【摘要】在中外合作辦學(xué)越來越流行以及雙語教學(xué)在高等藝術(shù)院校陸續(xù)推行的大背景之下，藝術(shù)院校的大學(xué)英語教學(xué)面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。本文從藝術(shù)院校的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，提出了一些大學(xué)英語教學(xué)改革的建議和措施以期培養(yǎng)出國(guó)際化的專業(yè)藝術(shù)人才。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)院校;公共英語;現(xiàn)狀

【作者簡(jiǎn)介】李偉（1981.12-），女，漢族，江蘇泰興人，南京藝術(shù)學(xué)院人文學(xué)院碩士，研究方向：英語語言文學(xué)。

引言

經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，國(guó)際交流與合作日益頻繁，社會(huì)對(duì)國(guó)際化藝術(shù)人才的需求量不斷增加，加速了教育與國(guó)際接軌的步伐。國(guó)內(nèi)很多藝術(shù)院校開始走國(guó)際化辦學(xué)的道路，中外合作辦學(xué)越來越流行。另外，在教育部相關(guān)文件的推動(dòng)下，很多藝術(shù)專業(yè)為了培養(yǎng)具有國(guó)際視野和交流能力的國(guó)際化藝術(shù)人才，開展了雙語教學(xué)模式。在這種新的教學(xué)形勢(shì)之下，英語的地位更加凸顯，大學(xué)英語作為培養(yǎng)學(xué)生語言基本技能的公共基礎(chǔ)課程正面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

一、 藝術(shù)院校的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.生源的英語水平 藝術(shù)院校的學(xué)生入學(xué)前花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)專業(yè)而忽視了文化課的學(xué)習(xí)，因此生源的英語整體水平不高。另外，各個(gè)地區(qū)的教學(xué)質(zhì)量和水平以及對(duì)英語的重視程度不同也造成了學(xué)生的英語水平的差異。教育發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生有良好的語言知識(shí)積累和表達(dá)能力，上課時(shí)能積極配合教師的課堂教學(xué)活動(dòng);欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生的英語水平相對(duì)薄弱，英語基礎(chǔ)語法知識(shí)和詞匯積累都比較欠缺，學(xué)習(xí)比較吃力，不太愿意積極主動(dòng)回答問題或參與課堂活動(dòng)。各個(gè)藝術(shù)專業(yè)對(duì)英語的招生要求不同，比如傳媒、設(shè)計(jì)類的英語要求明顯高于舞蹈類專業(yè)。生源的英語水平差異直接影響了教學(xué)進(jìn)度和效果，既要提供足夠的知識(shí)信息量和語言輸入滿足英語水平較好學(xué)生的要求，防止好學(xué)生“吃不飽”，也要照顧英語基礎(chǔ)弱的學(xué)生，以免他們“吃不了”，打擊他們的學(xué)習(xí)積極性，喪失英語學(xué)習(xí)的信心。

2.教材的選擇 學(xué)生在大學(xué)入學(xué)前基本都完成了語音和語法知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性學(xué)習(xí)。大學(xué)公共英語教學(xué)的目標(biāo)是提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。市面上的大學(xué)英語教材種類繁多，各個(gè)高校各取所需，比較常見的通用英語學(xué)習(xí)教材有外研社的《新視野大學(xué)英語》系列、上外版的《大學(xué)英語》系列、復(fù)旦大學(xué)出版的《21世紀(jì)大學(xué)英語》等等。對(duì)于大部分藝術(shù)院校學(xué)生來說，這類通用教材難度偏大，遠(yuǎn)超藝術(shù)類學(xué)生的英語實(shí)際水平和能力，最明顯的就是詞匯量較大、課后習(xí)題較難。因此，教師也反應(yīng)這類通用英語教材教得費(fèi)勁，學(xué)生也學(xué)得吃力，教學(xué)效果并不太理想。

