王艷華 齊文浩 楊興龍

[摘 要]面對新商科人才培養(yǎng)要與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相融合、強(qiáng)調(diào)前沿技術(shù)的應(yīng)用、采用互動教學(xué)及注重能力培養(yǎng)的新要求，地方農(nóng)業(yè)院校工商管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)農(nóng)商結(jié)合的復(fù)合應(yīng)用型人才，要求學(xué)生要知農(nóng)、愛農(nóng)和懂農(nóng)，掌握現(xiàn)代營商技能，具有解決復(fù)雜問題的能力。為此，在人才培養(yǎng)過程中，要本著以“學(xué)生為中心”的教育理念，搭建融入農(nóng)科知識的“通識+商科+農(nóng)科+實(shí)踐”課程體系，構(gòu)筑“‘三農(nóng)情懷教育+專業(yè)基礎(chǔ)+綜合提高+應(yīng)用創(chuàng)新”的四層遞進(jìn)實(shí)踐教學(xué)體系，搭建“校內(nèi)+校外、商科+農(nóng)科”相結(jié)合的多元化實(shí)踐教學(xué)平臺，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)過程中采用“學(xué)、思、創(chuàng)”一體化教學(xué)模式，建設(shè)專業(yè)化、團(tuán)隊(duì)化的“雙師型”師資隊(duì)伍。

[關(guān)鍵詞]新商科;農(nóng)商結(jié)合;工商管理;農(nóng)業(yè)院校

[中圖分類號]G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-5843（2019）11-0116-05

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2019.11.021

一、“新商科”的提出及其對商科人才培養(yǎng)的新要求

商科教育始于1881年美國賓夕法尼亞大學(xué)成立的沃頓商學(xué)院，歷經(jīng)138年社會經(jīng)濟(jì)的變遷，商科教育一直不斷地進(jìn)行著調(diào)整和改變。然而，當(dāng)社會發(fā)展到現(xiàn)今的數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代，社會生產(chǎn)方式、組織形態(tài)、商業(yè)模式、金融范式、管理模式等都發(fā)生了很大變化，原有商科的人才標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)理念、教學(xué)模式、課程體系等已經(jīng)不能完全適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，亟需一場教育范式的革命，“新商科”的概念便應(yīng)運(yùn)而生[1]。關(guān)于新商科，目前沒有標(biāo)準(zhǔn)的定義，根據(jù)相關(guān)專家的討論，新商科的“新”主要體現(xiàn)在4個方面：第一，新商科打破了管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識壁壘，注重服務(wù)于市場經(jīng)濟(jì)，強(qiáng)調(diào)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相融合;第二，新商科源于信息時代，在遵循商業(yè)文明規(guī)律的基礎(chǔ)上，要注重新電子商務(wù)、新金融、新管理等前沿技術(shù)在商科教育中的應(yīng)用;第三，新商科遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，“以學(xué)生為中心”，采用信息化手段、分組討論、案例教學(xué)等互動模式，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力;第四，面向未來社會需求，新商科注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、交流與協(xié)作能力、思考能力、終身學(xué)習(xí)及解決復(fù)雜問題的能力。

