戴俊 王穎

(江蘇科技大學(xué)理學(xué)院 江蘇 鎮(zhèn)江 212003)

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)及科技水平的高速發(fā)展，我國(guó)的國(guó)際地位在不斷提升，同時(shí)我國(guó)的高等教育也在迅速發(fā)展，海外各類世界大學(xué)排行榜數(shù)據(jù)顯示我國(guó)高校的國(guó)際排名不斷上升，中國(guó)也正在成為世界各國(guó)學(xué)生的理想留學(xué)國(guó)．國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要( 2010-2020 年)第五十條指出：進(jìn)一步擴(kuò)大外國(guó)留學(xué)生規(guī)模，增加中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金數(shù)量，重點(diǎn)資助發(fā)展中國(guó)家學(xué)生，優(yōu)化來(lái)華留學(xué)人員結(jié)構(gòu)．實(shí)施來(lái)華留學(xué)預(yù)備教育，增加高等學(xué)校外語(yǔ)授課的學(xué)科專業(yè)，不斷提高來(lái)華留學(xué)教育質(zhì)量．順應(yīng)國(guó)家教育規(guī)劃，2010年江蘇省教育廳與省財(cái)政廳共同設(shè)立了“茉莉花留學(xué)江蘇政府獎(jiǎng)學(xué)金”吸引海外留學(xué)生，2018年江蘇省教育廳進(jìn)一步出臺(tái)《留學(xué)江蘇行動(dòng)計(jì)劃》，明確到2020年江蘇要成為外籍人士來(lái)華學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)省份，每年在江蘇就讀的各類外國(guó)留學(xué)生將達(dá)到5萬(wàn)人．

隨著來(lái)華留學(xué)生的人數(shù)逐漸增多，如何實(shí)現(xiàn)留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)涵建設(shè)成為各個(gè)高校面臨的重要問(wèn)題．江蘇科技大學(xué)2014 年開(kāi)始正式招收海外本科學(xué)歷教育學(xué)生，招生專業(yè)主要集中在電子、機(jī)械、材料、土木等傳統(tǒng)工科專業(yè)，每年招生量在200～300人之間．大學(xué)物理是國(guó)內(nèi)外大學(xué)面向理工科專業(yè)本科生的一門重要必修課程，該課程具有傳授基礎(chǔ)物理知識(shí)，為后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)提供重要基礎(chǔ)支撐的作用．然而，文獻(xiàn)顯示，留學(xué)生在進(jìn)行大學(xué)物理的學(xué)習(xí)過(guò)程中存在諸多問(wèn)題[1]．近5年江蘇科技大學(xué)大學(xué)物理課程教學(xué)中，任課教師發(fā)現(xiàn)了一些主要問(wèn)題．

本文將以江蘇科技大學(xué)留學(xué)生大學(xué)物理課程為例，對(duì)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究，并提出相應(yīng)方法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐．

1 大學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中留學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題

1.1 留學(xué)生生源及基礎(chǔ)教育差異

江蘇科技大學(xué)留學(xué)生主要來(lái)自亞洲與非洲第三世界國(guó)家，包括巴基斯坦、孟加拉國(guó)、剛果、也門、索馬里、塔吉克斯坦、哈薩克斯坦等多個(gè)國(guó)家．這些國(guó)家的中小學(xué)教育質(zhì)量明顯低于中國(guó)的基礎(chǔ)教育[2,3]，留學(xué)生在最基本的初等數(shù)學(xué)方程求解、函數(shù)問(wèn)題、三角函數(shù)方面掌握不牢；同時(shí)又缺乏對(duì)最基本的中學(xué)物理知識(shí)的深刻理解，在受力分析、運(yùn)動(dòng)學(xué)、動(dòng)力學(xué)等方面未受過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練；另一個(gè)比較突出的問(wèn)題，高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)狀況不容樂(lè)觀，而大學(xué)物理知識(shí)點(diǎn)講解需要高等數(shù)學(xué)中微積分知識(shí)作為基礎(chǔ)．因此，大學(xué)物理課程教學(xué)過(guò)程中所必須的數(shù)學(xué)及中學(xué)物理等基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，留學(xué)生普遍呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)效果不佳的狀態(tài)．