3.對(duì)英語的重視程度 與專業(yè)課程相比，藝術(shù)類學(xué)生明顯不夠重視公共基礎(chǔ)課程。藝術(shù)院校的學(xué)生一般從小拜師學(xué)藝，在專業(yè)上投入大量的物力、財(cái)力和精力。高投入就是為了在高校能得到更好的專業(yè)提升，為以后的人生打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。雖然大學(xué)英語是公共必修課程，但學(xué)生常常因?yàn)閷I(yè)課程有排練、演出或外出寫生或其他各種原因而請(qǐng)假，明顯不重視公共基礎(chǔ)課。除了政策上的傾斜，學(xué)校在專業(yè)課和公共基礎(chǔ)課之間的投入和重視程度也不平衡。教務(wù)在安排課程時(shí)，優(yōu)先安排專業(yè)課，最后安排公共基礎(chǔ)課，導(dǎo)致很多藝術(shù)院校的英語課被迫安排在中午或晚上。這個(gè)時(shí)間段教師和學(xué)生都比較疲憊，精力容易分散，很難保證教學(xué)效果和聽課效率。為了節(jié)約教學(xué)成本，通常根據(jù)教室規(guī)模來決定班級(jí)人數(shù)，有的英語班級(jí)人數(shù)甚至超過80人。這種大規(guī)模的英語教學(xué)，很難使每個(gè)學(xué)生都能得到鍛煉的機(jī)會(huì)，很多時(shí)候都是幾個(gè)人操練，幾十個(gè)人看熱鬧，因此要想提高教學(xué)效果，恐怕很難實(shí)現(xiàn)。另外，校方在硬件上投入不夠，公共課的教學(xué)設(shè)備和設(shè)施不夠完善，缺少必要的語音設(shè)備和教室等。課時(shí)多、壓力大和班級(jí)人數(shù)過多等都讓公共課英語老師苦不堪言，難以保證教學(xué)效果。

二、關(guān)于當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀的幾點(diǎn)思考

1.實(shí)施分層次教學(xué) 在藝術(shù)院校學(xué)生英語水平參差不齊，甚至兩極分化的大背景下，如果按照“一刀切，齊步走”的教學(xué)方法就會(huì)造成優(yōu)生“吃不飽”，后進(jìn)生“吃不了”的局面。因此，有必要在學(xué)生入學(xué)前就學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力將教學(xué)對(duì)象分成不同水平的教學(xué)班，然后分層制定出教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，控制教學(xué)進(jìn)度，變換授課方式，再創(chuàng)立評(píng)價(jià)體系，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在最合適自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳的發(fā)展。

2.做好公共英語教學(xué)和專業(yè)雙語教學(xué)的銜接工作 公共英語屬于通識(shí)教育的一部分，其目標(biāo)是提高學(xué)生的語言能力，雙語教學(xué)是用外語（英語）講授專業(yè)知識(shí)，也就是以語言為載體實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)。因此大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)為雙語教學(xué)做好前期準(zhǔn)備工作。目前，藝術(shù)院校開展雙語教學(xué)的專業(yè)越來越多，尤其是中外合作辦學(xué)的學(xué)院，而公共英語教學(xué)課堂“沒有有意識(shí)地將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)策略等與雙語教學(xué)聯(lián)系起來，而是各自單干” 。因此，可以從教材改革入手對(duì)大學(xué)英語進(jìn)行改革，結(jié)合專業(yè)特色和藝術(shù)生的特點(diǎn)編寫適合藝術(shù)院校使用的教材。教材編寫可以邀請(qǐng)藝術(shù)專業(yè)雙語教師一起集思廣益，選擇文字材料，同時(shí)注意語言知識(shí)和能力的培養(yǎng)，以及專業(yè)知識(shí)和表達(dá)的信息量。有研究表明，“與學(xué)生經(jīng)歷相關(guān)、能調(diào)動(dòng)學(xué)生交流積極性的課文對(duì)語言學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用” 。筆者所在院校由教學(xué)一線的大學(xué)英語教師和專業(yè)教師，結(jié)合藝術(shù)學(xué)院英語教學(xué)實(shí)踐編寫了一套《藝術(shù)學(xué)院大學(xué)英語基礎(chǔ)教程》精讀教材。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，這套教材比市面上的通用教材難度大大降低，學(xué)生普遍能夠接受，而且教材里的文章都與藝術(shù)專業(yè)相關(guān)，對(duì)專業(yè)的雙語課程學(xué)習(xí)幫助比較大。

