邱新艷 高同壽

地理實(shí)踐力是指人們?cè)诳疾?、?shí)驗(yàn)和調(diào)查等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的意志品質(zhì)和行動(dòng)能力?？疾臁?shí)驗(yàn)、調(diào)查等是地理學(xué)重要的研究方法，也是地理課程重要的學(xué)習(xí)方式。［1］目前，研學(xué)旅行是很多學(xué)校選擇的一種利于學(xué)生拓寬視野、豐富知識(shí)和培養(yǎng)地理實(shí)踐力的新方式。但是，研學(xué)旅行具有耗時(shí)長(zhǎng)、成本高、準(zhǔn)備多、挑戰(zhàn)強(qiáng)等特點(diǎn)，對(duì)于普通的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校來說組織起來還是有一定困難的。

其實(shí)，我們仔細(xì)觀察一下熟悉的校園，會(huì)發(fā)現(xiàn)其中也有豐富的地理實(shí)踐資源。教育家裴斯泰洛齊曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)：在地理教學(xué)過程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生由近及遠(yuǎn)，從直接觀察身邊的地形特點(diǎn)到思考形成的復(fù)雜表象，兒童需從認(rèn)識(shí)自己所在的學(xué)校場(chǎng)地或鄉(xiāng)村開始逐漸擴(kuò)大到一個(gè)國(guó)家與整個(gè)地球。因此，筆者就以學(xué)校校園為實(shí)踐對(duì)象，設(shè)計(jì)開展了“校園地理實(shí)踐活動(dòng)”。

一、課程資源調(diào)查是活動(dòng)發(fā)展的前提

地理實(shí)踐活動(dòng)的組織肯定離不開課程資源，我們可以把校園設(shè)想成一個(gè)微型的城市，那么，在利用校園資源之前就需要“因人而定、因地而察、因時(shí)而行”地調(diào)查和開發(fā)這些“資源”，從而體現(xiàn)地理實(shí)踐活動(dòng)的真實(shí)性、活動(dòng)性以及學(xué)生的主體性特點(diǎn)。筆者以江蘇省江陰市成化高級(jí)中學(xué)校園為對(duì)象，圍繞地理實(shí)踐力的培養(yǎng)，組織學(xué)生對(duì)學(xué)校的土地利用情況展開調(diào)查。

1.調(diào)查校園土地利用現(xiàn)狀。

（1）工具準(zhǔn)備：筆、記錄本、尺子。

（2）時(shí)間安排：活動(dòng)課（45 分鐘）。

（3）分組：共分為4 個(gè)小組。

（4）行動(dòng)步驟和時(shí)間分配：

a.用10 分鐘在校園走一圈，記錄所見的土地利用方式并思考其分類方法。

b.在操場(chǎng)集中，花15 分鐘商量土地利用可分為幾類，幾級(jí)（包含關(guān)系）。

c.歸納總結(jié)。

土地利用的分類，學(xué)生可參考教師提供的表1 來進(jìn)行分類，也可自己設(shè)計(jì)各類圖表。

（表1）

2.繪制校園功能區(qū)平面圖。

不同類型的土地利用在一定空間內(nèi)集中，就形成了不同的功能區(qū)。學(xué)生可以根據(jù)以上資料嘗試?yán)L制學(xué)校的功能分區(qū)平面圖。

（1）工具：彩色筆、大張白紙（也可用電子文檔代替）、直尺。

（2）時(shí)間：課后自主或者合作（一個(gè)星期內(nèi)完成）。

（3）資料：教師提供本校3D 影像圖。

（4）要求：有圖名、圖例（自制顏色或圖案）、組員名字、時(shí)間。

（5）評(píng)價(jià)指標(biāo)：內(nèi)容清晰完整度、圖例創(chuàng)意新穎度、視覺欣賞度。

二、課程標(biāo)準(zhǔn)分析是活動(dòng)設(shè)計(jì)的保障

離開具體實(shí)踐主體，人的能力就不能表現(xiàn)及發(fā)展，培養(yǎng)地理實(shí)踐力自然離不開真實(shí)、復(fù)雜的情境，情境創(chuàng)設(shè)是培養(yǎng)地理實(shí)踐力的關(guān)鍵。［2］而真實(shí)情境的呈現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)，在課程教學(xué)活動(dòng)中具有明確的目的性，因此，系統(tǒng)地進(jìn)行課程內(nèi)容要求分析才能夠?qū)崿F(xiàn)校園地理實(shí)踐活動(dòng)的有序、合理設(shè)計(jì)。

