自媒體時(shí)代高校教師角色分類與嬗變

徐小燕，徐 青

(海軍工程大學(xué) 職業(yè)教育中心，湖北 武漢 430003)

0 引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，自媒體已經(jīng)成為當(dāng)代網(wǎng)民獲取信息與溝通表達(dá)的主要平臺(tái)之一。作為高校教師，如何引導(dǎo)學(xué)生積極面對(duì)這一新興媒體帶來的福利與挑戰(zhàn)，顯得勢(shì)在必行。

1 自媒體環(huán)境對(duì)大學(xué)師生影響

自媒體(We Media),由謝因·波曼與克里斯·威理斯[1]于2003年在美國(guó)新聞學(xué)會(huì)媒體中心聯(lián)合提出，即一個(gè)由普通市民經(jīng)過數(shù)字科技與全球知識(shí)體系相連，提供并分享他們的真實(shí)看法、自身新聞的媒介。在我國(guó)，隨著智能手機(jī)、3G/4G通信網(wǎng)絡(luò)、論壇、博客、空間日志、在線視頻平臺(tái)與網(wǎng)絡(luò)廣播平臺(tái)的普及，自媒體近幾年大為興盛。

1.1 生產(chǎn)方式使得師生參與熱情高漲

自媒體平臺(tái)內(nèi)容生產(chǎn)方式為UGC(User Generated Content)，即用戶生產(chǎn)內(nèi)容的方式。以微信平臺(tái)為例，公眾號(hào)、朋友圈的消息均由用戶自己生產(chǎn)，與以往的傳統(tǒng)官方媒體信息化不同，UGC信息經(jīng)過了用戶原創(chuàng)或加工，內(nèi)容一般都不會(huì)長(zhǎng)，且通過智能終端隨時(shí)隨地可獲得，大大滿足了現(xiàn)代人們碎片化閱讀的特點(diǎn)，深受大學(xué)師生歡迎。

1.2 海量可獲信息沖擊學(xué)生價(jià)值觀

自媒體時(shí)代的知識(shí)傳播呈現(xiàn)出幾何式激增趨勢(shì)，海量資訊不斷更新、傳遞。而由于自媒體輿論平臺(tái)本身的監(jiān)管體制不夠健全，缺乏輿論監(jiān)管，導(dǎo)致一些不良信息涌入學(xué)生視野，長(zhǎng)期滲透將會(huì)侵蝕他們的心靈，影響他們的生活方式，甚至改變其思維方式與價(jià)值取向，這給自媒體時(shí)代的教育提出新的挑戰(zhàn)。

1.3 交互即時(shí)性使得師生關(guān)系趨于扁平化

在傳統(tǒng)教育模式中，教師因?yàn)閾碛兄R(shí)積累、經(jīng)驗(yàn)沉淀與社會(huì)資源，在師生關(guān)系中占有絕對(duì)的理論權(quán)威與話語地位。然而隨著自媒體的介入與深化，師生獲取資源的途徑界限并不明顯，新的教育模式也在向著“教師為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)”，“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的方向發(fā)展。而自媒體的即時(shí)性使得已經(jīng)成人的大學(xué)生與教師之間交流更暢通，網(wǎng)絡(luò)匿名性與低門檻使得學(xué)生在相對(duì)自由的條件下能夠“隨心所欲”更新屬于自己的媒體，向更多的人發(fā)出自己的聲音。從自媒體平臺(tái)用戶角度看，大學(xué)師生關(guān)系可以說是平等共生的。

2 自媒體時(shí)代大學(xué)教師角色特征分類

在自媒體平臺(tái)的大環(huán)境下，普通高校教師如何結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)與自身特長(zhǎng)，快速確定自己的角色，以便在未來的教學(xué)工作中占有一席之地，是每個(gè)教師都必須認(rèn)真思考的問題。筆者根據(jù)工作中的在線課程制作經(jīng)歷與教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為自媒體時(shí)代普通高等學(xué)校教學(xué)類教師角色大體應(yīng)分成3類。

2.1 資源構(gòu)建及傳播型教師

CNNIC發(fā)布第37次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》指出，截至2015年底，我國(guó)有1.10億網(wǎng)民通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)在線教育。近幾年，微課與慕課的興起也給大學(xué)生帶來了豐富的優(yōu)質(zhì)教育資源共享機(jī)會(huì)。作為資源構(gòu)建型教師，只要能有突出教學(xué)效果、高造詣學(xué)術(shù)水平與好的口才，都可以通過自媒體平臺(tái)制作與發(fā)布有效用的學(xué)習(xí)資源。這些人可以是學(xué)科帶頭人、各級(jí)教學(xué)名師，也可以是草根教師，只要受眾能接受并能從中獲益，觀眾愿意收聽并進(jìn)行傳播，知識(shí)的傳播速度與范圍就能呈幾何式增長(zhǎng)。

