高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題及對(duì)策

陳楊波

(山西大學(xué) 商務(wù)學(xué)院，山西 太原 030031)

近年來，黨中央、國(guó)務(wù)院高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為深化高等學(xué)校教學(xué)改革的重要抓手。國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，對(duì)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了明確的要求?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+高等教育”的大環(huán)境，正在對(duì)高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與具體行動(dòng)產(chǎn)生全面影響。如何通過強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，落實(shí)主體責(zé)任，將深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為高等院校綜合改革的突破口，作為提升教育教學(xué)質(zhì)量的系統(tǒng)行動(dòng)，用建立創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的新機(jī)制，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的知識(shí)集、能力集、方法集與行動(dòng)集，消除創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間的鴻溝，實(shí)現(xiàn)由單純注重知識(shí)傳授向注重創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)等全方位轉(zhuǎn)變，彰顯高等教育教學(xué)質(zhì)量與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對(duì)穩(wěn)增長(zhǎng)、促改革、調(diào)結(jié)構(gòu)、惠民生的正能量，已成為當(dāng)前高等教育系統(tǒng)改革中的一個(gè)重要的課題。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和目標(biāo)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無論是對(duì)高等教育發(fā)展戰(zhàn)略的調(diào)整，還是對(duì)高校創(chuàng)業(yè)就業(yè)鏈?zhǔn)桨l(fā)展的具體行動(dòng)，正在以變革培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，向變革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)資源的科學(xué)配置方式注入的新行動(dòng)集，對(duì)當(dāng)前普通高等教育資源的科學(xué)配置和戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型產(chǎn)生著積極影響。

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

高等院校畢業(yè)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與就業(yè)能力是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的問題鏈，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展步入新常態(tài)，高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，逐步向建立以創(chuàng)新引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)新促進(jìn)創(chuàng)業(yè)”“創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)就業(yè)”“創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的組合思維，在實(shí)現(xiàn)對(duì)高校人才分級(jí)分類培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新就業(yè)與創(chuàng)業(yè)推動(dòng)就業(yè)之間的相互融合和互動(dòng)促進(jìn)。因此，充分運(yùn)用“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的多樣性、實(shí)踐性、綜合性特征使其成為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效手段”[1]。在高起點(diǎn)、高水平、高質(zhì)量的“雙創(chuàng)”相結(jié)合層面，向以“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”為內(nèi)涵的“雙創(chuàng)”行動(dòng)增添更有質(zhì)量和收益的創(chuàng)勁，正在成為高等教育宏觀與高等院校微觀改革鏈?zhǔn)絼?chuàng)新發(fā)展要完成的重要任務(wù)。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，要以“創(chuàng)新性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性”教育為抓手，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力的開創(chuàng)性個(gè)性化人才為目標(biāo)。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，要在提升學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力上具體化。為此，要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)家約瑟夫·熊彼特提出的“創(chuàng)新是生產(chǎn)手段的新組合”[2]這一著名的、對(duì)創(chuàng)新概念內(nèi)涵的原始解讀。既要從硬件發(fā)展的角度，認(rèn)識(shí)創(chuàng)新的內(nèi)涵，包括創(chuàng)建一種新產(chǎn)品、發(fā)現(xiàn)一種新材料，創(chuàng)造一種新工藝；也要從軟件的角度，認(rèn)識(shí)創(chuàng)新行動(dòng)或是開拓一個(gè)新市場(chǎng)、或是創(chuàng)生一種新營(yíng)銷模式、或是拓展一種新管理模式。由于創(chuàng)新并不是局限在一個(gè)單一的新組織社會(huì)經(jīng)濟(jì)行為之中，所有的創(chuàng)新者，都要善于運(yùn)用創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新手段的組合，在對(duì)有別于他人的新業(yè)態(tài)進(jìn)行基于創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)構(gòu)建為內(nèi)容的科學(xué)構(gòu)建與具體實(shí)施。

