職業(yè)高校教學(xué)質(zhì)量評價機制探究

王小鵬

摘要：職業(yè)高校的教學(xué)質(zhì)量引起了社會各界廣泛的關(guān)注，教育評價作為反映和解決教育質(zhì)量問題的指揮棒，如何通過教育評價解決職業(yè)技術(shù)教育過程中出現(xiàn)的問題，從而提高教育質(zhì)量。通過對職業(yè)高校的教學(xué)目標(biāo)進行解析，分別從教師和學(xué)生的角度探討職業(yè)高校教學(xué)已有的教學(xué)質(zhì)量評價機制，并找到存在的問題，提出解決問題的策略，以便以教育評價促進教學(xué)質(zhì)量的提高，促進職業(yè)高校教師和學(xué)生更好地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：職業(yè)高校 評價機制 教學(xué)效果

中圖分類號：G712? 文獻標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009—5349（2019）21—0198—02

2019年3月5日，李克強總理在政府工作報告中提出，為了讓更多青年憑借一技之長實現(xiàn)人生價值，2019年要對高職院校進行擴招，人數(shù)是100萬。習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出：“扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，從根本上解決教育評價指揮棒的問題”。隨著高職院校的迅速發(fā)展和相關(guān)政策的出臺，我國職業(yè)教育出現(xiàn)了超常規(guī)的發(fā)展，當(dāng)前我國高職院校必須進行工作重點的轉(zhuǎn)移，要更加注重教學(xué)質(zhì)量的提高。牽牛要牽牛鼻子，教育評價對教學(xué)質(zhì)量有著重要影響，因此，要對教學(xué)評價機制進行深入研究。教學(xué)評價是基于相關(guān)體系和標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)系統(tǒng)的整體情況或局部布局進行價值評判的活動。教學(xué)評價結(jié)果為教學(xué)管理部門更加合理地管理提供有關(guān)的參考消息，也為教師教育教學(xué)技能的提高提供參考依據(jù)，還為全面提高教學(xué)質(zhì)量提供了保障。

一、職業(yè)高校的教學(xué)目標(biāo)

1.教育的根本目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是圍繞教育目的展開，習(xí)近平多次提到，“全面貫徹落實黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務(wù)，全面發(fā)展素質(zhì)教育，最大化促進教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”，立德樹人是教育的根本目標(biāo)，教育評價也應(yīng)該以此展開。

2.高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)

高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，在立德樹人的大前提下，高職教育有自己的特色。根據(jù)《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》，高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。

根據(jù)該目標(biāo)，不同類型的院校建立自己的學(xué)科體系，建立高職院校人才評估質(zhì)量體系標(biāo)準(zhǔn)，產(chǎn)生相應(yīng)的評價體系。

二、職業(yè)高校已有的學(xué)生評價體系

1.職高教學(xué)效果評價體系

顧明遠（1998）指出教學(xué)質(zhì)量評價即“依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程中的各個因素及其綜合結(jié)果作出科學(xué)的價值判定。旨在為進一步改進教學(xué)工作提供可靠信息，使教學(xué)按一定方向和步驟有序地達到既定目標(biāo)。教學(xué)質(zhì)量評價一般可分行為評定和效果評定。行為評定以教師在教學(xué)活動中的行為為評定對象，教師的行為通常表現(xiàn)在教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法等幾方面。效果評定以教學(xué)工作的最后結(jié)果，即以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果（包括行為的變化能力的增長、學(xué)術(shù)水平的提高）作為評價教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)”。從這一界定可以看出，教學(xué)效果主要反映在教師技能的發(fā)展和學(xué)生知識拓展、能力增長、素質(zhì)提升方面。

教師和學(xué)生是教學(xué)的兩大主體，因此評價也是從教師和學(xué)生兩個方面展開。教學(xué)效果的評價，主要是圍繞教師，從教師自評、學(xué)生評價、教師互評和行政部門的評價展開，考核老師的教學(xué)水平、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法。試圖通過對教師的評價來改進教師教育教學(xué)方法，促進教師專業(yè)技能的發(fā)展，以便更好地促進教學(xué)目標(biāo)的達成。

