錢士舜 劉小軍

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)包括信息意識、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任。問題驅(qū)動是指讓學(xué)生圍繞一個核心問題或一個問題系列尋求解決方案的一種教學(xué)組織形式。核心素養(yǎng)視域下問題驅(qū)動式信息技術(shù)教學(xué)遵循學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律，學(xué)生的思維活動由問題引發(fā)，把學(xué)生置于真實(shí)的、有意義的問題情境中，讓其直面問題、獨(dú)立思考，在教師恰當(dāng)有效的協(xié)助下，利用信息技術(shù)學(xué)科思想發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，使用信息技術(shù)工具解決問題，運(yùn)用信息技術(shù)方法評價、發(fā)布、分享成功經(jīng)驗(yàn)，逐步形成基于信息技術(shù)的終身發(fā)展所需的關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)，全面提升信息素養(yǎng)。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐案例談一談對學(xué)科核心素養(yǎng)視域下問題驅(qū)動式信息技術(shù)教學(xué)的思考。

● 目標(biāo)驅(qū)動，培養(yǎng)信息意識

信息意識是指個體對信息的敏感度和對信息價值的判斷力。從信息應(yīng)用層面看，信息意識表現(xiàn)為學(xué)生根據(jù)解決問題的需要獲取、加工、表達(dá)、交流信息的自覺性，即應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的敏銳問題意識。基于信息技術(shù)的問題一般都為解決型問題，因此，問題情境的創(chuàng)設(shè)要突出技術(shù)用途、功能，盡可能運(yùn)用貼近學(xué)生實(shí)際的真實(shí)場景，巧妙地將目標(biāo)隱含在問題背后。例如，在《插入圖片》（蘇教版四年級）一課中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)這樣設(shè)計(jì)：請同學(xué)們觀察兩篇文檔，相比之下你更喜歡哪一篇？（注：兩篇文檔主題統(tǒng)一，文檔1是純文字，文檔2中插入了藝術(shù)字和圖片）通過舉手表決學(xué)生一致認(rèn)同文檔2更好些。教師順勢追問：文檔2與文檔1相比有什么變化？接著組織學(xué)生分組討論，并將結(jié)果寫在卡片上，教師將學(xué)生討論記錄卡片分類展示在黑板上，歸納出文檔2中由于有了圖片、藝術(shù)字，使得文檔圖文并茂。以對比引出問題，激起學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生觀察、對比、思考、討論信息處理前后的效果，激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣，使其形成運(yùn)用技術(shù)解決問題的主動性和自覺性，引發(fā)信息處理的意識。

在信息技術(shù)教學(xué)中，運(yùn)用問題驅(qū)動容易使問題碎片化，因此，教學(xué)一般都圍繞主題式信息活動展開，信息活動有明暗兩條線，明線是任務(wù)線，暗線是隱藏在任務(wù)背后的技術(shù)線。如何通過信息活動把學(xué)生的信息意識激發(fā)出來？筆者認(rèn)為可以采用結(jié)構(gòu)化問題鏈或問題串的形式進(jìn)行。例如，教學(xué)《制作Flash動畫》（蘇教版八年級）一課時，導(dǎo)入環(huán)節(jié)先讓學(xué)生欣賞一段關(guān)于國慶70周年主題的Flash動畫，然后請學(xué)生回答畫面上發(fā)生了哪些變化，學(xué)生回答升國旗、坦克編隊(duì)前行、飛機(jī)特技飛行等，借此自然引出本課的主要信息活動任務(wù)，即三個Flash動畫的制作。隱藏在三個Flash動畫背后的是一條技術(shù)線，具體為：①升國旗。飄動的國旗將復(fù)習(xí)前一課的逐幀動畫，飄動的國旗上升須先讓其為一個整體，從而巧妙地把元件這個難點(diǎn)融入其中。實(shí)現(xiàn)飄動的國旗上升要學(xué)會補(bǔ)間動畫的基本操作。②坦克編隊(duì)前行。在鞏固補(bǔ)間動畫的同時讓學(xué)生體驗(yàn)元件的優(yōu)勢。③飛機(jī)特技飛行。補(bǔ)間動畫屬性（位置、角度等）的設(shè)置。三個信息活動任務(wù)看似孤立，實(shí)則是一個問題鏈、問題串，它們結(jié)構(gòu)性強(qiáng)，目標(biāo)指向很明確，能夠很快地把學(xué)生的信息意識帶到信息技術(shù)應(yīng)用層面。

