董彥佼

（桂林旅游學院，廣西 桂林 541001）

2015年3月，李克強總理在政府工作報告中提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，2015年5月，國務院發(fā)布《關于深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實施意見》，明確了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的目標和任務，從人才培養(yǎng)機制和模式、課程體系、改革教學管理制度以及考核方式等七個方面闡述了推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深入實施的步驟和方法。2017年5月，教育部頒布了《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）》，指出創(chuàng)業(yè)教育應納入學校人才培養(yǎng)體系，提出了我國高校創(chuàng)業(yè)教育的教學目標、教學原則、教學內容、教學方法和教學機構，并頒布了規(guī)范的創(chuàng)業(yè)教育教學大綱，有效地促進了我國高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。習近平總書記在向中國共產黨第十九次全國代表大會的報告中，明確提出了以教育為先、深化教育改革、加快教育現代化、促進產學研結合、加快建設創(chuàng)新型國家。一系列文件的出臺，標志著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經上升為國家戰(zhàn)略。

應用型本科院校在我國高等教育中占有特別非常重要的地位。創(chuàng)新課程體系的建設和面向應用的本科高校創(chuàng)業(yè)教育不僅是高等教育改革的順利實施的關鍵問題，但也會有重要影響的實現國家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略和人才驅動戰(zhàn)略，建設創(chuàng)新型國家。如何培養(yǎng)更多具有創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新思維的大學生，已成為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的一個熱點研究課題。為了不斷深化高校教育教學改革，培養(yǎng)更多符合“國家驅動戰(zhàn)略”的應用型本科人才，必須把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整合到專業(yè)人才培養(yǎng)方案中。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是應用型本科高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關鍵。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設是為培養(yǎng)和加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、技能和態(tài)度而進行的一系列相互關聯、相互安排的教育活動。它涵蓋了創(chuàng)業(yè)教育的各個方面，有利于學生的全面發(fā)展。

一、應用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內涵

創(chuàng)新是對已經存在的事物進行再次加工，形成新的產品或者方法，同時在這個過程中能夠給社會帶來價值，并獲得收益的行為。創(chuàng)業(yè)是自主經營、自擔風險的一種經濟活動。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要著力于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。高校是實施創(chuàng)新教育的主體，教育的目的是培養(yǎng)高層次、高技能的人才，在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中培養(yǎng)能夠開展高層次創(chuàng)業(yè)人才，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是一項簡單的業(yè)務教育，而是要培養(yǎng)學生的技術創(chuàng)新和商業(yè)模式創(chuàng)新。

我國目前正處在轉型發(fā)展的重要時期，需要大量的應用技術型人才，作為我國高等教育的重要組成部分，應用型本科教育對于國家發(fā)展、中國制造2025、偉大中國夢的實現等方面都有舉足輕重的作用[1]。應用型本科教育的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)在生產、建設、管理、服務等崗位上直接從事工作，保持正常運轉，以先進技術應用型人才解決實際問題為目標，從人才培養(yǎng)模式、應用型本科院校和高校注重培養(yǎng)學生的技術應用能力，以應用為核心構建課程和教學內容體系，以發(fā)展技術應用能力為主線，全面提升學生的動手解決問題能力、實踐操作的能力、過硬的心理素質能力、持續(xù)的創(chuàng)新能力。應用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要準確把握學生的準確定位，科學構建人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育為重點，以實現其人才培養(yǎng)目標，促進人才培養(yǎng)模式的改革，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的應用型人才。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設存在的問題

隨著一大批各級部門發(fā)布創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關文件，全國各地高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革步伐加快，都在原有的人才培養(yǎng)方案中加入各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，教學效果顯著，但還是存在一些問題。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標定位不夠準確

應用型高校開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程目的是提升高校大學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識以及創(chuàng)業(yè)能力，以更好地適應就業(yè)工作環(huán)境。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要貫穿高等教育的整個過程，目前很多高校目前開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、“互聯網+”比賽、挑戰(zhàn)杯比賽等主要定位于有創(chuàng)業(yè)潛力的學生，這有很大的局限性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要更加重視培養(yǎng)學生的綜合素質和能力，不能只關注個別學生，只有全面增強學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，才能促進學生的長遠發(fā)展。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學方法陳舊

目前一些高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程更多的是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識上的教學，而缺少實踐教學部分，而有些雖然課程名稱是《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐》，但教學內容更多是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬，這不是真正的實踐。在另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐環(huán)節(jié)主要體現在各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽上，老師組織學生參加比賽，更多時候只有成績好的學生才能參加比賽，并不能廣泛地對學生進行有效培養(yǎng)，不能充分調動學生對創(chuàng)業(yè)學習的積極性和主動性。目前很多高?，F階段還缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐基地[2]，特別是校企合作的校外實踐基地，學生不能真正對創(chuàng)辦企業(yè)、經營企業(yè)有深層次地認識，他們的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造思維無法得到鍛煉。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)教育課程脫節(jié)

創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)是知識和能力的綜合運用，知識和能力的積累來自專業(yè)教育。牢固的專業(yè)教育是創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育的前提，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)教育的進一步延伸，二者相輔相成，缺一不可。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經過多年的發(fā)展，目前大部分應用型本科院校都已經把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育加入到人才培養(yǎng)方案中，開設了一些關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程，類似于《創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育認知》《創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新案例分析》等[3]，并沒有把學生的專業(yè)課程內容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內容完全融合，這僅僅是在原有課程體系下增加與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關的課程而已，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于一種形式，并沒有起到應有的作用。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的師資隊伍力量薄弱