1. 2 留學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題

由于江蘇科技大學(xué)留學(xué)生生源質(zhì)量普遍不高，且留學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣差異很大，大部分留學(xué)生能夠比較主動(dòng)完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，包括課后作業(yè)、課外小論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等內(nèi)容．然而小部分學(xué)生與教師的配合度不高，存在抄襲課后作業(yè)及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的現(xiàn)象．比較普遍的現(xiàn)象是，留學(xué)生很少進(jìn)行課后深度復(fù)習(xí)以及課前預(yù)習(xí)，對(duì)很多關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的重要例題缺乏靈活運(yùn)用，因此對(duì)授課知識(shí)的理解多數(shù)停留在課堂教學(xué)層次，缺乏后續(xù)的練習(xí)深化、系統(tǒng)凝練．由于大學(xué)物理是一門系統(tǒng)性極強(qiáng)的課程，前期教學(xué)過(guò)程中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)理解不透徹，更會(huì)加劇在后期過(guò)程中越來(lái)越難的學(xué)習(xí)體驗(yàn)．此外，留學(xué)生體現(xiàn)出在課堂教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)不佳的狀態(tài)，在教師進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)，學(xué)生難以完全理解教師的講解；在師生互動(dòng)過(guò)程中，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生對(duì)教師提出的討論問(wèn)題理解偏差，導(dǎo)致討論偏離實(shí)際授課知識(shí)點(diǎn)的現(xiàn)象；同時(shí)，國(guó)外學(xué)生課堂自由的習(xí)慣，使得部分留學(xué)生會(huì)打斷授課教師的講解過(guò)程，有時(shí)候造成授課教師難以把控教學(xué)進(jìn)度，使得課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)難以最佳體現(xiàn)．

2 大學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中授課教師面臨的問(wèn)題

2.1 英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言及課堂師生交流問(wèn)題

由于留學(xué)生大學(xué)物理教學(xué)采用全英文教學(xué)，這對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是一個(gè)前所未有的挑戰(zhàn)．每學(xué)期江蘇科技大學(xué)需要開(kāi)設(shè)4～5個(gè)留學(xué)生大學(xué)物理教學(xué)班級(jí)，因此需要相應(yīng)數(shù)量的任課教師進(jìn)行全英文教學(xué)．在課程開(kāi)設(shè)初期，由于具有長(zhǎng)期海外經(jīng)歷的任課教師較少，部分任課教師在教學(xué)語(yǔ)言組織上面臨較大問(wèn)題．除此之外，由于留學(xué)生來(lái)源國(guó)不同，英語(yǔ)發(fā)音各異，同時(shí)也夾雜著語(yǔ)法上的問(wèn)題，即使具有較好英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的任課教師，也經(jīng)常無(wú)法理解學(xué)生所表達(dá)的內(nèi)容，這阻礙了師生間的有效交流．

2.2 教材選擇及教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)問(wèn)題

目前國(guó)內(nèi)多數(shù)高校在開(kāi)設(shè)留學(xué)生大學(xué)物理時(shí)基本采用歐美教材，歐美大學(xué)物理教材通常具有兩個(gè)版本，一個(gè)是比較基礎(chǔ)的不含微積分的教材，例如James. S. Walker編寫的《Physics》；另一個(gè)是較為深入的基于微積分的教材，例如Jeffrey W. Schnick編寫的《Calculus-based Physics》．由于考慮到留學(xué)生中學(xué)階段物理基礎(chǔ)差異較大，直接采用這些既有的歐美教材并不能滿足整體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；同時(shí)，既有的歐美教材的知識(shí)內(nèi)容體系覆蓋面太大，所需教學(xué)時(shí)間較長(zhǎng)，目前江蘇科技大學(xué)留學(xué)生大學(xué)物理課程授課時(shí)長(zhǎng)為96學(xué)時(shí)，該教學(xué)時(shí)長(zhǎng)無(wú)法滿足按部就班地進(jìn)行全英文教材的講解，因此對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇重構(gòu)也是授課教師面臨的一個(gè)重要問(wèn)題．

