徐 顯 莊曉敏

(廈門(mén)大學(xué)嘉庚學(xué)院 福建漳州 363105)

0 引言

當(dāng)電子游戲出現(xiàn)的那一刻起，它便成為了教育不可逾越的難關(guān)。在某種程度上，可以說(shuō)游戲比傳統(tǒng)的教育更加有魅力。因此，通常大家會(huì)簡(jiǎn)單地把兩者歸結(jié)為對(duì)立矛盾的關(guān)系，并且在大多數(shù)老師及家長(zhǎng)眼中，游戲是導(dǎo)致學(xué)生不學(xué)習(xí)、逃課、曠課的元兇，因此往往都是抱著“除之而后快”的心態(tài)看待游戲。殊不知，游戲至少“吸引”和“讓人沉迷”這兩方面優(yōu)勢(shì)是難于被替代。在大部分家長(zhǎng)和教師眼中，若學(xué)生能夠被學(xué)習(xí)“吸引”或者是“沉迷學(xué)習(xí)”，那是他們夢(mèng)寐以求的。建筑學(xué)作為一個(gè)理論與實(shí)踐并重、技術(shù)與藝術(shù)融合的專(zhuān)業(yè)，對(duì)學(xué)生而言，本應(yīng)是有趣的、值得不斷探索的，但是在全國(guó)高校都存在有學(xué)不下去、厭學(xué)等現(xiàn)象，根源何在，值得探究。

作為一名建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師，同時(shí)是一位對(duì)建筑設(shè)計(jì)抱有極大熱忱的建筑設(shè)計(jì)師，對(duì)于當(dāng)下學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)熱情等憂(yōu)心忡忡。對(duì)此，廈門(mén)大學(xué)嘉庚學(xué)院秉承“有效教學(xué)”理念，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新教學(xué)方式，為本文教學(xué)方法的試驗(yàn)提供了強(qiáng)有力的支持。

本文以《基礎(chǔ)建筑設(shè)計(jì)》課程為例，深入剖析心理學(xué)上“心流”的概念，解剖游戲創(chuàng)造吸引力的核心方法，采用多種課堂理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法、新穎的教學(xué)模式，營(yíng)造可供“教學(xué)游戲”的課堂場(chǎng)景，讓學(xué)生主動(dòng)參與，創(chuàng)造師生平等的課堂氛圍，吸引學(xué)生，讓學(xué)生能像打游戲一樣全身心投入學(xué)習(xí)，或者至少讓學(xué)生意識(shí)到是為自己而學(xué)習(xí)。

1 心流及高校學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

當(dāng)人們從事某種活動(dòng)的時(shí)候，很容易進(jìn)入忘記時(shí)間、絕對(duì)專(zhuān)注的狀態(tài)。這種狀態(tài)除了帶來(lái)超高的行為效率之外，還會(huì)給人以高度的充實(shí)感與幸福感，這種狀態(tài)便稱(chēng)為“心流”[1]。而且，這種狀態(tài)覆蓋著學(xué)習(xí)、工作、創(chuàng)作、游戲、運(yùn)動(dòng)等多種行為。

然而，通過(guò)對(duì)嘉庚學(xué)院建筑學(xué)院學(xué)生的實(shí)際調(diào)研，卻發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生只在網(wǎng)游和手游中體驗(yàn)過(guò)類(lèi)似的感受，而在專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到的是苦、累、無(wú)聊等各種消極情緒。深入調(diào)研發(fā)現(xiàn)，由于當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校的學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)自由，大學(xué)生不像高中生每天都是滿(mǎn)滿(mǎn)的課，一整天都是在教室，在不同老師的注視下，所以，學(xué)生因?yàn)槌撩杂螒蚨膹U學(xué)業(yè)的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，甚至有一些在高中學(xué)習(xí)出類(lèi)拔萃的同學(xué)，也難逃淪落為游戲迷的宿命。因此，游戲的吸引力從何而來(lái)，教學(xué)如何與游戲競(jìng)爭(zhēng)，課堂如何留住學(xué)生，成為當(dāng)代大學(xué)教師不得不思考的問(wèn)題?；诖?，本文將游戲與心流作為建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的主要切入點(diǎn)，結(jié)合游戲設(shè)計(jì)大師杰西·謝爾提出的游戲設(shè)計(jì)的基本方法與心理學(xué)家米哈里·希斯贊特米哈伊提出的創(chuàng)造心流的條件，將游戲產(chǎn)生心流的方法進(jìn)行歸納，并應(yīng)用于建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)[2]。