2.2 自主學(xué)習(xí)模式下導(dǎo)學(xué)型教師

信息化時(shí)代，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后逐漸接受自主學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式，如何在海量的網(wǎng)絡(luò)資源中找到有效的學(xué)習(xí)資源，如何適應(yīng)數(shù)字課堂，如何通過自媒體與人交流，如何確保自身的網(wǎng)絡(luò)信息安全等問題，都需要導(dǎo)學(xué)型教師的指導(dǎo)與幫助。導(dǎo)學(xué)型教師是在傳統(tǒng)輔導(dǎo)員的學(xué)生管理職能上增加助學(xué)支持服務(wù)的新型教學(xué)管理人員，其管理對(duì)象是以專業(yè)為群體的相對(duì)松散集體，職能主要是助學(xué)支持服務(wù)與學(xué)生管理，實(shí)現(xiàn)這一職能還須采取一系列創(chuàng)新的教育教學(xué)管理方式與手段，以順利完成助學(xué)輔導(dǎo)工作[2]。如目前許多高校實(shí)現(xiàn)的翻轉(zhuǎn)課堂，微信課堂都是導(dǎo)學(xué)型教師在發(fā)揮重要作用。

2.3 心理醫(yī)生型教師

在高校教育信息化的大環(huán)境下，大學(xué)這個(gè)小社會(huì)中人與人之間的時(shí)空距離雖然被大大縮短了，但心靈距離卻在無形加大。當(dāng)人們將時(shí)間用來面對(duì)顯示器，通過鍵盤符號(hào)聯(lián)系交流的時(shí)候，他們的社會(huì)交往需求與心靈孤獨(dú)感投射于真實(shí)的人際關(guān)系，將會(huì)引發(fā)很多困惑。同處高校環(huán)境里的大學(xué)教師，除了充分利用現(xiàn)代技術(shù)發(fā)揮好教書的職能，也應(yīng)積極利用自媒體的即時(shí)、便捷的交流特點(diǎn)履行好育職能，利用自己的豐富閱歷與平時(shí)積累的威望，力所能及地為學(xué)生解決心理問題，成為大學(xué)生的兼職心理醫(yī)生。

2.4 榜樣及朋友型教師

在大學(xué)的教學(xué)環(huán)境里，大部分教師除了上課時(shí)間與學(xué)生見面，平時(shí)鮮有接觸機(jī)會(huì)。大學(xué)教師在教書育人過程中，其自身人格、自學(xué)能力，對(duì)學(xué)生都有潛移默化的影響。自媒體為大學(xué)教師提供了一個(gè)分享資訊的好平臺(tái)，如目前的微博與微信就具備原創(chuàng)廣播、轉(zhuǎn)載、點(diǎn)評(píng)等功能，既能滿足學(xué)生課后拓展視野的需求，又能加強(qiáng)師生間的聯(lián)系。大學(xué)教師開通個(gè)人博客、微信公眾號(hào)來傳播知識(shí)，與學(xué)生互動(dòng)，通過自身的一言一行，啟迪學(xué)生智慧，做學(xué)生的人格榜樣與正能量朋友。

3 自媒體時(shí)代大學(xué)教師角色嬗變策略

3.1 踐行“終身學(xué)習(xí)”理念，讓“一桶水”常換常新

教育理念是指導(dǎo)教育行為的思想理念與精神追求。身處信息化時(shí)代，無論是高校教師還是學(xué)生，都應(yīng)樹立起終身學(xué)習(xí)的教育理念，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、智能設(shè)備與自媒體平臺(tái)為這一理念的踐行提供了方便與保障。

“要給學(xué)生一杯水，教師必須要有一桶水”，這里“一桶水”的理念是要求教師掌握更多更新更活的知識(shí)，這是毋庸置疑的。然而，在知識(shí)更新速度以分秒計(jì)數(shù)的自媒體在線教育時(shí)代，教師要不斷更新調(diào)整自己的教育觀與知識(shí)庫，要比學(xué)生懂得多、懂得早。如教師利用彈幕與留言功能了解當(dāng)下學(xué)生的課堂需求，掌握學(xué)生的思想動(dòng)向與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)而在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候送上“雨露甘霖”，就能提高教學(xué)的針對(duì)性與時(shí)效性。