● 結(jié)構(gòu)驅(qū)動，發(fā)展計(jì)算思維

計(jì)算思維作為信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的核心要素，是指采用計(jì)算機(jī)方式界定問題，運(yùn)用合理的算法形成解決問題的方案，并遷移到與之相關(guān)的其他問題解決中。因此，問題驅(qū)動的信息技術(shù)課堂強(qiáng)調(diào)運(yùn)用計(jì)算科學(xué)技術(shù)解決問題，問題內(nèi)容的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)性要強(qiáng)，要重視對學(xué)生的思維邏輯性、層次性培養(yǎng)。例如，在《制作Flash動畫》一課中，通過導(dǎo)入分析讓學(xué)生體會到了Flash制作動畫的強(qiáng)大功能，那怎么實(shí)現(xiàn)呢？先以升國旗動畫切入，讓學(xué)生觀察該動畫，說出國旗上升過程中完成了哪些動作。學(xué)生分析、思考、討論得出：“飄動的國旗”、“飄動的國旗”上升。這時教師追問：“飄動的國旗”怎么實(shí)現(xiàn)？學(xué)生思考討論后發(fā)現(xiàn)：如果提供兩張國旗飄動的靜態(tài)圖片，可以運(yùn)用學(xué)過的逐幀動畫技術(shù)進(jìn)行設(shè)計(jì)制作。教師進(jìn)一步追問：如何讓“飄動的國旗”上升呢？此時學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，如果使用逐幀動畫技術(shù)會很麻煩，接著開展小組討論得出解決問題方案：先要讓“飄動的國旗”成為一個整體，然后再讓它上升，以解決“飄動的國旗”為整體引出“元件”的概念，“飄動的國旗”上升則要用到補(bǔ)間動畫操作。整個教學(xué)以層次性問題進(jìn)行組織架構(gòu)，學(xué)生通過挖掘、分析問題背后的思維規(guī)律，逐層深入，抽絲剝繭，計(jì)算思維培養(yǎng)自然水到渠成。

在信息技術(shù)課堂上，在學(xué)生參與信息活動時，教師更多關(guān)注的是他們運(yùn)用技術(shù)解決問題的結(jié)果，而忽略了在此過程中其思維活動的過程性呈現(xiàn)。例如，在Scratch教學(xué)中，許多教師將教學(xué)重心放在根據(jù)問題需要搭建腳本上，Scratch是圖形化編程工具，所見即所得，調(diào)試過程中學(xué)生能很快看到結(jié)果，但教師卻忽視了我們?yōu)槭裁匆虝W(xué)生運(yùn)用Scratch這一問題。Scratch屬于編程類知識，它對培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維很有幫助，因此，在教學(xué)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的同時，還應(yīng)要求學(xué)生把解決問題的方法和步驟用流程圖的形式繪制下來，一圖勝千里，圖是最直觀的語言，它能把解決問題的路徑清晰地描述出來，同時還能將學(xué)生的思維發(fā)展軌跡進(jìn)行可視化呈現(xiàn)。

● 方向驅(qū)動，提升創(chuàng)新能力

數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是指學(xué)生通過評估并合理選擇信息技術(shù)創(chuàng)造性地解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提升創(chuàng)新能力。因此，在采用問題驅(qū)動教學(xué)時，要從學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)、創(chuàng)新能力提升的角度引導(dǎo)學(xué)生的問題學(xué)習(xí)方向。例如，在《制作Flash動畫》一課中，當(dāng)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用補(bǔ)間動畫技術(shù)實(shí)現(xiàn)飛機(jī)的飛行，即飛機(jī)設(shè)置直線位置變化的飛行動畫時，讓學(xué)生回憶現(xiàn)實(shí)生活中飛機(jī)的飛行場景，除了位置變化，還可以發(fā)生什么變化？學(xué)生討論得出：大小、角度等都變化。如何實(shí)現(xiàn)呢？創(chuàng)新源于生活，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)開拓思路、主動探究、積極嘗試，訓(xùn)練了創(chuàng)新思維，提高了創(chuàng)新能力。

學(xué)生學(xué)會運(yùn)用技術(shù)解決當(dāng)前問題，并不表示真正學(xué)會了某種操作技能，因此，教師在設(shè)計(jì)信息活動時，問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有開放的姿態(tài)，要根據(jù)技術(shù)適用的范圍，拓展問題適用的途徑，讓學(xué)生發(fā)揮想象，創(chuàng)新運(yùn)用技術(shù)解決問題。還是以《制作Flash動畫》一課為例，當(dāng)學(xué)生學(xué)會元件創(chuàng)建、補(bǔ)間動畫制作等Flash動畫技術(shù)后，在拓展環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)一個甲殼蟲走迷宮的信息活動，該任務(wù)將本課的所有知識技能涵蓋其中，要求學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，按照迷宮路徑特點(diǎn)，創(chuàng)新運(yùn)用技術(shù)設(shè)計(jì)制作甲殼蟲行進(jìn)動畫。學(xué)生將新學(xué)的知識與技能應(yīng)用于新問題場景中，融會貫通、舉一反三，從而體會到計(jì)算科學(xué)技術(shù)解決問題的思維和方法。

“以人為本”是問題驅(qū)動教學(xué)的核心理念，把握住問題創(chuàng)設(shè)的目的性、結(jié)構(gòu)性、方向性等將有助于提高學(xué)生主動思考、獨(dú)立探索、勇于創(chuàng)新的問題解決能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。