家國情懷視域下高中歷史課堂的創(chuàng)新實(shí)踐

祁茂俊

【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）48-0061-01

【教學(xué)背景】

家國情懷是炎黃子孫在歷史的發(fā)展變革中凝聚的內(nèi)在品格，無論時代背景如何，家國情懷都是激勵仁人志士拋頭顱、灑熱血的原動力。在建設(shè)社會主義和諧社會的過程中，家國情懷的培養(yǎng)已經(jīng)成為愛國主義教育不可或缺的一部分，而歷史教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的過程中有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢?！都孜缰腥諔?zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華》為學(xué)生展示了中國危在旦夕的歷史命運(yùn)，這些事件具有歷史轉(zhuǎn)折性，正如史學(xué)家陳旭麓所言：“甲午大敗成中國之巨禍，中華民族具有群體意義的覺醒也因此而開始?！?/p>

【案例描述】

《甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華》講述了中日甲午戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭的暴發(fā)背景、發(fā)展過程以及對中國歷史進(jìn)程的影響。學(xué)生需要理解侵華戰(zhàn)爭的本質(zhì)，理解其中的起因、經(jīng)過、結(jié)果以及其中的歷史意義，并從主觀和客觀兩個層面發(fā)掘其中的家國情懷要素，以此培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀和情感態(tài)度與價值觀，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，增強(qiáng)學(xué)生的民族危機(jī)感和歷史責(zé)任感，讓家國情懷浸潤學(xué)生的思想意識。

【教學(xué)過程】

家國情懷的培養(yǎng)要滲透在教學(xué)過程當(dāng)中，教師要避免硬性的理論灌輸，而是通過潛移默化的方式進(jìn)行滲透，從而使知識技能教育與家國情懷教育無痕融合，以此實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。在《甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華》一課教學(xué)中，家國情懷的培養(yǎng)可以從以下幾個方面進(jìn)行：

一、挖掘素材，激發(fā)情感，巧妙滲透家國情懷

在高中歷史教學(xué)中，家國情懷的培養(yǎng)需要“深挖”素材，在歷史課本基礎(chǔ)上搜集更多的可用素材，激發(fā)學(xué)生的愛國情感和歷史責(zé)任感。筆者在網(wǎng)絡(luò)中搜集了電影《甲午風(fēng)云》和《火燒圓明園》片段，讓學(xué)生更感性的認(rèn)識“有血有肉”的歷史，讓學(xué)生知道歷史不是平躺在書面上的文字，甲午戰(zhàn)爭、侵華戰(zhàn)爭是每一個炎黃子孫的勿忘之恥，更是時刻回蕩在我們耳邊的歷史警鐘。通過互聯(lián)網(wǎng)資源和多媒體的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生更快的沉浸在歷史情境中，深切感受到帝國主義對中華國土的踐踏和狼子野心，激發(fā)學(xué)生的緊迫感和危機(jī)感，在同仇敵愾的氛圍下帶著感情去學(xué)習(xí)歷史知識，從而實(shí)現(xiàn)家國情懷教育的無痕滲透。

二、扎住知識點(diǎn)深入分析，激發(fā)學(xué)生的愛國之情

了解到甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華的背景后，筆者向?qū)W生提出了一個問題：“為什么國土面積與中國天壤之別的日本能夠氣勢洶洶的侵略我們的國土？為什么號稱泱泱大國的清政府步步退讓毫不抵抗能力？”帶著這個問題繼續(xù)后續(xù)的教學(xué)分析，能夠讓學(xué)生認(rèn)識到最重要的一點(diǎn)，就是“強(qiáng)國≠大國”，昏庸無能的清政府無力抵抗維新變法之后日漸強(qiáng)盛的日本的侵略，簽訂了喪權(quán)辱國的《馬關(guān)條約》。

歷史的教訓(xùn)告訴我們：落后就要挨打，大國如果沒有實(shí)力，一樣會是一盤散沙，人心渙散、麻木不仁，只能被帝國列強(qiáng)踐踏在鐵蹄之下。殘酷的歷史能夠激發(fā)學(xué)生的民族危機(jī)感和使命感，我們要汲取歷史教訓(xùn)，不能讓歷史重演，唯一的途徑就是變大變強(qiáng)，用實(shí)力說話。在這樣的情感激勵下，移情效應(yīng)能夠使學(xué)生感同身受，認(rèn)識到只有祖國強(qiáng)盛起來，才能屹立于民族之林，報效祖國的愛國之情也會油然而生。

三、撫今追昔，激勵學(xué)生的民族自豪感

在學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)《甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華》的內(nèi)容之后，筆者又向?qū)W生拋出了一個問題：“清政府面對帝國列強(qiáng)對國民的踐踏，采取了哪些措施？”學(xué)生們認(rèn)真梳理課本內(nèi)容后發(fā)現(xiàn)，清政府不但沒有保護(hù)普通民眾，而且還對民間義勇組織義和團(tuán)進(jìn)行了瘋狂鎮(zhèn)壓，當(dāng)時的中國民眾不但要面對帝國列強(qiáng)的摧殘和踐踏，還要忍受清政府的壓迫和欺凌，內(nèi)憂外患使百姓身處水深火熱之中。由此延伸到今昔對比，讓學(xué)生感受社會主義民主社會國家強(qiáng)盛、人民當(dāng)家做主，在國際社會有話語權(quán)、人民活得有尊嚴(yán)的現(xiàn)實(shí)。這樣的對比在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識歷史本質(zhì)的同時，更能夠激發(fā)學(xué)生愛國之情，懂得珍惜今天的幸福生活，激勵學(xué)生以學(xué)報國、忠貞愛國的積極情感。

【案例反思】

在高中歷史課堂上，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷不能僅停留在教師的理論灌輸中，因?yàn)榧覈閼驯旧砭褪且粋€感性的話題，所以需要教師用“感性”的手段去培養(yǎng)，無論是影視片段的引用，還是知識點(diǎn)的拓展延伸，亦或是今昔對比的感慨，都需要教師恰到好處的把握其中的“引領(lǐng)點(diǎn)”，這樣才能“不憤不啟，不悱不發(fā)”，注意協(xié)調(diào)其中理性和感性的平衡。每一段歷史都是未來的草稿，學(xué)習(xí)歷史是為了更好的書寫未來，認(rèn)知到這一點(diǎn)，才能讓學(xué)生客觀理性的看待歷史，激發(fā)學(xué)生的歷史責(zé)任感和民族自豪感，促進(jìn)歷史知識的內(nèi)化，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生成長成才的內(nèi)驅(qū)力，激勵學(xué)生熱愛民族、熱愛國家、熱愛家鄉(xiāng)，樹立“以學(xué)報國、富民強(qiáng)國”的堅定理想。