商科以金融、會計、管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)4大專業(yè)為代表，較主流的商科專業(yè)包括金融、工商管理、會計、市場營銷、國際商務(wù)、物流、經(jīng)濟(jì)學(xué)、人力資源管理等。按中國普通高等學(xué)校專業(yè)劃分，其中的工商管理、會計學(xué)、財務(wù)管理、國際商務(wù)、人力資源管理等專業(yè)都屬于工商管理類。相對于高水平的綜合性和財經(jīng)類院校，地方農(nóng)業(yè)院校工商管理類專業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢普遍不足。從生源看，學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)普遍較差，對經(jīng)濟(jì)管理理論及數(shù)量分析方法的理解和掌握能力不足。從培養(yǎng)過程看，人才培養(yǎng)目標(biāo)與其他類型學(xué)校的同類專業(yè)趨同，沒有突出的優(yōu)勢和特色;課程設(shè)置在一定程度上也不能完全支撐培養(yǎng)目標(biāo)的要求;實(shí)踐教學(xué)投入不足，校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺建設(shè)滯后，校外實(shí)踐基地不穩(wěn)定。從師資隊(duì)伍看，大多數(shù)教師沒有行業(yè)從業(yè)經(jīng)歷，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法跟不上新時代的要求。面對新商科人才培養(yǎng)的要求，地方農(nóng)業(yè)院校如何突破原有的束縛，適應(yīng)社會發(fā)展需求，培養(yǎng)與農(nóng)科相結(jié)合的復(fù)合應(yīng)用型管理人才，探索其實(shí)現(xiàn)路徑是值得思考的問題。唯有遵循教育教學(xué)規(guī)律，依托農(nóng)科優(yōu)勢，深化農(nóng)商融合，才能為地方農(nóng)業(yè)院校工商管理類專業(yè)贏得先機(jī)和更廣闊的發(fā)展空間。

二、“新商科”背景下地方農(nóng)業(yè)院校工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是專業(yè)建設(shè)首先要思考的問題，其核心是解決“為誰培養(yǎng)什么樣的人”的問題。確立專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位時需要重點(diǎn)考慮3個因素，一是國家專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的要求;二是所在學(xué)校的辦學(xué)定位和條件;三是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)新定位：農(nóng)商結(jié)合的復(fù)合應(yīng)用型人才

地方農(nóng)業(yè)院校工商管理類專業(yè)培養(yǎng)“農(nóng)商結(jié)合的復(fù)合應(yīng)用型人才”具有必要性和可行性。第一，構(gòu)建農(nóng)業(yè)與二三產(chǎn)業(yè)相互融合的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系是中國實(shí)現(xiàn)全面小康社會目標(biāo)的重要戰(zhàn)略路徑[2]。伴隨著農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)融合與轉(zhuǎn)型升級的驅(qū)動，農(nóng)業(yè)外延不斷擴(kuò)大，不僅包括傳統(tǒng)的種養(yǎng)業(yè)，還涵蓋農(nóng)產(chǎn)品加工、流通、銷售、服務(wù)等過程，呈現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈延伸、產(chǎn)業(yè)升級、功能多元等特點(diǎn)[3]。與此同時，信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等也緊密嵌入農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈，生態(tài)農(nóng)業(yè)、數(shù)字農(nóng)業(yè)、休閑旅游農(nóng)業(yè)、農(nóng)村電商等農(nóng)業(yè)新業(yè)態(tài)逐步興起，農(nóng)商結(jié)合商業(yè)模式不斷涌現(xiàn)，為工商管理類專業(yè)學(xué)生拓寬了就業(yè)空間。第二，新商科要求人才培養(yǎng)嵌入產(chǎn)業(yè)鏈，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程深度融合。按照新商科的這一要求，農(nóng)業(yè)院校的工商管理類專業(yè)可以打破知識邊界，依托農(nóng)科優(yōu)勢，將人才培養(yǎng)融入現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)體系，打造農(nóng)商結(jié)合特色。第三，因具有區(qū)域和農(nóng)業(yè)的標(biāo)簽，相比于“985、211”院校或者地方綜合性、財經(jīng)類和理工類院校，地方農(nóng)業(yè)院校在生源方面不占優(yōu)勢，大部分同學(xué)存在基礎(chǔ)薄弱、研究能力不足的問題，基于這一事實(shí)，需傾向于實(shí)踐操作能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位。