為此，大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是在“創(chuàng)”出新路子的過程中，充分發(fā)揮大學(xué)本身已有的優(yōu)勢(shì)，將大學(xué)構(gòu)建成一個(gè)具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新謀劃與創(chuàng)新行動(dòng)的創(chuàng)新“引力場(chǎng)”，培育出一批有一股敢創(chuàng)的精、氣、神的斗士，用創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造、創(chuàng)新互動(dòng)促進(jìn)的機(jī)制，提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力，將學(xué)生的創(chuàng)新思維能力在創(chuàng)業(yè)教育的全過程和創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)就業(yè)能力的持續(xù)提升上具體化，從而建立以創(chuàng)新文化機(jī)制與創(chuàng)業(yè)能力構(gòu)建與創(chuàng)業(yè)教育的反哺互補(bǔ)機(jī)制。

如何將培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力在實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合創(chuàng)新能力目標(biāo)的教學(xué)上具體化？筆者認(rèn)為：要按照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，探索將高等院校建設(shè)成“創(chuàng)新人才培養(yǎng)‘工廠’”的新思路，用創(chuàng)新理論與創(chuàng)新實(shí)踐結(jié)合，打造符合人力資源市場(chǎng)需求的有道德、善思維與善創(chuàng)新的人才培養(yǎng)目標(biāo)；按照人力資源與有科技內(nèi)涵的市場(chǎng)發(fā)展需求，培養(yǎng)一批有創(chuàng)業(yè)能力的人才，啟動(dòng)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法相結(jié)合的教學(xué)改革，優(yōu)化構(gòu)建高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的一體化發(fā)展機(jī)制。在此基礎(chǔ)上，將適應(yīng)不同職場(chǎng)、不同級(jí)別、不同類型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)內(nèi)容、適應(yīng)市場(chǎng)需求的培養(yǎng)模式，在職場(chǎng)職業(yè)能力分類的“應(yīng)知+應(yīng)會(huì)”的標(biāo)準(zhǔn)上具體化。實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與專業(yè)人才培養(yǎng)方案相結(jié)合，以培養(yǎng)與地方經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃相適應(yīng)的“先導(dǎo)型創(chuàng)業(yè)人才”為抓手，拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才與創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)型人才的培養(yǎng)。

按照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)化認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才“工廠”培養(yǎng)的特殊特別人才，應(yīng)在如下三個(gè)方面具體化：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才既要有精深專業(yè)知識(shí)“I”字型人才、也要有一個(gè)跨學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)和技能的“T”字型人才，更應(yīng)在寬厚專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上了解實(shí)際需要的“工”字型人才。一是因其具有“I”+“T”+“工”三合一知識(shí)和能力的這類創(chuàng)新人才的特點(diǎn)，既能快速發(fā)現(xiàn)與識(shí)別適宜創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，因其具有較寬知識(shí)覆蓋，具有持續(xù)激活新思路、新創(chuàng)意、新發(fā)明能力和面向市場(chǎng)需要構(gòu)建新產(chǎn)品與新服務(wù)的能力。二是因具有較寬的“T”字知識(shí)覆蓋和跨行業(yè)、跨專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)換能力、變“硬產(chǎn)品”與“軟服務(wù)”相結(jié)合的市場(chǎng)拓展能力，而善于拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維與行動(dòng)路徑。三是“工”型的知識(shí)與實(shí)踐結(jié)構(gòu)使其善于在做大、做強(qiáng)市場(chǎng)的實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)市場(chǎng)的新需求，向“I”+“T”字型知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，反饋集技術(shù)、市場(chǎng)于一體的廣、快、精、準(zhǔn)的信息而使所創(chuàng)之業(yè)，在瞬息萬變的市場(chǎng)迅速成長(zhǎng)，如何培養(yǎng)“I”+“T”+“工”三字相結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，是提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的策略。

