，同時相信自己的能力和重要性。

（4）教師幸福感在教師編制等相關(guān)變量上的差異。本研究發(fā)現(xiàn)，不同編制形式的教師幸福感不同，人事代理編制教師（非在編教師但跟學(xué)校簽訂合同）比在編教師和非在編無合同教師幸福感強(qiáng)。原因可能是就國家政策而言，人事代理編制是目前的趨勢，且人事代理編制教師與在編教師待遇幾乎無異，采取單位加個人形式正常繳納五險一金，同時人事代理編制教師在被聘用和解聘方面更為自由，而非在編無合同教師待遇較差且個人繳納社保，物質(zhì)待遇和壓力大，導(dǎo)致幸福感體驗較差。

（5）教師幸福感在班主任等相關(guān)變量上的差異。本研究發(fā)現(xiàn)，班主任教師比非班主任教師在利他行為、友好關(guān)系和人格成長維度上得分更高，原因可能是擔(dān)任班主任的教師更愿意去幫助他人、幫助學(xué)生。有班主任津貼的教師比無津貼的教師生命活力更強(qiáng)，原因是一定的物質(zhì)保障和支持，使得班主任工作被認(rèn)可和肯定，也會主動拿出更多的精力和熱情投入工作。班主任津貼費(fèi)用越高，教師幸福感越強(qiáng)，主要體現(xiàn)在生活滿意、正性情感、友好關(guān)系和人格成長維度上，原因可能是班主任津貼費(fèi)用越高，其工作認(rèn)同感越高，同時也更能激勵工作積極性，從而幸福感也就越強(qiáng)。班主任津貼政策落實到位的學(xué)校的教師比不落實和不清楚是否落實的學(xué)校的教師幸福感更強(qiáng)，原因是班主任津貼落實會讓教師感受到工作被認(rèn)可、學(xué)?？尚湃巍踩懈鼜?qiáng)，而不落實國家政策和不清楚是否落實，都會使班主任教師心理受挫、工作懈怠，幸福感體驗更低。有班主任津貼情況下，仍然愿意擔(dān)任班主任工作的教師比不確定、不愿意擔(dān)任的教師幸福感更強(qiáng)，原因可能是在有津貼情況下愿意擔(dān)任班主任的教師更容易被滿足，而有津貼仍不想或不清楚要不要擔(dān)任班主任工作的教師不易被滿足，他們對班主任工作本身也許不太感興趣，致使幸福感較低。

2.中小學(xué)教師幸福感與工作滿意度的相關(guān)分析

本研究顯示，中小學(xué)教師幸福感與工作滿意度存在顯著的正相關(guān)，這與前人研究觀點一致[8-10]。具體表現(xiàn)在教師幸福感在薪資福利、社會評價、組織管理與制度和個人發(fā)展之間存在明顯的正相關(guān)，教師幸福感與工作本身存在明顯的負(fù)相關(guān)。說明薪資福利越高、社會評價越高、組織管理與制度越完善、個人發(fā)展越好，教師的幸福感就越強(qiáng)。工作本身強(qiáng)度越大，教師幸福感越低。原因是教師工作需要學(xué)校、社會的支持和肯定，需要物質(zhì)保障，需要更好的個人發(fā)展空間和平臺，只有這樣，教師才會感覺到幸福。相反，工作本身強(qiáng)度越大，教師會越發(fā)感覺疲憊和壓力，從而產(chǎn)生倦怠感，進(jìn)而幸福感也會降低。

四、建議

中小學(xué)教師的幸福感是一個需要被高度關(guān)注的話題，根據(jù)本課題研究結(jié)果，就如何提高教師幸福感建議如下。

1.各級黨委和政府要充分認(rèn)識教師工作的重要性，切實抓緊抓好教師隊伍建設(shè)，尤其要向廣大班主任傾斜

多數(shù)教師感到收入偏低，因此缺少幸福感，這一問題一直被強(qiáng)調(diào)，但是卻落實緩慢。因此教師待遇得到切實提高，物質(zhì)生活得到保障，教師的安全感更強(qiáng)，內(nèi)心才會充滿幸福。教師幸福，學(xué)生才會感受到真正的快樂和幸福。

此外，在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)校教育離不開班主任工作。班主任往往比其他任課教師承擔(dān)得更多，此類中小學(xué)教師幸福感更需要被關(guān)注。