（二）培養(yǎng)規(guī)格新要求：愛農(nóng)、懂農(nóng)、善商和解決復(fù)雜問題的能力

1.“愛農(nóng)”情懷與“懂農(nóng)”能力。新農(nóng)商結(jié)合，其核心在“農(nóng)”。首先，按照黨的十九大提出的鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略決策安排，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)通過產(chǎn)業(yè)鏈條延伸、產(chǎn)業(yè)范圍拓展和完善的利益聯(lián)結(jié)機(jī)制，讓其發(fā)展的成果惠及農(nóng)民。這就要求工商管理類專業(yè)要對學(xué)生進(jìn)行“三農(nóng)”情懷的教育和培養(yǎng)，讓他們具有堅定的興農(nóng)信念和深厚的親農(nóng)情感，愿意以勤勉的敬業(yè)精神和勤奮的工作作風(fēng)迎接新農(nóng)商時代的挑戰(zhàn)[4]。其次，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，既涉及產(chǎn)業(yè)體系整合、現(xiàn)代生產(chǎn)技術(shù)應(yīng)用和新型經(jīng)營主體培育，還要提高資源利用率，拓寬農(nóng)民就業(yè)和增收渠道。這就要求從業(yè)者要了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)與農(nóng)村風(fēng)俗，具有整合一二三產(chǎn)業(yè)、追求質(zhì)量和數(shù)量并進(jìn)的多目標(biāo)協(xié)同效益的能力[5]。

2.現(xiàn)代營商能力。當(dāng)今社會，互聯(lián)網(wǎng)已成為產(chǎn)業(yè)建構(gòu)的必需品，農(nóng)商結(jié)合商業(yè)模式離不開知識、智慧和數(shù)據(jù)的驅(qū)動，其生產(chǎn)方式、組織形態(tài)、商業(yè)模式、金融范式、商務(wù)規(guī)則等必然發(fā)生深刻變革。這就要求從業(yè)者緊跟時代變遷，遵循經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展規(guī)律，熟悉新經(jīng)濟(jì)、新管理理論，掌握現(xiàn)代企業(yè)管理的基本方法，具有運(yùn)用信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)科學(xué)進(jìn)行商業(yè)決策的能力。

3.解決復(fù)雜問題的能力。隨著信息環(huán)境的飛速變化，以互聯(lián)網(wǎng)為載體的新智能工具和新技術(shù)不斷地替代一些傳統(tǒng)的基礎(chǔ)工作，原商科教育中的諸如傳統(tǒng)手工記賬、成本核算等已不重要，重要的是培養(yǎng)學(xué)生具有批判性思維、溝通交流、組織規(guī)劃和終身學(xué)習(xí)等“軟”能力。世界經(jīng)濟(jì)論壇也對未來人的10種技能進(jìn)行了具體分析，而且每5年都會進(jìn)行調(diào)整，每一次調(diào)整，排在第一位的永遠(yuǎn)是復(fù)雜問題的解決能力?？梢?，如何培養(yǎng)學(xué)生的“軟”能力，尤其是復(fù)雜問題的解決能力，是高校人才培養(yǎng)的永恒主題。

三、地方農(nóng)業(yè)院校工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)問題

面對新商科的發(fā)展趨勢，地方農(nóng)業(yè)院校工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)過程中目前還存在很多問題。以吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，在教育部及吉林省內(nèi)組織的歷次評估中，對工商管理類專業(yè)提出的比較多的問題主要集中于人才培養(yǎng)特色、實(shí)踐教學(xué)及師資隊(duì)伍建設(shè)等方面。

（一）培養(yǎng)方案設(shè)計缺乏針對性，特色不突出

一是培養(yǎng)目標(biāo)與綜合性、財經(jīng)類院校趨同、特色不夠突出，沒有充分發(fā)揮農(nóng)科院校的辦學(xué)優(yōu)勢，不能完全符合學(xué)校的層次和為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的定位指向;二是課程設(shè)置對培養(yǎng)目標(biāo)的支撐度不夠，缺乏能凸顯專業(yè)特色的課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生道德素養(yǎng)、分析問題和解決問題能力及團(tuán)隊(duì)意識的第二課堂學(xué)生參與度不高;三是支撐應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)，如案例分析、模擬實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)踐等環(huán)節(jié)落實(shí)不到位，效果不理想。

