讓評價“豐富多彩”

王藝垚

摘 要：課堂評價是音樂課堂教學(xué)的重要組成部分。通過評價，可以了解學(xué)生對音樂技能和音樂知識的掌握程度及學(xué)生的音樂發(fā)展水平。傳統(tǒng)評價形式較為單一，在信息化教學(xué)引領(lǐng)下，音樂課堂評價應(yīng)該更具有合作性、互動性和過程性，能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生音樂靈性的發(fā)展，真正讓“評”得有“價”值。

關(guān)鍵詞：多元性 ?音樂教學(xué) ?評價

音樂是一種美的藝術(shù)，而音樂教育正是把這種美傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生通過音樂課堂，學(xué)會鑒賞美、感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，從而陶冶了學(xué)生的審美情操，提高學(xué)生的審美能力，促進(jìn)了學(xué)生的身心發(fā)展。教學(xué)評價是音樂課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是對教師音樂課堂教學(xué)效果的一種價值判斷，傳統(tǒng)的教學(xué)評價過于單一和片面，只追求評價的選拔性和甄選性，忽視學(xué)生的個體差異，無法真正調(diào)動學(xué)生的積極性，不能凸顯學(xué)生的個性，學(xué)生也不能夠在評價中得到激勵性的信息。要建立全面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價體系，評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。所以，只有創(chuàng)立多元的評價機(jī)制，多標(biāo)準(zhǔn)、多角度、多方位對學(xué)生進(jìn)行評價，才能真正讓學(xué)生在音樂中體驗美的快樂，收獲美的成功。

一、學(xué)生自主評價

在多元評價中，首先要尊重學(xué)生的主體地位，明確學(xué)生才是課堂的主人。在傳統(tǒng)的評價中，教師往往在不知不覺中就有了高高在上“主宰者”的姿態(tài)，教師的評價成了家長和學(xué)生的唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的個性與差異性也被徹底磨滅，評價的真正功能喪失，最終無法客觀全面了解學(xué)生。多元化的評價要求教師必須轉(zhuǎn)變角色，從“主宰者”變成“平等的參與者”，承認(rèn)教師、學(xué)生、他人都是課堂評價的主體，是相互平等、共同雙向選擇的結(jié)果，把學(xué)生從被動的參與中解放出來，讓學(xué)生成為評價的主人。著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“讓學(xué)生體驗到一種自己在參與掌握知識的情感，仍是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件?！痹谠u價活動的開展過程中，教師需要成為一個評價的組織者，能帶領(lǐng)學(xué)生參與到評價中，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，讓學(xué)生真正成為評價的主人，從而真實地進(jìn)行相互評價、自我評價，比如以“我眼中的自己”“同學(xué)眼中的我”“教師眼中的我”“父母眼中的我”等幾個方面進(jìn)行評價，在這個過程中尤其需要注意內(nèi)部評價即“我眼中的自己”的重要性，因為對自我的了解是自身能夠健康快樂成長的重要保證。筆者在教學(xué)過程中采用了語句提示，例如“你（他）唱的好聽嗎？”“你（他）有沒有跟上節(jié)奏”“你（他）的表情如何”等等，鼓勵學(xué)生大膽說出自身感受，引導(dǎo)學(xué)生在“批評評價”的同時進(jìn)行“贊賞評價”，比如“他唱的哪里比較好，值得我們學(xué)習(xí)”“如果他把這個問題解決了，那他的歌聲會怎樣”，在不打擊學(xué)生自信心的基礎(chǔ)上，又能讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身的問題，同時看到自身的閃光點(diǎn)，獲得成功的體驗。這種外部評價和內(nèi)部評價結(jié)合的評價方式，活躍了課堂氛圍，學(xué)生們經(jīng)常會為了一個公正的評判發(fā)表自己的意見，在這樣熱烈的討論中，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性也進(jìn)一步增強(qiáng)，評價的語言也越來越豐富，最終讓評價成為一個人人參與，共同進(jìn)步的過程。