1.將校園地理課程資源融于學(xué)生地理實(shí)踐力素養(yǎng)的培養(yǎng)。

筆者將必修課程地理1 中關(guān)于學(xué)校校園實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容做了初步梳理（見表2），從而明確校園地理實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)的范疇。

（表2）

2.校園地理實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)中注重學(xué)生行動(dòng)意識(shí)和能力的提升。

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》在必修課程地理1 的“學(xué)業(yè)要求”中明確指出：“具備一定的運(yùn)用考察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等方式進(jìn)行科學(xué)探究的意識(shí)和能力”。那么，在活動(dòng)設(shè)計(jì)中就要充分激發(fā)學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)的興趣，合理調(diào)動(dòng)學(xué)生參加活動(dòng)的積極性和能動(dòng)性。例如，教師鼓勵(lì)并邀請(qǐng)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)，組建專題合作探究學(xué)習(xí)共同體，實(shí)踐教學(xué)方式的多元化；要注重過程性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)，舉辦活動(dòng)成果匯報(bào)展示會(huì)。

3.校園地理實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)案例。

課標(biāo)要求：運(yùn)用資料，說明常見自然災(zāi)害的成因，了解避災(zāi)、防災(zāi)的措施。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：能夠判斷易發(fā)生洪澇災(zāi)害的區(qū)域，分析其成因，提出防治措施。

設(shè)計(jì)背景：受鋒面或臺(tái)風(fēng)影響，發(fā)生強(qiáng)降雨后，校園多處的積水很深。

教學(xué)過程：

【環(huán)節(jié)一】觀察與思考

連續(xù)幾天的大雨天氣過后，學(xué)校有的地方積水很深，有的路面卻相對(duì)干燥。通過觀察，找出積水較多的區(qū)域，并簡(jiǎn)單測(cè)量其深度。

問題1：校園哪些地方容易有積水？

問題2：積水深度多少？排水速度如何？

（表3）

問題3：根據(jù)表3 思考洪澇災(zāi)害常發(fā)生在何處？

【環(huán)節(jié)二】比較與分析

學(xué)生通過觀察已初步發(fā)現(xiàn)地勢(shì)對(duì)積水的影響比較大，除此之外還有很多因素會(huì)影響到積水的形成。對(duì)比學(xué)校積水最深的男生宿舍樓前和排水效果最好的文瀾園后再分析。

問題1：經(jīng)過對(duì)比分析，兩處的哪些因素影響到了路面的積水狀況？

問題2：水從何處來？一個(gè)地區(qū)出現(xiàn)洪澇災(zāi)害的原因有哪些？

【環(huán)節(jié)三】合作與探究

校園積水給我們帶來了很多不便，排水的辦法有很多，每次都需要師生的克服和共同努力，有時(shí)候還需要學(xué)校技術(shù)工人的幫助才能還校園一片整潔。

問題1：通過體驗(yàn)校園積水的諸多不便，總結(jié)洪澇災(zāi)害的影響。

問題2：通過體驗(yàn)校園積水排水過程，探究洪澇災(zāi)害的防治措施。

三、知行協(xié)調(diào)發(fā)展是活動(dòng)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵

地理實(shí)踐活動(dòng)開設(shè)得是否成功，應(yīng)該看學(xué)生是否能夠運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)、借助相應(yīng)的地理工具，從而搜集到所需的有效地理信息，解決一定的實(shí)際問題，并且鍛煉堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)和行動(dòng)能力。

為了提高教學(xué)質(zhì)量，在地理實(shí)踐活動(dòng)中有必要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。所有參與活動(dòng)的學(xué)生都應(yīng)該是評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者，通過多元化的評(píng)價(jià)能夠不斷修正和完善學(xué)生行為，有利于組員人際關(guān)系的協(xié)調(diào)，合作精神的培養(yǎng)；另外還需考慮到失誤和挫折的可能性，鼓勵(lì)學(xué)生勤于實(shí)踐和勇于創(chuàng)新。評(píng)價(jià)可以貫穿整個(gè)活動(dòng)的全過程，關(guān)注每個(gè)學(xué)生在每個(gè)環(huán)節(jié)所做出的貢獻(xiàn)。評(píng)價(jià)的尺度既要體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)力量的重要性，又不能忽略學(xué)生個(gè)體特長(zhǎng)的發(fā)揮。因此，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定需以學(xué)生的發(fā)展為中心，為達(dá)成知行合一而服務(wù)。