（二）實(shí)踐教學(xué)投入不夠，管理不嚴(yán)格

近年來，學(xué)校已經(jīng)意識到工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要性，不斷加強(qiáng)投入和管理，但相比于綜合性、財經(jīng)類和職業(yè)院校，資金投入仍然不足，管理比較松散。一是校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源不足，主要表現(xiàn)為實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)的儀器設(shè)備配置較低，各類模擬操作軟件升級滯后，跟不上現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展;二是校外實(shí)習(xí)基地不穩(wěn)定，主要表現(xiàn)為建設(shè)主體不明確，缺乏長期合作機(jī)制;三是實(shí)踐教學(xué)管理不嚴(yán)，主要表現(xiàn)為校外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，一般是以簡單的參觀活動為主，內(nèi)容少，任務(wù)輕，指導(dǎo)教師對學(xué)生管理不嚴(yán)等。

（三）“雙師型”教師數(shù)量不足，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏

教師是應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系中最重要、最具活力的主導(dǎo)者，教師自身的教育教學(xué)理念、教學(xué)和科研能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能等決定著應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平[6]。對于本校的工商管理類專業(yè)而言，多數(shù)教師畢業(yè)于農(nóng)業(yè)院校的相關(guān)專業(yè)，從校門到校門，60%以上的教師，尤其是年輕教師，沒有行業(yè)從業(yè)經(jīng)歷，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)實(shí)操技能較為匱乏;還有的教師不愿意接受現(xiàn)代信息技術(shù)，不了解新商科發(fā)展趨勢，很難勝任新商科背景下復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。

四、農(nóng)商結(jié)合復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)路徑

為實(shí)現(xiàn)農(nóng)商結(jié)合復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，需要針對目前存在的問題，從優(yōu)化課程設(shè)置、改善實(shí)踐條件、改革教學(xué)模式、強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)等方面入手，探尋其實(shí)現(xiàn)的路徑。

（一）優(yōu)化課程設(shè)置，構(gòu)建“通識+商科+農(nóng)科+實(shí)踐”的課程體系

本科工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)要高于專科和職業(yè)技能層次，應(yīng)該以基礎(chǔ)、專業(yè)、崗位遞進(jìn)式能力培養(yǎng)為主線，考慮到培養(yǎng)“農(nóng)商結(jié)合的復(fù)合型應(yīng)用人才”目標(biāo)，需要在課程體系中加入必要的農(nóng)科課程，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類項(xiàng)目融入其中（見圖1）。在課程體系設(shè)計中，一是優(yōu)化通識教育課設(shè)置比例與結(jié)構(gòu)，在學(xué)時分配比例上有所增加，在結(jié)構(gòu)上拓展其廣度和深度;二是加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課建設(shè)與改革，分層次重點(diǎn)推進(jìn);三是專業(yè)課程建設(shè)中，商科專業(yè)核心課占主導(dǎo)，農(nóng)科課程作為補(bǔ)充;四是加大實(shí)踐類課程的學(xué)分比例。

（二）重視實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)筑融入“三農(nóng)”教育的實(shí)踐課程體系