3.將大學(xué)英語教學(xué)與課程思政相結(jié)合 2013年全國(guó)大學(xué)生英語四六級(jí)考試增加了關(guān)于中國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)的考題。這一改革也成為大學(xué)英語教學(xué)改革的導(dǎo)向。習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上也強(qiáng)調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。在多元文化的影響和信息化網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展的時(shí)代下，當(dāng)代大學(xué)生的思想意識(shí)比以往任何時(shí)候都活躍多變。作為高校中課時(shí)多、歷時(shí)長(zhǎng)、覆蓋面廣的大學(xué)英語課程應(yīng)擔(dān)負(fù)起高校思想政治教育的重任，通過英語課堂給予學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生辯證看待中西方世界及文化差異，培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義情懷，增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)精神，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹立積極健康向上的人生態(tài)度。

4.教師要運(yùn)用多種教學(xué)形式和手段提高教學(xué)質(zhì)量同時(shí)善于教學(xué)反思 在教育手段和學(xué)習(xí)方式不斷革新的背景下，大學(xué)英語教師要積極轉(zhuǎn)變觀念，緊跟數(shù)字化教育的步伐，大膽創(chuàng)新，勇于實(shí)踐，不斷探索新的教學(xué)模式，比如利用基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的新型教學(xué)方法，如翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)一步提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度，加深學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解。對(duì)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及課堂實(shí)際教學(xué)效果，教師也要善于及時(shí)反思，“教師只有在具體的教學(xué)環(huán)境中不斷地進(jìn)行反思，才能更好地了解隱藏在他們意識(shí)之中的教育理論以及這些理論如何影響他們的教學(xué)行為” 。

5.將培養(yǎng)學(xué)生語言技能與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合 藝術(shù)院校的學(xué)生形象思維和感性思維多于理性思維，有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望和參與意識(shí)，因此，可以充分利用藝術(shù)學(xué)生的特點(diǎn)和專業(yè)特色，開展豐富多彩的英語活動(dòng)，比如，鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生參加英語電影對(duì)白大賽，英語朗讀、主題朗誦或演講、英語辯論賽、英文歌曲大賽、英語情景劇表演、英語角等等。這些英語活動(dòng)既有競(jìng)技性、娛樂性也便于組織，不僅能鍛煉學(xué)生的語言運(yùn)用能力、團(tuán)隊(duì)合作能力也能展示藝術(shù)類大學(xué)生的風(fēng)采、豐富校園生活，營(yíng)造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。

綜上所述，藝術(shù)院校的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)區(qū)別于普通高校，既要考慮生源的英語水平也要結(jié)合專業(yè)課程需求，對(duì)大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)做好與專業(yè)課程雙語教學(xué)的銜接，為雙語教學(xué)做好前期的準(zhǔn)備和鋪墊，服務(wù)于雙語教學(xué)，同時(shí)也要將思政教育融入英語課堂以培養(yǎng)出一批具有愛國(guó)主義情懷，和具有國(guó)際化視野的專業(yè)藝術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王海華，王同順.雙語教學(xué)與公共英語教學(xué)的接口問題[J].外語界，2003（1）.

[2]MacDonald M et al. The real thing？：authenticity and academic listening [J].English for Specific purposes， 2000（19）：253-267.

[3]Williams M & Burden R L. Psychology for Language Teachers[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2003.