如2018年10月5日山西省出臺了《全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的實施意見》，指出“要切實落實各類學(xué)校教師工資福利待遇，要按照不低于每月500元的標(biāo)準(zhǔn)安排中小學(xué)班主任津貼”。但是現(xiàn)實中，有很多學(xué)校并未落實，所以各級黨委和政府要確實優(yōu)化頂層設(shè)計，積極督導(dǎo)落實，由上向下切實堅持教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，把教師工作置于教育事業(yè)發(fā)展的重點支持戰(zhàn)略領(lǐng)域，優(yōu)先謀劃教師工作，提高教師地位和待遇，積極支持廣大教師尤其是班主任工作，從而提升教師及班主任教師的幸福感。

2.學(xué)校應(yīng)營造幸?？鞓返姆諊?/p>

教師幸福與否，關(guān)乎教師自身和學(xué)生成長的質(zhì)量，也關(guān)系到學(xué)校教育的品質(zhì)，所以各級學(xué)校必須創(chuàng)設(shè)幸福的學(xué)校氛圍，讓教師和學(xué)生沐浴在幸福的氛圍中。

首先，學(xué)校要進(jìn)行民主管理，讓教師獲得人格上的尊重，讓教師感受到自己是學(xué)校發(fā)展的主人;其次，學(xué)校提供一些“幸?！惫こ?，讓教師真正體驗到幸福，如可以為教師開設(shè)一些幸福課程、提供一些放松身心的設(shè)施;最后，關(guān)愛教師心理，讓教師擁有陽光心態(tài)，如由學(xué)校心理教師對其他學(xué)科教師提供心理幫助。

3.廣大家長要主動配合、積極支持學(xué)校教育

毋庸諱言，近年發(fā)生的家長對教師的不尊重甚至辱罵欺侮現(xiàn)象，深深地傷害了廣大教師的心。因此，亟須在全社會大力倡導(dǎo)尊師重教的風(fēng)尚，要求廣大家長充分了解、理解、支持學(xué)校教育，積極主動配合教師的辛勤工作，共同培育出積極、主動、健康、德智體美勞全面發(fā)展的社會主義合格接班人。如此，廣大教師的幸福感將會得到大幅提升。

4.教師應(yīng)主動努力提升自身的教書育人水準(zhǔn)，不斷增強(qiáng)幸福感

打鐵還須自身硬，教師要想得到社會的認(rèn)可與尊重還須不斷提升自身的教書育人水準(zhǔn)。因此教師應(yīng)積極適應(yīng)新的發(fā)展趨勢，科學(xué)規(guī)劃人生，主動參加職后教育，積極努力學(xué)習(xí)，不斷強(qiáng)化自身的政治素質(zhì)和教育教學(xué)水平。還要不辭辛苦，架起學(xué)校與家長交流的橋梁，做好學(xué)生人生規(guī)劃與發(fā)展的引路者，積極引領(lǐng)和辛勤培育學(xué)生，不斷增強(qiáng)獲得感、成就感，不斷提升幸福感。

我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，2018年1月，中共中央、國務(wù)院出臺了《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，指出興國必先強(qiáng)師，要深刻認(rèn)識教師隊伍建設(shè)的重要意義和總體要求;大力振興教師教育，不斷提升教師專業(yè)素質(zhì)能力;深化教師管理綜合改革，切實理順體制機(jī)制;不斷提高地位待遇，真正讓教師成為令人羨慕的職業(yè)。

2019年9月3日，第35個教師節(jié)前夕，教育部專門召開新聞發(fā)布會，發(fā)布了“保投入 ?提待遇 ?調(diào)編制—教育部等五部委共商教師隊伍建設(shè)大計”的新聞。為此，我們有理由相信，在不久的將來，尊師重教會蔚然成風(fēng)，教師會成為讓人羨慕的職業(yè)，廣大教師在崗位上的幸福感、事業(yè)上的成就感、社會上的榮譽(yù)感會不斷增強(qiáng)。教師越來越幸福，學(xué)生越來越快樂，教育真正成為人民滿意的教育。

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本文系山西省社科聯(lián)重點課題研究項目，項目編號SSKLZDKT2018158。

（作者單位：1.山西省教育科學(xué)研究院;2.山西大學(xué)附屬中學(xué)）

責(zé)任編輯：孫昕

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