有效的實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。以工商管理類專業(yè)“農(nóng)商結(jié)合復(fù)合應(yīng)用型人才”培養(yǎng)目標(biāo)為引領(lǐng)，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包含現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)認(rèn)知、新商科基本技能訓(xùn)練、綜合“軟”能力培養(yǎng)等3個方面。圍繞這3個方面的內(nèi)容，可構(gòu)筑“‘三農(nóng)情懷教育+專業(yè)基礎(chǔ)+綜合提高+應(yīng)用創(chuàng)新”的4層遞進(jìn)實(shí)踐教學(xué)體系（見圖2）。一是利用專家報告會、農(nóng)村社會和農(nóng)商企業(yè)調(diào)研等方式讓學(xué)生了解“三農(nóng)”問題，培養(yǎng)“為農(nóng)、愛農(nóng)”情感;二是通過計算機(jī)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)應(yīng)用技術(shù)、統(tǒng)計學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)置實(shí)驗(yàn)，夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ);三是通過電子商務(wù)、證券投資分析、生產(chǎn)運(yùn)作管理、企業(yè)策劃等專業(yè)課程實(shí)習(xí)，ERP沙盤綜合實(shí)訓(xùn)、會計綜合模擬、跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)等專業(yè)實(shí)習(xí)或綜合實(shí)訓(xùn)，各種科研訓(xùn)練和各類學(xué)科競賽培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合能力，在這一過程中要注重“新商科”前沿知識、技術(shù)和手段的運(yùn)用，以此造就與新產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的、具有新營商理念、掌握現(xiàn)代營商技能的商科人才;四是通過畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生能夠盡快了解生產(chǎn)單位的運(yùn)作流程及崗位職責(zé)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與敬業(yè)精神，通過畢業(yè)論文寫作過程中的選題、框架設(shè)計、數(shù)據(jù)搜集整理、文本撰寫及答辯等環(huán)節(jié)，鍛煉和檢驗(yàn)學(xué)生的邏輯思維，提高其分析和解決問題的能力;五是通過社會實(shí)踐和各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、提高創(chuàng)新意識及解決復(fù)雜問題的能力。

（三）改善實(shí)踐條件，搭建“校內(nèi)+校外、商科+農(nóng)科”相結(jié)合的多元化實(shí)踐教學(xué)平臺

應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要完善的實(shí)踐平臺支撐。一是搭建以經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心為核心，以各類學(xué)生社團(tuán)組織為補(bǔ)充，融合其他自然科學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺。一般農(nóng)業(yè)院校都建有經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，實(shí)現(xiàn)專業(yè)間資源共享和效率提升。經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心可以承擔(dān)大部分的專業(yè)課程內(nèi)置實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)任務(wù)，其是夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)和培養(yǎng)綜合能力的重要平臺;學(xué)生自發(fā)組建的各類專業(yè)社團(tuán)組織，如ERP沙盤協(xié)會、電商協(xié)會、KAB俱樂部、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)等，項(xiàng)目策劃、組織、演練、實(shí)施是激發(fā)學(xué)生專業(yè)興趣、培養(yǎng)協(xié)作精神和提高綜合創(chuàng)新能力的重要途徑;校內(nèi)其他自然科學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地，如農(nóng)作物生產(chǎn)基地、果疏種植基地、動物養(yǎng)殖基地等也可用于工商管理類專業(yè)的實(shí)踐教育，學(xué)生可以通過參觀、參與勞動等方式了解農(nóng)事常識，掌握農(nóng)科知識。二是積極拓展校外實(shí)踐教學(xué)資源，建設(shè)產(chǎn)教融合的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。以產(chǎn)教融合為背景，在原有制造業(yè)企業(yè)、工商企業(yè)及服務(wù)業(yè)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)開發(fā)農(nóng)民專業(yè)合作社、農(nóng)產(chǎn)品加工企業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易企業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品電商平臺等農(nóng)商結(jié)合型企業(yè)，為學(xué)生提供更廣闊、更專業(yè)的鍛煉空間。三是加強(qiáng)對實(shí)踐教學(xué)平臺的投入與管理，既要加大資金投入力度，及時升級改造實(shí)踐條件，同時又要建立長效運(yùn)行機(jī)制，提高實(shí)踐資源的利用效率，確保實(shí)踐教學(xué)的有效性。

（四）加強(qiáng)能力培養(yǎng)，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的“學(xué)、思、創(chuàng)”一體化教學(xué)模式