為此，要按照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，將建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向，在“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才‘工廠’”的建設(shè)上具體化，并納入人才培養(yǎng)方案，重視將大學(xué)生“學(xué)會(huì)思維”“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”“學(xué)會(huì)行動(dòng)”能力在速讀能力、記憶能力、聯(lián)想能力等方面具體化，在專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)業(yè)知識(shí)相結(jié)合的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)能力與市場(chǎng)拓展能力相融合。注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)應(yīng)用新視點(diǎn)、能力轉(zhuǎn)換新盲點(diǎn)的培養(yǎng)，并在總結(jié)反饋能力的實(shí)踐教學(xué)上具體化，在加大研究應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“工廠化”屬性和人才培養(yǎng)“工廠”組合結(jié)構(gòu)試點(diǎn)的基礎(chǔ)上，及時(shí)總結(jié)基于教育創(chuàng)新理論與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的具體做法。

按照高等教育資源市場(chǎng)配置“與時(shí)俱進(jìn)”的原則，按照培養(yǎng)適應(yīng)未來大社會(huì)人才的大需求結(jié)構(gòu)，面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境，要重視美國(guó)著名社會(huì)學(xué)家杰里米·里夫金提出的高等教育“勢(shì)不可擋的零邊際成本社會(huì)”大趨勢(shì)，倡導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，改變傳統(tǒng)知識(shí)傳授模式，強(qiáng)化以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐興趣的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。改變目前各級(jí)各類大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的剛性要求為柔性定位，放權(quán)給作為不同類型人才培養(yǎng)的各級(jí)各類大學(xué)，使之適應(yīng)人力資源大市場(chǎng)新趨勢(shì)對(duì)高等教育發(fā)展的新要求。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的不足

2015年，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》和國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，都將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提上國(guó)家決策的議事日程。盡管創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已引起了高度重視，然而，在現(xiàn)實(shí)行動(dòng)中如何實(shí)現(xiàn)高等教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同區(qū)域科技、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)創(chuàng)新發(fā)展相結(jié)合，同高校微觀改革相結(jié)合，如何提升高等教育的辦學(xué)特色都存在明顯不足。通過對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容改革與教材編寫、教學(xué)方法選擇以及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)4個(gè)方面的解讀，在對(duì)我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的一些基于時(shí)間、空間、政策與行動(dòng)相結(jié)合問題的系統(tǒng)梳理的基礎(chǔ)上，與發(fā)達(dá)國(guó)家的比較分析后，主要存在如下5個(gè)方面的問題。

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)不清晰

對(duì)照《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》中提出的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展目標(biāo)，一是未能建立用優(yōu)化創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的機(jī)制，主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)；二是未能以推進(jìn)素質(zhì)教育主題，將人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升在人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合集成能力上具體化；三是未能按照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的特殊需要和相關(guān)的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系，改革教學(xué)模式、教學(xué)方法和考核方式，用大學(xué)教學(xué)、科研與學(xué)生工作的協(xié)同創(chuàng)新的核心力量，向優(yōu)化大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的新常態(tài)注入新內(nèi)涵。為此，要運(yùn)用AHP(Analytic Hierarchy Process層次分析法)法對(duì)上述三個(gè)問題進(jìn)行深入、系統(tǒng)與全面的解讀，針對(duì)不同類型的高校建立相關(guān)的考核指標(biāo)體系及行之有效的考核方法。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的管理不規(guī)范