2 教學(xué)游戲化

2.1 主控感與清晰的目標(biāo)

在獨(dú)立學(xué)院建筑學(xué)主干設(shè)計(jì)課的教學(xué)中，很多同學(xué)被動(dòng)地跟著課程進(jìn)度安排，只在提交作業(yè)的幾個(gè)關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)前擁有緊迫感時(shí)才投入大量時(shí)間?；蛘咴陂_(kāi)題前期擁有著很大激情，而隨著時(shí)間的消磨，產(chǎn)生虎頭蛇尾的狀況。隨著年級(jí)的不斷提升，對(duì)于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的惰性逐漸增加，個(gè)別同學(xué)因?yàn)閭€(gè)人原因?qū)τ趯?zhuān)業(yè)課的“放棄”態(tài)度，也不同程度影響了整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

2.1.1目標(biāo)分解，確立自我認(rèn)知

針對(duì)這種對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰、主控感不足的現(xiàn)象，將學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分解，采取“預(yù)設(shè)目標(biāo)分?jǐn)?shù)”與“分段布置任務(wù)”的方法，讓學(xué)生在不同階段有清晰的任務(wù)和目標(biāo)。教師擬定任務(wù)書(shū)并給出不同成績(jī)段的課程任務(wù)、學(xué)習(xí)要求及成果要求；學(xué)生在課題開(kāi)題前，設(shè)定自己本次課題的目標(biāo)成績(jī)，并提交教師存檔。

成績(jī)預(yù)設(shè)：S:90-95、A:85-90、B:80-85、C：75-80、D:65-75、E:60。

評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)如圖1所示，包含以下幾方面：

圖1 成績(jī)構(gòu)成

A.課題成績(jī)占比為總成績(jī)的60%

(1)兩次設(shè)計(jì)課題終結(jié)成果占總成績(jī)的60%；

(2)每次設(shè)計(jì)課題終結(jié)成果(在總占比30%之中)；

“三草”占15%；“正圖”占10%；“正?！闭急?%。

B.評(píng)分細(xì)則

(1)“三草”(在總成績(jī)中占15%)

(2)“正圖”(在總成績(jī)中占10%)

A.設(shè)計(jì)內(nèi)容完整占40%

a.圖紙齊全

設(shè)計(jì)圖紙、分析圖紙、表現(xiàn)圖紙齊全；

b.標(biāo)注齊全

文字標(biāo)注與符號(hào)標(biāo)注齊全。

B.設(shè)計(jì)合理、表達(dá)恰當(dāng)占30%

a.繪制質(zhì)量

圖線(xiàn)——線(xiàn)型分級(jí)明確；線(xiàn)條流暢精致；

圖樣——圖樣組接精確；造型準(zhǔn)確。

b.版式設(shè)計(jì)

布局——排布順序符合讀圖邏輯，主次疏密有章法；

視圖——圖紙黑白灰關(guān)系均衡有致；色彩運(yùn)用得當(dāng)；

構(gòu)圖——外觀效果圖透視準(zhǔn)確、美觀。

c.整體效果

格式——簡(jiǎn)潔、和諧、整體感強(qiáng)；

圖面——潔凈、清爽；

圖紙——紙質(zhì)和規(guī)格符合要求。

C.設(shè)計(jì)方案新穎占20%

a.構(gòu)思創(chuàng)意——立意富有創(chuàng)造性；

b.技巧獨(dú)到——方案整體符合邏輯，局部空間營(yíng)造或節(jié)點(diǎn)處理有特別體會(huì)；

c.理論深度——對(duì)于社會(huì)科技與經(jīng)濟(jì)、建筑設(shè)計(jì)理論有較深入理解；

d.用心精致——注意任務(wù)書(shū)中的暗示并給予合理地設(shè)計(jì)和表達(dá)。

D.設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)講究占10%

規(guī)劃布局合理、深入分析建筑空間，完善建筑空間設(shè)計(jì)。

(3)“正?！?在總成績(jī)中占5%)