豐富的理論和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容需要通過恰當(dāng)?shù)姆绞交蚍椒ㄞD(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)，同時，方式與方法本身也是培養(yǎng)學(xué)生軟實(shí)力的有效武器。按照新時代高等教育“以學(xué)生為中心”的理念，無論是理論教學(xué)還是實(shí)踐過程，都要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)、討論、方案制訂、分工協(xié)作、統(tǒng)籌綜合、語言表達(dá)等主體地位。教師扮演任務(wù)提出、資源提供、創(chuàng)設(shè)情境、咨詢引導(dǎo)、總結(jié)評價等輔助角色[7]，在此過程中學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)理論和實(shí)踐技能，在“學(xué)、思、創(chuàng)”中完成理論積淀、素質(zhì)養(yǎng)成和能力的提升（見圖3）。

（五）強(qiáng)化師資培養(yǎng)，建設(shè)專業(yè)化、團(tuán)隊(duì)化的“雙師型”師資隊(duì)伍

新商科引發(fā)的教育范式的革命，對師資隊(duì)伍建設(shè)提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。在“以學(xué)生為中心”的復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，教師起著指導(dǎo)、引領(lǐng)、樹人的關(guān)鍵作用，因此，思想境界高、業(yè)務(wù)水平好、指導(dǎo)能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍建設(shè)顯得非常重要。一是培養(yǎng)專業(yè)化的師資隊(duì)伍。以現(xiàn)有專業(yè)教師為基礎(chǔ)，通過引進(jìn)（招聘）專業(yè)人才、參加專業(yè)培訓(xùn)等方式，提高教師的專業(yè)水平;通過深入農(nóng)商企業(yè)或行業(yè)部門調(diào)研或掛職鍛煉，了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展走向，增強(qiáng)實(shí)踐技能。二是注重團(tuán)隊(duì)建設(shè)。打破系室界限，以課程為依托，建設(shè)重點(diǎn)課程團(tuán)隊(duì)，承擔(dān)課程教學(xué)和改革任務(wù)，打造一批特色“金課”;以綜合實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)為依托，建設(shè)重點(diǎn)實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)，承擔(dān)學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和課余實(shí)踐活動的指導(dǎo)工作。三是補(bǔ)充行業(yè)兼職教師。可以邀請校外實(shí)踐基地的專家、各職能部門的業(yè)務(wù)骨干，組建一支了解社會需求、精通農(nóng)商企業(yè)運(yùn)營規(guī)則、掌握行業(yè)前沿知識、熱愛教育事業(yè)的兼職教學(xué)團(tuán)隊(duì)，補(bǔ)充校內(nèi)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的不足。

五、結(jié)語

新商科背景下培養(yǎng)農(nóng)商結(jié)合的復(fù)合應(yīng)用型人才是地方農(nóng)業(yè)院校工商管理類專業(yè)的現(xiàn)實(shí)選擇。這一人才培養(yǎng)目標(biāo)定位要求學(xué)生知農(nóng)、愛農(nóng)和懂農(nóng)，掌握現(xiàn)代營商技能，具有解決復(fù)雜問題的能力。該培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格的實(shí)現(xiàn)是一個長期的持續(xù)過程，不僅需要工商管理類各專業(yè)自身的努力，更需要學(xué)校在宏觀層面的大力支持。各專業(yè)要本著以“學(xué)生為中心”的教育理念，在國家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)框架下搭建融入農(nóng)科知識的專業(yè)特色課程體系，補(bǔ)充融入“三農(nóng)”教育的實(shí)踐內(nèi)容，采用旨在提高學(xué)生分析問題與解決問題能力的“學(xué)、思、創(chuàng)”一體化教學(xué)模式。學(xué)校層面需要提供靈活有效的政策保障體制和運(yùn)行機(jī)制，在人才引進(jìn)、教師培訓(xùn)、教師到企業(yè)掛職鍛煉、校外兼職教師聘任等方面出臺相應(yīng)的政策，在校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺建設(shè)和校外實(shí)踐基地開拓與維護(hù)上給予資金和政策支持，同時，要出臺相關(guān)的考核評價機(jī)制，確保政策執(zhí)行和資金投入的有效性。

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（責(zé)任編輯：郭彥松）