2.職高學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價體系

在對學(xué)生作出評價之前，首先思考“為什么要評價學(xué)生”“評價結(jié)果的目的如何使用”，美國教育學(xué)家布盧姆在《教育評價》開篇提出這樣的疑問：“教育的功能：挑選還是發(fā)展？”教育評價的目的更多是為了選拔和淘汰學(xué)生嗎？答案并非如此，教學(xué)評價只是作為教學(xué)一種手段、一個教學(xué)環(huán)節(jié)，其真正的價值在于對個體的成長和個性化發(fā)展作出回應(yīng)，而不應(yīng)成為教學(xué)管理淘汰或者給學(xué)生貼標(biāo)簽的借口。正如懷特海所說：“學(xué)生是有自己主觀認識的人，教育的目的是為了激發(fā)和引導(dǎo)他們的自我發(fā)展，自我探索?！?/p>

目前，針對學(xué)生的評價是以學(xué)習(xí)為主，通過期中、期末考試的形式判斷學(xué)生知識掌握的情況，通過各種比賽、教師主觀評價來確定綜合能力的發(fā)展，并以證書的形式給予展示，最終納入總體的學(xué)分當(dāng)中，當(dāng)學(xué)分積累達到要求后，即默認該學(xué)生在某一專業(yè)的考核合格。

當(dāng)前的評價理念比較落后，評價形式和目的與當(dāng)初教學(xué)目的和評價初衷相背離，尤其是測評結(jié)果只是被當(dāng)做“劃分”學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，而不是促進學(xué)生能力和人格的發(fā)展，教育評價的指揮棒作用沒有得到很好的利用。

三、職業(yè)高校已有學(xué)生評價體系存在的問題及改進的方法

近些年，隨著社會需求的變化和相關(guān)政策的出臺，職業(yè)教育得到了快速的發(fā)展，針對職業(yè)教育的教學(xué)評價雖然得到了一定的發(fā)展，但是仍然存在很多的問題。

1.教學(xué)評價方式單一

教師的評價主要由教師、學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)和行政人員組成的評價團隊，其中行政人員對評價有著很大的影響。學(xué)生的評價主要是代課老師主觀評價、期中和期末考試決定，單一的評價方式既不能反映教師的綜合水平，也不能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.教學(xué)目標(biāo)不清晰

不同類型學(xué)校、不同專業(yè)的評價標(biāo)準(zhǔn)是不一樣的，但由于教育評價的專業(yè)性較強、教學(xué)目標(biāo)細化難度較大，導(dǎo)致不同專業(yè)采取相同的評價標(biāo)準(zhǔn)。教育目標(biāo)的模糊，評價標(biāo)準(zhǔn)的不合理，使教育評價的功能大打折扣，甚至誤解了教育評價的作用。

3.評價結(jié)果反饋不及時

測評的目標(biāo)不明確，即使有明確的目標(biāo)，但這個明確的目標(biāo)通常只是作為一個考核學(xué)生、評定教學(xué)獎的依據(jù)，而沒有實際應(yīng)用到促進學(xué)生發(fā)展當(dāng)中，也沒有能夠以教學(xué)結(jié)果的反饋促進教師技能的發(fā)展。

4.評價主觀性強

學(xué)生的評價主要依賴于教師觀察或者某一專家的主觀評價，即使是考試類的題，由于整個試卷中主觀題占很大的部分，導(dǎo)致教師的主觀性很容易影響學(xué)生的評價結(jié)果。

四、結(jié)語

高職教育屬于高等教育的重要組成部分，但同時有著自己的特殊性，不同專業(yè)、不同學(xué)校類型應(yīng)該具有不同的評價標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)代技術(shù)促進了教育評價的發(fā)展，但由于缺乏理論的支撐，且更多的教育評價探究是停留在具體評價方法上，對教育評價缺乏一個整體的、系統(tǒng)的研究。一個具有院校特色的教學(xué)質(zhì)量評價體系需要專業(yè)人員制定，并將評價結(jié)果應(yīng)用到實際的教學(xué)當(dāng)中，以促進教師和學(xué)生的發(fā)展，促進社會教育的發(fā)展。

參考文獻：

[1]顧明遠.教育大辭典[Z].上海：上海教育出版社，1998.

[2]楊玲.國內(nèi)高校教學(xué)評價研究二十年：回顧與展望[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報，2013.

[3]唐忠，陳春蓮.我國高校教學(xué)評價體系歷史及現(xiàn)狀分析[J].高校領(lǐng)導(dǎo)智慧，2014.

[4]蔡敏.美國高校教學(xué)評價改革及其啟示[J].教育科學(xué)，2007.

[5]魏紅.我國高校教師教學(xué)評價發(fā)展的回顧與展望[J].高等師范教育研究，2001.

責(zé)任編輯：趙慧敏