二、集體合作評價

培根曾經(jīng)說過：“一個不會與人合作的人比弱智的人更可怕?！焙献骶袷乾F(xiàn)代社會文明的標(biāo)志之一，從學(xué)生進(jìn)入學(xué)校開始，就應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會如何合作。在傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，會無形地塑造“個人意識”，教師會抓“尖子生”，課堂表現(xiàn)力強(qiáng)，舉手發(fā)言多的學(xué)生成了教師的“寵兒”，教師在也會給予好的評價，而那些默默無聞或者“五音不準(zhǔn)”的學(xué)生逐漸被冷落，最后失去對音樂學(xué)習(xí)的興趣，這樣的評價方式顯然只重視了個人的好壞而忽略了集體意識。所以，在開學(xué)初，筆者就制定了本學(xué)期的音樂學(xué)習(xí)小組和期末“音樂會”的計劃。音樂學(xué)習(xí)小組規(guī)定三到五人為一個小組，每個小組以學(xué)生原有的音樂能力水平作為分組的依據(jù)，使每個小組中都有能力較強(qiáng)的學(xué)生也有能力稍弱的學(xué)生;在課堂中，以團(tuán)隊形式進(jìn)行課堂展示，大家互幫互助，把團(tuán)隊榮譽(yù)感始終放在第一位。比如，學(xué)習(xí)中職音樂中第十四單元：歌曲《鱒魚》時，讓組內(nèi)成員討論角色分配，有的學(xué)生舞蹈比較好，就作為伴舞進(jìn)行表演，有的學(xué)生基礎(chǔ)較弱，就用簡單的樂器進(jìn)行伴奏，發(fā)揮每個人擅長的方面，同時組與組之間進(jìn)行兩兩PK，在某個小組表現(xiàn)好的時候，及時對該小組進(jìn)行表揚(yáng)，并讓該小組成員在“隨堂記錄表”上添上一個小音符，作為期末評價時的一個重要依據(jù)。而期末的 “匯報音樂會” 不僅替代了期末考試，也為學(xué)生提供了一個可以充分展現(xiàn)才能的舞臺?！耙魳窌币笕巳藚⑴c，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好、特長，選擇適合自己的節(jié)目。鼓勵多人合作排演節(jié)目，而從排練到最終成型，教師只負(fù)責(zé)必要的提示點(diǎn)撥，剩余都由學(xué)生自己討論完成，給學(xué)生最大的自由。在獎項設(shè)立方面設(shè)立多個獎項，比如“最佳主持人”“最動聽歌聲”“最美舞姿”等，這樣的“期末考試”學(xué)生更樂于參與，不僅避免了能力較弱的學(xué)生有不求上進(jìn)的想法，而且也給了基礎(chǔ)較好的學(xué)生壓力與動力，促使他們?nèi)椭鷦e人提高整個小組的水平，強(qiáng)化了小組成員共同進(jìn)步的目標(biāo)，最終營造了和諧、團(tuán)結(jié)的氛圍，發(fā)展了學(xué)生的個性。

三、發(fā)展性評價

每個學(xué)生的成長經(jīng)歷都是不同的，在評價這一過程時就要求教師用發(fā)展性的眼光去看待每個學(xué)生，了解學(xué)生在每個階段的表現(xiàn)。建立“藝術(shù)成長檔案記錄手冊”，它全面記錄了學(xué)生在整個音樂學(xué)習(xí)和探索過程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，成為學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的一個小小的平臺，并且可以把不同階段的學(xué)習(xí)過程拿出來作對比，讓學(xué)生對自身音樂成長有更加清晰立體的認(rèn)識，從而幫助學(xué)生對自身音樂學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，激勵學(xué)生不斷進(jìn)步?！八囆g(shù)成長檔案記錄手冊”在內(nèi)容的選擇上比較寬泛，不拘一格，從每個學(xué)期期末的“學(xué)生評價手冊”上音樂等級、參加活動獲得的證書到班級“音樂會”的表演音像資料，參加家庭、小區(qū)等校外的音樂活動照片都可以一一放入“檔案記錄袋”內(nèi)，這些都是學(xué)生在某個階段藝術(shù)方面成長的載體。筆者的做法是在學(xué)生每學(xué)年的第一個學(xué)期，讓每人制作一張記錄表，表格上有“我的簡歷（包括班級、姓名、愛好、照片）”“我參加的藝術(shù)活動”“我的創(chuàng)作（創(chuàng)編的歌詞、舞蹈、音樂小報等）”“我的評價”等等，讓學(xué)生自己去記錄整個一學(xué)年中的每一個與藝術(shù)有關(guān)的瞬間。剛開始制作“手冊”，對學(xué)生來說是一件既新鮮又比較盲目的事情，所以教師必須全程參與，從剛開始的“隨意填寫”到后面“有要求性填寫”，逐步提高學(xué)生的記錄水平。而一般在兩三次記錄之后，就可以全部放手讓學(xué)生自己填寫。“手冊”建立后，每個學(xué)生都能對別人的記錄手冊進(jìn)行瀏覽，定期舉辦“我的藝術(shù)”分享活動，對每個同學(xué)藝術(shù)活動進(jìn)行階段性的“影音重現(xiàn)”，與同學(xué)相互分享自己的藝術(shù)活動，回顧音樂成長的道路，讓學(xué)生成為手冊的記錄者，又是他人檔案袋的欣賞評價者，幫助學(xué)生對他人和自己的音樂學(xué)習(xí)不斷思考，了解發(fā)掘自己的潛能，樹立音樂學(xué)習(xí)的自信心。