2.3 教學(xué)方式及課堂教學(xué)組織問(wèn)題

不同于國(guó)內(nèi)學(xué)生，大多數(shù)留學(xué)生在課堂中表現(xiàn)比較活躍，具有敢于發(fā)言的習(xí)慣．相對(duì)而言，大學(xué)物理課程需要嚴(yán)密的模型建立、數(shù)學(xué)推導(dǎo)的講解過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中需要較為扎實(shí)的前期物理知識(shí)及數(shù)學(xué)知識(shí)作為基礎(chǔ)．留學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常主動(dòng)地提出問(wèn)題，使得教師打破自己的教學(xué)節(jié)奏，需要圍繞中間某個(gè)前期學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)講解回顧．此外，由于留學(xué)生中學(xué)物理知識(shí)點(diǎn)把握不牢，授課過(guò)程中對(duì)很多較為初級(jí)的物理概念不太理解，教師需要在課堂教學(xué)中講解很多基本概念．因此對(duì)于缺乏留學(xué)生大學(xué)物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，經(jīng)常無(wú)法在正常教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)．

3 江蘇科技大學(xué)大學(xué)物理教學(xué)問(wèn)題的解決方法實(shí)踐探索

3.1 普及中學(xué)物理知識(shí)加強(qiáng)課程基礎(chǔ)

近年來(lái)，由于逐步了解留學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和習(xí)慣，任課教師在開(kāi)展大學(xué)物理課程教學(xué)前進(jìn)行中學(xué)物理知識(shí)串講，較為系統(tǒng)地把中學(xué)物理基本知識(shí)公式理論梳理一遍．使得留學(xué)生在開(kāi)始大學(xué)物理學(xué)習(xí)前，重新構(gòu)建起基本的初級(jí)物理知識(shí)框架．此外，為留學(xué)生提供在大學(xué)物理中較為常用的數(shù)學(xué)公式列表、三角函數(shù)列表、微分公式、積分公式、微分方程等．在正常的大學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中知識(shí)點(diǎn)講解所涉及的中學(xué)階段知識(shí)點(diǎn)、前期知識(shí)點(diǎn)、數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，另外通過(guò)PPT課前推送給學(xué)生，讓學(xué)生在課前進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而可以提高在課堂上學(xué)生對(duì)新授知識(shí)點(diǎn)的理解，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果．

3.2 優(yōu)化重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容豐富教學(xué)手段重視實(shí)驗(yàn)演示

針對(duì)現(xiàn)有國(guó)外原版教材無(wú)法滿足不同基礎(chǔ)留學(xué)生的問(wèn)題，教師將原版教材內(nèi)容進(jìn)行重新調(diào)整，使得整個(gè)知識(shí)體系更為系統(tǒng)有效，并且能夠滿足現(xiàn)有學(xué)時(shí)數(shù)的要求．例如，在教學(xué)團(tuán)隊(duì)采用James. S. Walker編寫的《Physics》教材進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，將該教材中一維運(yùn)動(dòng)、運(yùn)動(dòng)量的矢量表示、二維運(yùn)動(dòng)這3章的內(nèi)容進(jìn)行了壓縮，參考國(guó)內(nèi)大學(xué)物理教材，直接從運(yùn)動(dòng)量的三維表達(dá)形式出發(fā)，引申講解一維、二維的運(yùn)動(dòng)學(xué)知識(shí)點(diǎn)；同時(shí)我們省略了教材中部分較為基礎(chǔ)的重力、溫度、熱量等知識(shí)點(diǎn)的講解，因?yàn)檫@些知識(shí)點(diǎn)留學(xué)生在中學(xué)階段都已經(jīng)掌握．很多抽象難懂的物理知識(shí)點(diǎn)可以通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行講解，直觀地幫助學(xué)生了解物理現(xiàn)象，從而能夠提高他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解．因此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)過(guò)程中引入了實(shí)驗(yàn)演示或?qū)嶒?yàn)視頻環(huán)節(jié)，不僅增加了課堂的趣味性，也更好地提高了教學(xué)效果[4]．例如，在講解駐波時(shí)，通過(guò)演示弦線上駐波的實(shí)驗(yàn)視頻，十分直觀地展現(xiàn)了波腹、波節(jié)、基頻、諧頻的現(xiàn)象；在講解光的偏振時(shí)，通過(guò)學(xué)生自主觀察偏振片偏振化方向取向變化所引起的光強(qiáng)變化．通過(guò)學(xué)生自我探索總結(jié)物理規(guī)律，可以極大地提高留學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠得到很好的學(xué)習(xí)效果．

