文/萌芽研究所BUD

跟大家分享了孩子做的小詩，大家都很好奇詩歌啟蒙的事情，所以現(xiàn)在就想著跟大家好好說一下。

孩子做的小詩，偶爾會發(fā)現(xiàn)他里面一些語法是錯的，但這并不影響孩子的文學(xué)表達(dá)，他嘗試去做押韻，并且去思考里面的意境，這些都是我們孩子文學(xué)啟蒙的表現(xiàn)之一。

那我們可以怎么給孩子做文學(xué)啟蒙呢？我覺得學(xué)齡前最核心的策略，就是讓孩子親近詩歌這個優(yōu)美的文學(xué)體裁，真的是要從“腹有詩書氣自華”這個角度，我們才能把如此美妙的傳統(tǒng)文學(xué)“種”在孩子心中，內(nèi)化于身。

多給孩子讀詩

在Joshua和Eric還很小的時候，我就會給他們念詩，有時候是抱著哄睡的時候念，有時候是對照著繪本來念?，F(xiàn)在他們長大了一點，已經(jīng)可以跟我一起念了，我選擇的詩歌類型還挺多的，有時候是童謠，比如我很喜歡李叔同的《送別》，更多的是以詩為基礎(chǔ)的歌曲，比如《春曉》等，還有一些就是聲律啟蒙了，比如云對月。

我一直認(rèn)為，給孩子讀詩歌本身是在給孩子做美學(xué)教育，它并不能單純理解為“美術(shù)教育”“音樂教育”等藝術(shù)技能教育的合集，而是一種審美的教育。它關(guān)注的重點在于審美能力的培養(yǎng)，而不在于要讓孩子掌握多少技法、技法的運用，獲得多高水平的“成果”。

其實不管孩子年齡多大，多給孩子讀詩，能夠培養(yǎng)孩子對語言的韻律感、節(jié)奏感、想象力，帶給孩子美的享受，讓孩子浸淫在優(yōu)美的語言中，逐漸培養(yǎng)出對語言的判斷力，這些都是很重要的美學(xué)教育，是關(guān)于語言的美學(xué)教育。

選擇合適孩子年齡的詩

一般來說，對于3歲以下的孩子，我們最好選擇一些簡單的、朗朗上口的詩，比如《憫農(nóng)》《詠鵝》等，這些詩多用疊字，詩句非常簡短，與生活息息相關(guān)，容易引起孩子的興趣，哪怕他們不理解詩歌的意思，但他們聽到這種有節(jié)奏的韻律都會覺得很有趣，會很想跟著學(xué)的。

稍大一點的孩子，白居易、陸游、楊萬里等這些詩人的詩歌，都是不錯的選擇，詩歌的層次不會太俗，也不至于太高深。例如我們來看看白居易的《憶江南》，詩歌是這樣的：“江南好，風(fēng)景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。能不憶江南？”

這里有一些技巧可以幫助你更好地跟孩子讀詩歌：

第一步，借用一個引子讓孩子提前進入詩歌的意境，比如《憶江南》的背景是江南地區(qū)、春天、江水，這些都是孩子可以想象的畫面，我們可以引導(dǎo)孩子進行事先的想象。

第二步，跟孩子分享作者的故事和背景。比如可以這么說，“我們今晚一起來讀一首跟杭州有關(guān)的詩歌吧。這首詩的作者是白居易，他北方的家鄉(xiāng)發(fā)生了戰(zhàn)亂，就逃到了杭州、蘇州避難，人們叫這里江南地區(qū)。白居易老了之后回到北方，他非常非常想念江南，所以寫了這首詩。”

第三步，一起念詩，并且鼓勵孩子分享感受，一般我會先問他“讀完這首詩，你有什么感覺？你讀到了什么？”，我的觀察是，孩子對詩歌越學(xué)得豐富，文字的領(lǐng)悟力就會越強，詩歌的剖析也會很明顯地加深。

所以我家孩子從3歲開始就被我鼓勵去做基本的詩歌鑒賞，那會兒可能一句話都說不大上來，但現(xiàn)在基本上一些核心詞和意境都能說得頭頭是道，不管是否完善，但最起碼這是他們的觀察和思考。