目前大多數(shù)院校未能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有效納入教學(xué)管理的全過程。教材單一、內(nèi)容重復(fù)、缺乏針對(duì)性與指向性相結(jié)合的適用教材，有理論、有實(shí)踐、善創(chuàng)新的教師不足，且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程未能同專業(yè)教學(xué)一樣納入教學(xué)全過程管理，這是影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在?？v觀國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家百余年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育歷史，他們不僅將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專門化課程系統(tǒng)地納入到高校必修、輔修課程的科學(xué)管理之中，而且諸如哈佛、斯坦福、賓夕法尼亞等一流大學(xué)，都制定了鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程相結(jié)合的政策激勵(lì)機(jī)制。而在這方面，我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)，只是在形式上納入人才培養(yǎng)方案和相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃，大多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，實(shí)質(zhì)上仍游離于教學(xué)管理部門日常教學(xué)管理之外，大多由學(xué)生工作部門利用非正規(guī)課時(shí)的“講座”方式完成，這是大學(xué)內(nèi)部管理體制與機(jī)制上存在的欠缺。

(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法研究不深入

一是缺乏一批有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍。我國(guó)國(guó)內(nèi)大多數(shù)大學(xué)里從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與職業(yè)規(guī)劃教學(xué)的教師，是由不完全具備教師資格的管理學(xué)生的學(xué)生管理人員和輔導(dǎo)員擔(dān)任的。從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)就業(yè)教學(xué)的教師，不僅需要有一定的專業(yè)素養(yǎng)，而且需要一定的人文素質(zhì)，更需要具有基于“創(chuàng)新思維+企業(yè)經(jīng)歷+系統(tǒng)綜合方法論”的執(zhí)教教師隊(duì)伍。他們不僅應(yīng)善于縱觀未來行業(yè)發(fā)展、人力資源市場(chǎng)需求的大趨勢(shì)，按照人力資源市場(chǎng)的需求，用定向“理念、思維、知識(shí)與技能”的集成，激勵(lì)并構(gòu)建學(xué)生實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)業(yè)的思想、創(chuàng)新的理念、企業(yè)家的精神對(duì)每一個(gè)學(xué)生提出的必然要求?！盵3]實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的系統(tǒng)對(duì)接。二是教育管理部門對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐相結(jié)合研究的支持力度不足。應(yīng)該從研究、教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合，將大學(xué)生以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為理想信念的內(nèi)心活力轉(zhuǎn)換為具體行動(dòng)的自主行動(dòng)。

三、改進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的對(duì)策

如何向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注入新內(nèi)涵，大幅度提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量，將“以能力為中心”作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)之本？要運(yùn)用改革體制、優(yōu)化機(jī)制與系統(tǒng)行動(dòng)的鏈接，通過構(gòu)建“四維培養(yǎng)體系”的培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)理論創(chuàng)新與實(shí)踐教學(xué)的融合滲透。用體制與機(jī)制的優(yōu)化，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)教學(xué)體系、創(chuàng)意策劃的實(shí)踐教學(xué)體系、思維速讀記憶方法的選修課體系和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化為工具的第二課堂體系，來不斷推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。同時(shí)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，通過立標(biāo)桿、樹典型、求實(shí)績(jī)的措施堅(jiān)固創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的基石。

(一)通過四維知識(shí)架構(gòu)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)

人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，也為人才培養(yǎng)目標(biāo)提供了框架。高等院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)方案，將構(gòu)建思維、速讀、記憶與工具的四維知識(shí)架構(gòu)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。強(qiáng)化基于思維與速讀能力提升的學(xué)生敏捷反應(yīng)能力，同時(shí)結(jié)合就業(yè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，培育學(xué)生的快速認(rèn)知新環(huán)境、快速學(xué)習(xí)新知識(shí)、快速記憶新方法、快速學(xué)會(huì)新工具的綜合能力。以此完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，改進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，在實(shí)踐中形成一群可復(fù)制可推廣的成果。及時(shí)發(fā)現(xiàn)、吸納、推廣、應(yīng)用同類院校的好做法和好經(jīng)驗(yàn)，激活學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和用創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的意識(shí)，將培育“雙創(chuàng)文化”在思維、速度、記憶與新工具應(yīng)用上具體化。結(jié)合專業(yè)教育特點(diǎn)，打造以創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育為通識(shí)教育的普及性教育和以專業(yè)知識(shí)拓展、專業(yè)賽事訓(xùn)練為抓手的創(chuàng)新思維訓(xùn)練。