3.3 課外學(xué)習(xí)資源建設(shè)課后學(xué)習(xí)訓(xùn)練強(qiáng)化

通過(guò)前期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，教師發(fā)現(xiàn)留學(xué)生課后普遍存在主動(dòng)學(xué)習(xí)不夠、投入較少，因此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在加強(qiáng)留學(xué)生課后學(xué)習(xí)方面進(jìn)行了嘗試．教學(xué)團(tuán)隊(duì)建立專門的留學(xué)生教學(xué)網(wǎng)站，在網(wǎng)站上發(fā)布所有教學(xué)PPT，并且教學(xué)團(tuán)隊(duì)錄制了重要知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)視頻，留學(xué)生在教學(xué)網(wǎng)站上可以隨時(shí)觀看．從開(kāi)設(shè)教學(xué)網(wǎng)站以來(lái)，留學(xué)生越來(lái)越習(xí)慣通過(guò)下載教學(xué)PPT進(jìn)行課前預(yù)習(xí)及課后的復(fù)習(xí)．教學(xué)團(tuán)隊(duì)專門針對(duì)留學(xué)生編寫了英文版本物理習(xí)題冊(cè)，在國(guó)外原版教材習(xí)題基礎(chǔ)上提高難度．每節(jié)課后布置習(xí)題冊(cè)相應(yīng)章節(jié)作業(yè)，并且習(xí)題冊(cè)不提供答案，在上交作業(yè)后，在教學(xué)網(wǎng)站公布答案．課后作業(yè)完成情況嚴(yán)格計(jì)入平時(shí)成績(jī)，從而在一定程度上保證留學(xué)生課后也能積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)．

3.4 加強(qiáng)教師英語(yǔ)教學(xué)能力及留學(xué)生教學(xué)研究

留學(xué)生教學(xué)過(guò)程中，除了需要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的精心組織安排，教師英語(yǔ)教學(xué)能力起著極其重要的作用．目前教學(xué)團(tuán)隊(duì)采用了輪流海外課程教學(xué)進(jìn)修的方式，強(qiáng)化教學(xué)英語(yǔ)能力的提升．江蘇科技大學(xué)大學(xué)物理教學(xué)團(tuán)隊(duì)6名教師，分別在美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等英語(yǔ)言國(guó)家進(jìn)行過(guò)學(xué)習(xí)，目前已經(jīng)能夠提供較為優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)教學(xué)，從而從教學(xué)者的角度保證了授課質(zhì)量．在國(guó)家推進(jìn)留學(xué)生教學(xué)規(guī)模的背景下，留學(xué)生大學(xué)物理教學(xué)確實(shí)成為了一個(gè)新的教育課題．因此，江蘇科技大學(xué)大學(xué)物理教學(xué)團(tuán)隊(duì)也開(kāi)展了相應(yīng)的留學(xué)生課程建設(shè)、教學(xué)研究工作．在前期較好的課程教學(xué)基礎(chǔ)上，江蘇科技大學(xué)大學(xué)物理課程成為了江蘇省全英文留學(xué)生精品課程，通過(guò)精品課程的建設(shè)可以進(jìn)一步提高留學(xué)生大學(xué)物理課程的教學(xué)質(zhì)量．

4 總結(jié)

本文分析了留學(xué)生大學(xué)物理課程教學(xué)過(guò)程中所面臨的留學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣差異等問(wèn)題，指出了教師在進(jìn)行留學(xué)生授課時(shí)所面臨的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方式、師生交流方面的困難．以江蘇科技大學(xué)留學(xué)生大學(xué)物理教學(xué)為例，提出了采用加強(qiáng)留學(xué)生前期知識(shí)基礎(chǔ)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)手段、加強(qiáng)課外資源建設(shè)、加強(qiáng)教師培訓(xùn)、加強(qiáng)留學(xué)生教學(xué)研究等方法，并在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了行之有效的實(shí)踐．