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教師需要具有扎實的理論基礎，具有一定的創(chuàng)業(yè)實踐經驗，這樣才能為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供理論保證和實踐保障[4]。應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的性質決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師必須具備豐富的理論知識和實踐經驗，否則無法調動學生的學習積極性，也無法實現既定的教學目標。和國外發(fā)達國家相比，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展時間較短，很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育老師是都是一般專業(yè)課的老師，或者從事學生工作的老師，包括輔導員、校團委、學生處等部門的老師，大部分老師沒有經過正規(guī)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的培訓，他們大部分也沒有創(chuàng)業(yè)的經驗，同時由于目前還缺乏標準的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓教材，授課教師多是通過在網站查找創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例，生拉硬套，這樣的師資隊伍是不能是不能真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和能力。

三、應用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設意見

（一）樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

針對國家對應用型本科人才培養(yǎng)的要求，以培養(yǎng)既有理論知識，又有實踐能力的高層次應用型人才為培養(yǎng)目標，要想在整體上對應用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系進行建設，就要樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，這是一種全新的教育理念，將傳統(tǒng)的知識講授型教育轉變?yōu)橹R創(chuàng)新性教育。傳統(tǒng)的教育是對學生進行單純的知識灌輸，學生只是簡單地接受，所以學生普遍缺乏創(chuàng)造能力，這是與應用型本科教育人才培養(yǎng)目標相背離的，今后要轉變教育理念，用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想來指導課程建設，借鑒國外高校的先進經驗，結合本校實際情況進行課程設置與改革。

（二）加強高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組織保障建設

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構建是一項復雜的系統(tǒng)工程，需要協調學校各職能部門工作，高校應設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作領導小組，并且根據學校特點制定相應的規(guī)章制度、出臺學校各種保障政策。高校應對參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設的老師予以鼓勵，有專項資金作為支持，通過多種方式激發(fā)教師的工作積極性，調動各部門開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性。制定學分認定標準，除創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程課程外，學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，參加挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目、“互聯網+”等專業(yè)競賽，學校給予相應學分認定。學?？梢猿闪?chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，作為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的管理機構。

（三）推進專業(yè)實踐課程體系和教學模式改革

按照“分層一體化”理念構建創(chuàng)新型專業(yè)實踐課程體系，以基礎技能、專業(yè)技能、職業(yè)綜合能力三個層次設置實踐課程，注重綜合能力實訓課程的開發(fā)，實現不同層次學生應用能力的有效融合。同時提出了理論知識與實務工作相結合、模塊教學與過程導向相結合、動腦能力與動手能力相結合、任務驅動與合作學習相結合、校內實訓與校外實踐相結合的“五個相結合”理論與實踐一體化教學思路，建立起具有專業(yè)特色的一體化實踐教學模式。

（四）促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合

專業(yè)教育是專門培養(yǎng)一個專業(yè)領域人才的教育，有其自身的學科屬性和課程體系，學生通過專業(yè)教育的學習，能夠掌握本專業(yè)領域的理論知識和實踐技能[5]。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強調的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，更加注重是綜合能力的提升。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然與專業(yè)教育在理念上存在差異，但二者關系是緊密聯系，相互促進的。在高校的各個層面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合。建立科學有效的管理機制，協調各部門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作開展。人才培養(yǎng)方案的制定必須將專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入課程體系，具體的專業(yè)課程要有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相應能力要求的加入。實習實踐基地的建設要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效的融入，開展的實習實踐項目要有企業(yè)的參與，只有這樣才能真正地鍛煉學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。

（五）優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成功與師資力量有重要關系，應用型本科高校要想培養(yǎng)出優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型畢業(yè)生，就要不斷提升具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的師資水平，并對教學方法不斷改革創(chuàng)新。一方面，引進校外具有實踐經歷、實踐能力的高水平老師，特別是企業(yè)里的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者，可以作為高校的兼職導師，定期在學校開設講座，講授最真實的經驗和案例。另一方面，注重本校教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，為教師提供校外培訓機會，鼓勵教師到企業(yè)掛職鍛煉，讓教師參與企業(yè)的經營管理，進行更多的實踐活動。

四、結語

黨的十九大報告提出“加快建設創(chuàng)新型國家”，明確“創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力，是建設現代化經濟體系的戰(zhàn)略支撐”。當前我國處于經濟社會發(fā)展的關鍵時期，面臨增長放緩、生產過剩、外需不振等嚴峻挑戰(zhàn)，“穩(wěn)增長、促改革、調結構、惠民生”是當前經濟社會發(fā)展的首要任務，創(chuàng)新驅動正在成為我國經濟發(fā)展的新引擎,這就要求高等教育要加大具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力人才的培養(yǎng)力度，而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)離不開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)高素質應用型人才的重要途徑，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育課程已經成為高校教育的一個非常重要的組成部分，科學合理地構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系對學生未來發(fā)展起著重要作用，特別是對于應用型本科院校來說，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中應該圍繞國家創(chuàng)新驅動的發(fā)展戰(zhàn)略，與時俱進，培養(yǎng)具有進取能力的綜合素質人才，開創(chuàng)高校創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)新的新局面。