內(nèi)容齊全20%+制作準(zhǔn)確50%+工藝精良20%+細(xì)節(jié)豐富10%。

2.1.2目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，過(guò)程追蹤

課題開(kāi)始前，將游戲規(guī)則講述清楚，并且嚴(yán)格執(zhí)行。

(1)設(shè)定目標(biāo)分段之后，沒(méi)有達(dá)到目標(biāo)分段的作業(yè)一律退回重做，或成績(jī)降為E。只要按照既定的目標(biāo)完成任務(wù)，任課教師必須在預(yù)定目標(biāo)分?jǐn)?shù)段里評(píng)定成績(jī)。該規(guī)則是為了讓同學(xué)們對(duì)自己的能力有正確認(rèn)知，循序漸進(jìn)，避免虎頭蛇尾，養(yǎng)成設(shè)定目標(biāo)與完成目標(biāo)的意志力，并積累學(xué)習(xí)自信。

(2)設(shè)定目標(biāo)分段，最好的成績(jī)就是該目標(biāo)分段的上限。若是自認(rèn)為超出預(yù)定成績(jī)，想要爭(zhēng)取更高成績(jī)則需要進(jìn)行班內(nèi)答辯，由教師與班上高成績(jī)者組成答辯評(píng)委團(tuán)最終給定成績(jī)。該規(guī)則是為了鼓勵(lì)大家設(shè)定更高的目標(biāo)分段，鼓勵(lì)大家進(jìn)行自我挑戰(zhàn)，付出額外的代價(jià)以爭(zhēng)取更高成績(jī)。

(3)對(duì)于設(shè)定D、E或一開(kāi)始就放棄的學(xué)生，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)安排個(gè)人生活與成長(zhǎng)，或是依其能力情況完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)、消極地產(chǎn)生品質(zhì)很低的設(shè)計(jì)作品，或者是請(qǐng)人代做、抄襲作業(yè)等。

通過(guò)試驗(yàn)可發(fā)現(xiàn)，雖然最后設(shè)計(jì)課程結(jié)果仍然是有天賦的學(xué)生、認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生取得高分，而不喜歡學(xué)習(xí)、不認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生得到低分，但對(duì)于建立同學(xué)對(duì)于生活的主控感與自信心卻有明顯提升。對(duì)于想認(rèn)真完成設(shè)計(jì)任務(wù)的同學(xué)，前期設(shè)定的目標(biāo)與較多的課程任務(wù)有助于增加全程的緊迫感，提升整體作品的完成度與品質(zhì)。由于是開(kāi)放式的自由選擇目標(biāo)分?jǐn)?shù)，學(xué)生對(duì)于高目標(biāo)分段較多的課程任務(wù)的接受度很高，全程沒(méi)有消極的情緒反饋。

2.1.3個(gè)性定制，實(shí)現(xiàn)自我

在設(shè)定目標(biāo)分?jǐn)?shù)之前，任課教師采用一定的激勵(lì)方法，以激發(fā)同學(xué)們對(duì)于設(shè)計(jì)課程的進(jìn)取心態(tài)，從而鼓勵(lì)同學(xué)們進(jìn)行個(gè)性定制，實(shí)現(xiàn)自我。這樣在日后的教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)中，連接目標(biāo)設(shè)定時(shí)的心理錨點(diǎn)，就會(huì)瞬間激發(fā)同學(xué)們的設(shè)計(jì)熱情與學(xué)習(xí)的自主性[3]。

傳統(tǒng)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一作業(yè)安排的教學(xué)方式，同學(xué)們都是采用被動(dòng)接受的方式。其中，由于不同課程任務(wù)量疊加而產(chǎn)生的課業(yè)過(guò)重的問(wèn)題，很容易消磨同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性。如果各種平行的課程，都采用目標(biāo)分段式的課程任務(wù)布置方式，同學(xué)們可以根據(jù)自身的興趣愛(ài)好主動(dòng)分配不同課程的投入時(shí)間，使得上一層級(jí)的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中出現(xiàn)的矛盾，在下一層級(jí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中有可以協(xié)調(diào)的空間，從而增加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與學(xué)生對(duì)于個(gè)人生活與自我成長(zhǎng)的主控感，增強(qiáng)責(zé)任心與自信心。