(二)拓展教學(xué)模式，優(yōu)化教育教學(xué)

首先，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程納入現(xiàn)行課程體系，引進(jìn)和二次開發(fā)“思維創(chuàng)新與設(shè)計(jì)邏輯”“創(chuàng)新環(huán)境與實(shí)務(wù)分析”“企業(yè)創(chuàng)建與簡(jiǎn)約流程”“商務(wù)營(yíng)銷與模式創(chuàng)新”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與TRIZ工具”等課程。

其次，著重打造創(chuàng)業(yè)教育教研室、專業(yè)課程創(chuàng)新教育課堂改革研究中心等多部門聯(lián)合，規(guī)范教育教學(xué)，明確職責(zé)，分工協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新就業(yè)與創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)就業(yè)作為一種新生活方式和人生追求的理念，增強(qiáng)學(xué)生以實(shí)際行動(dòng)賦予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新的時(shí)代內(nèi)涵。為此，在培養(yǎng)一批能勝任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師隊(duì)伍的同時(shí)，從“教師教學(xué)生、學(xué)生教教師、教師教教師、學(xué)生教學(xué)生”的“四教合一”視角，充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)的功能，追尋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育釋放教師與學(xué)生雙向互動(dòng)促進(jìn)收益的“倍增效應(yīng)”。創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共享實(shí)驗(yàn)室，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，利用校內(nèi)已有實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施，用改建和擴(kuò)建的方式，建設(shè)一批適用、實(shí)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念教育、思維方法與工具、虛擬模擬與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育實(shí)驗(yàn)室，制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)與激勵(lì)機(jī)制，培育一批有實(shí)踐操作能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教師。通過拓展多模式實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的共享，搭建多種途徑的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)操作平臺(tái)，將參與各級(jí)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽作為實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的重要內(nèi)容，并將相關(guān)獲得的成果在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐中推廣應(yīng)用。

(三)深入研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法，形成特色鮮明的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化

要有重點(diǎn)、分層次地舉辦以大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化為內(nèi)容的主題活動(dòng)。加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值宣傳，挖掘校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的先進(jìn)典型，開辦“互聯(lián)網(wǎng)+典型案例”的數(shù)據(jù)、信息與知識(shí)傳播通道。鼓勵(lì)教師將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)內(nèi)容有機(jī)地融入專業(yè)教學(xué)，制定鼓勵(lì)專業(yè)教師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽及改革教學(xué)內(nèi)容和方式方法的激勵(lì)機(jī)制。用“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，改革學(xué)生學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)辦法[4]。鼓勵(lì)這類教師在大數(shù)據(jù)、翻轉(zhuǎn)式教學(xué)大環(huán)境和競(jìng)爭(zhēng)性的市場(chǎng)中，用“早行一步天地寬”的思路，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中通過“先行先試”，做競(jìng)爭(zhēng)中的強(qiáng)者。

重視專業(yè)教學(xué)的抽象性與可塑性和創(chuàng)業(yè)教育的具象性與創(chuàng)新性，實(shí)現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)教育中的系統(tǒng)集成。在由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌中，通過教學(xué)模式與教學(xué)機(jī)制的變革，在延伸書本記錄的課程資源的基礎(chǔ)上，用知識(shí)的延伸屬性，將學(xué)生從課本上學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)換成大腦中的知識(shí)，將轉(zhuǎn)換后的知識(shí)在職場(chǎng)上通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)換成職業(yè)實(shí)體，形成職業(yè)市場(chǎng)中有創(chuàng)新內(nèi)涵生產(chǎn)力。實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的慣性力向推動(dòng)力的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)慣性力、推動(dòng)力與生產(chǎn)力顯性協(xié)同，在科學(xué)市場(chǎng)的創(chuàng)造中，完成大學(xué)教育的歷史使命。