第四步，重點討論，并跟孩子把詩歌畫下來。我喜歡就著詩歌里的情景跟孩子做涂鴉練習(xí)。

例如問他“江花紅勝火”，為什么是“紅勝火”呢？“綠如藍(lán)”是怎樣的顏色呢？這些都是我可以重點跟孩子描述，并引導(dǎo)他們想象的，這也就是我們的古詩鑒賞了。

接著是把詩歌畫下來，比如我家孩子之前學(xué)過的《畫》，這幅畫就是孩子一邊分享自己所理解的情景，一邊畫下來的過程。

不需要背詩、也不需要逐字解釋詩

我不會刻意讓孩子背詩，孩子對詩歌的記憶，都是出于他們的興趣和我們反復(fù)去讀去想象，自然而然記住的。

對于年幼的孩子來說，我認(rèn)為詩歌最重要發(fā)揮的功能是培養(yǎng)語感、培養(yǎng)對文字的興趣，還有鍛煉觀察能力和想象能力。

此外，也不需要逐字解釋詩。詩歌也是古文，以前我們中學(xué)考語文，拆解每一個詞的意思很重要，但是對于低幼孩子來說，拆解詩詞沒有必要，感受意境更重要，“意境深遠(yuǎn)，只可意會”這恰恰是古詩的精妙所在啊。

詩歌是作者結(jié)合他當(dāng)下的遭遇、心境和所處環(huán)境進行創(chuàng)作的，也運用了很多如象征、隱喻、投射的技法，不同人往往能讀出不同的味道，哪怕是同一個人在不同年齡不同階段，也有可能讀出不一樣的意境。感受的深淺，如何解讀，都跟現(xiàn)實經(jīng)驗有很大的關(guān)系。

孩子兩三歲之前，我認(rèn)為讀詩甚至可以不需要解釋，只把詩當(dāng)成歌來唱，讓孩子體會其中的韻律感就行了。

孩子到了四五歲，經(jīng)歷多了一些，懂的事情也多了一些，我們可以加入一些簡單的講解。但并不需要強求讓孩子跟著我們的解讀走，或者說，不需要“過度解讀”，不必把詩歌一字一句“翻譯”成白話。

只要簡單地講解大意，對一些影響理解的字詞做簡要的解釋，例如告訴孩子《詠鵝》描寫的是鵝游泳的樣子，“曲項向天歌”里的“項”指的是脖子，像這樣子解釋也就足夠了。

畢加索曾經(jīng)說過，所有孩子都是藝術(shù)家。我非常地贊同。正如我上面所說的，我更鼓勵是孩子借助詩歌文字為開端，發(fā)揮自己的創(chuàng)意和想象，描畫他們心中的意境。

創(chuàng)造詩歌的多元體驗

我還蠻喜歡把我跟孩子討論的對話錄下來，這里包括了對詩歌的鑒賞、一起讀詩的過程，詩歌本身具有韻律感，它會給孩子一種秩序美的感覺。聽自己的聲音，孩子會像玩玩具一樣開心，我家Eric就特別喜歡自己的聲音，自己一遍一遍放著聽，這也讓孩子不知不覺當(dāng)中，體會詩歌的韻律、加強記憶。

詩歌也很合適編故事，做童話創(chuàng)作，比如“春日園中鶯恰恰，秋天塞外燕雍雍”，我給他們講的故事是：“有位將軍，他被派到塞外駐守了。

他很想在家的妻子和孩子，想起自己走的時候，正好是春天，園子里的鶯在恰恰叫。而現(xiàn)在是秋天了，自己也到了塞外，只聽到大雁在叫?！苯又麄兙蜁o我提很多問題，例如，什么是鶯？它們長什么樣子的？想聽聽它們的叫聲？雁長什么樣呢？塞外是什么……

當(dāng)我給他們介紹之后，他們又會產(chǎn)生自己的想法，編出自己的故事，這一首詩的故事，就既有我的版本，也有他們的版本。我都會通通把它們錄下來，反復(fù)地播給他們聽。

短途自駕游的時候，我們也可以在車上播放詩歌、歷史故事的音頻，讓孩子多點這種詩歌和聲音結(jié)合的體驗。