在常規(guī)的設(shè)計(jì)教學(xué)中，期末的課題分?jǐn)?shù)一般會(huì)低于期中分?jǐn)?shù)，因?yàn)槠谀╇A段各門(mén)課程提交作業(yè)與考試壓力較大，同學(xué)們分配在專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課上的時(shí)間較少。而從圖2中可以看出，在使用了預(yù)設(shè)目標(biāo)成績(jī)方法后，在維持期中分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，在80至85分段的一名同學(xué)成績(jī)還進(jìn)步了一個(gè)分段，當(dāng)然在70～75分段的個(gè)別成績(jī)也產(chǎn)生了下降的現(xiàn)象。在成績(jī)之外，通過(guò)談話(huà)調(diào)查，同學(xué)們對(duì)于這種預(yù)設(shè)目標(biāo)成績(jī)的方式有很高接受度。

圖2 同一班級(jí)在使用預(yù)設(shè)目標(biāo)成績(jī)方法后的分?jǐn)?shù)對(duì)比

2.2 立即的反饋與直觀性

“五分鐘上手，十分鐘一局?！笔呛芏嚯娮佑螒虻目谔?hào)。如果不對(duì)當(dāng)今社會(huì)時(shí)間的碎片化與青年人普遍的浮躁心態(tài)加以評(píng)判，只是作為一個(gè)現(xiàn)象來(lái)觀察，清楚地發(fā)現(xiàn)一個(gè)短時(shí)間學(xué)會(huì)并可以參與其中的游戲，對(duì)大眾有很廣闊的接受度，很多過(guò)于復(fù)雜的游戲在當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)很難流行起來(lái)。而建筑學(xué)作為一個(gè)龐大、繁雜的知識(shí)體系，有著深?yuàn)W的理論、精湛的技術(shù)，想要使其永葆吸引力，如何設(shè)置“糖衣”，如何設(shè)置難度曲線(xiàn)，讓同學(xué)們因?yàn)閱渭兊臒崆槎饾u走入這個(gè)豐富多彩的學(xué)科世界，逐步拓展自己的能力與視野，一步步友好地走進(jìn)并最終喜歡甚至“沉迷”于積極的學(xué)習(xí)和生活。

課程學(xué)習(xí)與游戲的一個(gè)重大的區(qū)別，在于時(shí)間、精力的投入與最終成果的反饋間隔時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。很多課程學(xué)習(xí)之后僅在課后作業(yè)與考試等虛擬測(cè)驗(yàn)中能夠得到反饋，沒(méi)有體現(xiàn)出其在實(shí)際生活與工作中直接的價(jià)值，進(jìn)而很難激發(fā)起同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，每一個(gè)設(shè)計(jì)課題都有較長(zhǎng)的設(shè)計(jì)周期，很難在短時(shí)間內(nèi)就產(chǎn)生具有視覺(jué)效果的作品反饋。為了增加基礎(chǔ)建筑設(shè)計(jì)課程的趣味性以及將建筑設(shè)計(jì)中的群落關(guān)系、比例尺度、空間建構(gòu)等基礎(chǔ)知識(shí)更直觀地展現(xiàn)出來(lái)。我們?cè)诨A(chǔ)建筑設(shè)計(jì)課程中引入了一套“玩具”，即純白樂(lè)高，如圖3所示。

圖3 基礎(chǔ)建筑設(shè)計(jì)課關(guān)于城市、比例與尺度的課堂搭建

純白樂(lè)高教具由12塊500mm×500mm底板與接近50斤左右的不同型號(hào)的樂(lè)高配件組成。在課堂教學(xué)中可以定制不同的比例與城市基本規(guī)則，在2節(jié)課約90min時(shí)長(zhǎng)中由30至40名同學(xué)的努力下搭建起來(lái)一個(gè)城市模型。而且，建筑學(xué)的很多基本概念可以在搭建前的規(guī)則制定中、搭建中教師指導(dǎo)過(guò)程與搭建后的點(diǎn)評(píng)中得以直觀而深刻地傳遞給同學(xué)們。除了在基礎(chǔ)建筑設(shè)計(jì)的課程中使用，該套教具也在建筑學(xué)的通識(shí)選修課上得到很多老師與同學(xué)的歡迎，以配合理論課程的講解讓非建筑專(zhuān)業(yè)的同學(xué)愉快地學(xué)習(xí)建筑知識(shí)。目前，以這套教具為基礎(chǔ)，在全校非建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的通識(shí)選修課范圍內(nèi)研發(fā)了一門(mén)新的課程《城市沙盒建構(gòu)》，至今該課程已經(jīng)經(jīng)歷了兩個(gè)學(xué)期的歷練，每一堂課的搭建成果都讓同學(xué)們獲得很大的成就感，在綜合課程與教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)中得到了同學(xué)們很好的反饋。