四、揚(yáng)長避短的評價

世界上沒有兩片相同的葉子，同樣每個學(xué)生都是這個世界上獨(dú)一無二的，所以每個學(xué)生所擅長的方面也是各有不同。某些學(xué)生具有很好的音準(zhǔn)和節(jié)奏，但是學(xué)習(xí)樂器卻有些困難;某些學(xué)生身體協(xié)調(diào)方面有較好的天賦，但是在音準(zhǔn)方面卻差強(qiáng)人意，所以這也要求我們必須在評價的時候從多維度考慮學(xué)生的個體差異性，不能一概而論，“一曲”定生死。在每個學(xué)期開學(xué)時，除了做好記錄之外，還給學(xué)生一張“我的強(qiáng)項”推薦表，需要學(xué)生填寫自己的強(qiáng)項，并且可以填寫多項強(qiáng)項，有的學(xué)生樂器好就可以填寫樂器，有的學(xué)生唱歌好就可以填寫唱歌，填寫好之后教師根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行組合，結(jié)合集體性評價方式中的“期末音樂會”和階段性的展示活動，學(xué)生自主排練，揚(yáng)長避短，讓每個學(xué)生都能從這一次排練中收獲成功的喜悅。當(dāng)然僅僅只選擇強(qiáng)項的評價并不符合學(xué)生整體的發(fā)展，所以除了強(qiáng)項的展示之外，對于自己的弱項也要加以練習(xí)鞏固。可針對每個學(xué)生不同的強(qiáng)項和弱項，采用因人而異的考察方式。具體的做法是，首先進(jìn)行分組，分為“舞蹈”特長、“表演”特長、“歌唱”特長和“器樂”特長四個方面，學(xué)生從這四個方面中隨機(jī)抽取自己的弱項進(jìn)行展示，題材內(nèi)容不限，這樣的方式促進(jìn)了學(xué)生優(yōu)勢方面的提高和進(jìn)步，督促了其劣勢方面的學(xué)習(xí)和鞏固，張揚(yáng)了學(xué)生的個性，保障了學(xué)生全面發(fā)展。

除了以上的幾種評價方式之外，還有很多評價方式，比如由于教師所教授的班級人數(shù)較多，所以不可能記住每一個學(xué)生的表現(xiàn)，而對于每個學(xué)生的表現(xiàn)怎樣熟記于心，隨堂記錄表變成了一個好方法，及時記錄每個學(xué)生的表現(xiàn)，通過一個學(xué)期的積累也能在某種層面上真實反映出學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的情況。

音樂是感性的藝術(shù)，音樂課程是綜合性的課程，每個學(xué)生由最初對于音樂的感知到最后唱出的歌聲不能完全劃一個等號，單純的四個層次評定不能全面展現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)，所以在期末評定時以激勵性的評價為主。評價的多元化多層次化能促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識、合作精神，讓學(xué)生從評價的“失敗中”徹底解放，逐漸增強(qiáng)學(xué)生的自信心，鼓勵學(xué)生更加樂于參加音樂活動，激發(fā)學(xué)生對于音樂的興趣，為其終生能熱愛音樂、享受音樂打好良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張晨，周蓓.音樂評價的六大原則[J].中國音樂教育，2010（4）.

[2]霍力巖，趙清梅.多元智力評價的理論與實踐[M].北京：教育科學(xué)出版社，2010.

[3]張娟.有效運(yùn)用多元評價策略[J].現(xiàn)代教學(xué)，2010（Z1）.

（作者單位：松陽縣職業(yè)中專）