雖然，純白樂(lè)高的教具只是一個(gè)起點(diǎn)，它是作為探索“模數(shù)化可重復(fù)利用的建筑模型材料”的一個(gè)嘗試。模型制作是建筑專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，而大部分的過(guò)程模型所采用的KT板、卡紙板、雪弗板都是一次性材料，無(wú)法回收利用，造成了極大的資源浪費(fèi)，希望通過(guò)我們?cè)谶@個(gè)方向的不斷探索，為建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)研發(fā)出一套定制化的模型制作教具系列[4]。

2.3 豐富的場(chǎng)景與氛圍

游戲總是在變換各種類(lèi)型的場(chǎng)景，來(lái)增加用戶(hù)的體驗(yàn)度與新鮮感，而大部分建筑學(xué)課程都在教室這個(gè)單一空間之內(nèi)完成，使得同學(xué)們很容易產(chǎn)生疲乏感。其實(shí)，同樣的教學(xué)內(nèi)容在不同的教學(xué)場(chǎng)景下，其能夠激發(fā)的教學(xué)能量也是不同的[2]。在教學(xué)場(chǎng)景設(shè)計(jì)這一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，進(jìn)行了多種多樣的嘗試，使得課程教學(xué)不僅得到學(xué)生良好的反饋，同時(shí)還形成了建筑學(xué)院這個(gè)教學(xué)單位在校園中的獨(dú)特的文化形象。

“建筑學(xué)院燈光節(jié)”便是基礎(chǔ)建筑設(shè)計(jì)中空間構(gòu)成課題的一次嘗試，如圖4所示。

圖4 建筑學(xué)院模型燈光節(jié)部分現(xiàn)場(chǎng)照片

將課程成果作為元素，布局一個(gè)大地藝術(shù)景觀作為課堂現(xiàn)場(chǎng)，就是這個(gè)模型燈光節(jié)的初衷。用150多個(gè)空間構(gòu)成模型、建筑模型配上夜景燈光，點(diǎn)亮湖泊、點(diǎn)亮草坪，讓同學(xué)們與老師在草坪上自由地點(diǎn)評(píng)、交流，進(jìn)而營(yíng)造出一種節(jié)日的氛圍。與之前白色樂(lè)高的搭建成果一樣，占滿(mǎn)了同學(xué)們的微信朋友圈分享。該教改案例表明了，課程不只是一個(gè)枯燥的知識(shí)傳遞的過(guò)程，課程本身的任何一個(gè)環(huán)節(jié)都能變成一個(gè)精致的藝術(shù)品，這樣教與學(xué)就不再是枯燥與被動(dòng)的互動(dòng)，而是一種美的體驗(yàn)[5]。

3 教學(xué)綜藝化

當(dāng)“歌手”“中國(guó)好歌曲”“跑男”“朗讀者”等綜藝節(jié)目在青年人范圍內(nèi)廣泛流行的時(shí)候，其娛樂(lè)性、藝術(shù)性、專(zhuān)業(yè)性與啟迪教育功能對(duì)于教育工作者則是有很好的指引借鑒作用。在課程綜藝化部分，采取了“設(shè)計(jì)師朋友的來(lái)信”“設(shè)計(jì)真人秀”等方式進(jìn)行了教學(xué)實(shí)驗(yàn)。在課堂上由于新教學(xué)形式的原因，其理論知識(shí)在單位時(shí)間內(nèi)的密度降低了，但從教學(xué)的興趣度與關(guān)注度上可以得到大幅度的提高，教學(xué)延伸到了專(zhuān)業(yè)知識(shí)之外更廣闊的領(lǐng)域。

3.1 建筑學(xué)的“見(jiàn)字如面”

邀請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)大師來(lái)做講座，誠(chéng)然是對(duì)學(xué)生本科階段的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)非常有助益的，但基于獨(dú)立學(xué)院在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的資源以及教學(xué)成本的限制，無(wú)縫是很難長(zhǎng)期維系的教學(xué)方式。為了產(chǎn)生同樣的教學(xué)效果，參考綜藝節(jié)目“見(jiàn)字如面”，在基礎(chǔ)建筑設(shè)計(jì)課程中設(shè)置了“一封設(shè)計(jì)師朋友的來(lái)信”這樣一個(gè)環(huán)節(jié)。在課程之前，聯(lián)系從事建筑設(shè)計(jì)方向各個(gè)領(lǐng)域的同學(xué)、同事與朋友，談?wù)劚究齐A段的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)與當(dāng)下處于建筑行業(yè)中的真實(shí)心態(tài)與情感，并邀請(qǐng)學(xué)生在課堂上配樂(lè)朗讀，如圖5所示。其中，由于每個(gè)同學(xué)的性格不同，從事的工作不同，人生經(jīng)歷不同，最終所帶來(lái)的教學(xué)效果應(yīng)該可以說(shuō)是有趣并豐富的。以自己的親身經(jīng)歷現(xiàn)身說(shuō)法，雖然文筆各有千秋，但都不約而同地給同學(xué)們帶來(lái)了更為積極的專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀與更為廣闊與真實(shí)的人生觀。這讓對(duì)專(zhuān)業(yè)尚處于迷茫狀態(tài)的同學(xué)們產(chǎn)生了很多感動(dòng)與共鳴，在期末評(píng)教環(huán)節(jié)中得到了很多同學(xué)們的肯定[5]。

圖5 見(jiàn)字如面

3.2 設(shè)計(jì)真人秀

建筑學(xué)的學(xué)習(xí)，除了教師直接或間接的指導(dǎo)之外，課下與學(xué)長(zhǎng)、學(xué)姐們的交流也是非常重要的補(bǔ)充。因?yàn)榻處熼L(zhǎng)期處于專(zhuān)業(yè)環(huán)境之中的位置不同，對(duì)于初學(xué)者的指導(dǎo)很難做到簡(jiǎn)單直接，從而產(chǎn)生一些必要的教學(xué)效率損失。而作為相差不多年級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，他們的溝通有時(shí)更能夠產(chǎn)生切實(shí)有力的作品品質(zhì)的提升。但對(duì)于相對(duì)內(nèi)向不善于溝通的同學(xué)，這部分的教學(xué)補(bǔ)充難以實(shí)現(xiàn)。因此，筆者正在嘗試策劃一次橫跨建筑學(xué)院不同專(zhuān)業(yè)、不同年級(jí)的一次工作坊，邀請(qǐng)不同專(zhuān)業(yè)的多名老師進(jìn)行全程的設(shè)計(jì)指導(dǎo)，并通過(guò)全程錄像的方式記錄下來(lái)，后期通過(guò)剪輯形成“設(shè)計(jì)真人秀”視頻。未來(lái)通過(guò)不同的題目和不同的設(shè)計(jì)故事的積累，形成建筑學(xué)獨(dú)特的教學(xué)資料，發(fā)送給同學(xué)們作為綜藝娛樂(lè)的課程內(nèi)容來(lái)觀看。

4 結(jié)語(yǔ)

獨(dú)立學(xué)院的建筑學(xué)教育區(qū)別于傳統(tǒng)的“老八校”，在教學(xué)成本有限、學(xué)生尚未養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與主動(dòng)性不高的情況下，采取低成本的教學(xué)方式是最為主要的考量因素。而本文在“心流”概念的啟發(fā)下，以嘉庚學(xué)院《基礎(chǔ)建筑設(shè)計(jì)》課程為試驗(yàn)對(duì)象，將課程教學(xué)游戲化、綜藝化，希望能樹(shù)立當(dāng)代大學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)觀，并以正確的專(zhuān)業(yè)觀完成建筑學(xué)的五年學(xué)習(xí)，也希望幫助學(xué)生構(gòu)建健康積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。通過(guò)該課程的實(shí)踐，既有收獲也有問(wèn)題，但不同的課程可以借鑒并根據(jù)課程特點(diǎn)制定能夠產(chǎn)生“心流”的教學(xué)方式，最終幫助學(xué)生找準(zhǔn)自己的坐標(biāo)，較好地實(shí)現(xiàn)自我。