3.2 提升媒介素養(yǎng)，做學(xué)生信賴的“大V”

隨著自媒體的指數(shù)式發(fā)展，自媒體信息在大學(xué)生之間幾乎以“病毒”形式在傳播，這對(duì)高校教師的媒介素養(yǎng)提出了更高要求?！熬W(wǎng)絡(luò)大V”指的是身份獲認(rèn)證的微博意見領(lǐng)袖，主要是一些學(xué)者、名人、明星等，由于粉絲數(shù)量較多，在微博上具有一定影響力[3]。做學(xué)生信賴的“大V”，就是指教師在自媒體平臺(tái)上建立起學(xué)者、專業(yè)名人的身份。

要成為學(xué)生信賴的“大V”，教師應(yīng)具備以下能力與意識(shí)：①主動(dòng)培養(yǎng)自身的媒介意識(shí)，提高獲取信息的精度與速度。如教師在備課時(shí)不應(yīng)局限于課本與課堂，而應(yīng)拓寬眼界，通過媒體、社交等多渠道獲取教學(xué)資料，并授之以漁；②教師應(yīng)提高評(píng)估及加工信息的能力。海量的資源庫中，怎樣剔除重復(fù)信息，如何辨別真?zhèn)涡畔ⅲ绾螌?duì)信息加工使其從多媒體符號(hào)內(nèi)化為知識(shí)，是每一位終身學(xué)習(xí)者的重要技能。大學(xué)教師的課件不應(yīng)只是網(wǎng)上下載而來，更應(yīng)是通過搜集相關(guān)資料后，對(duì)資料進(jìn)行評(píng)估與加工得來；③教師作為學(xué)生的“大V”，應(yīng)樂于從網(wǎng)絡(luò)、生活中捕捉與自身密切相關(guān)的資訊，將其引入課堂，并挖掘熱點(diǎn)現(xiàn)象背后的專業(yè)知識(shí)、深層理論，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考與自由辯論。這樣，不僅活躍了課堂，也確保了教育的時(shí)效性；④教師在獲取與評(píng)估有用信息后，應(yīng)利用話語權(quán)進(jìn)行有效分享，加上自己的觀點(diǎn)創(chuàng)造性傳播信息。

3.3 培養(yǎng)良好心理素質(zhì)，做學(xué)生心靈健康維護(hù)者

教師心理素質(zhì)是教師在教育活動(dòng)過程中所表現(xiàn)出來的，影響教育行為與教育教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生健康人格產(chǎn)生直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和。其內(nèi)容主要包括教師的心理健康狀況、自身品格、自我意識(shí)、角色認(rèn)知、角色體驗(yàn)等因素。在自媒體環(huán)境下，個(gè)人的影響力在特定情況下甚至大于傳統(tǒng)媒體，尤其是在學(xué)生應(yīng)對(duì)矛盾與沖突時(shí)，教師能憑借自身良好心理素質(zhì)，正確認(rèn)識(shí)自己作為學(xué)生心靈健康維護(hù)者的角色，積極適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)換，充分利用自身經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)造才能，及時(shí)發(fā)現(xiàn)糾正學(xué)生的心理問題，促成學(xué)生心理健康成長(zhǎng)。

教師要擁有良好心理素質(zhì)，一方面要堅(jiān)持不斷學(xué)習(xí)與提升。教師作為社會(huì)個(gè)體，自身的心理素質(zhì)對(duì)于工作與生活都有著重要影響。大學(xué)教師應(yīng)充分利用學(xué)校資源，通過在線學(xué)習(xí)、圖書借閱，參加講座培訓(xùn)等形式，學(xué)習(xí)心理衛(wèi)生知識(shí)，提高自我心理調(diào)適能力，具備主動(dòng)維護(hù)心理健康的技能，對(duì)于常見危機(jī)具有防范與主動(dòng)排除能力；另一方面，教師應(yīng)牢記“身正為范”的使命，將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐。通過關(guān)注教育與校園相關(guān)的媒體信息，結(jié)合身邊真實(shí)案例，主動(dòng)通過媒體平臺(tái)及時(shí)傳播正能量信息，積極應(yīng)對(duì)處理負(fù)面信息，引導(dǎo)班級(jí)或校園輿論，從而成為學(xué)生直接或間接的心靈健康維護(hù)者。

3.4 采取激勵(lì)措施，促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)變

要保障教師積極主動(dòng)完成從傳統(tǒng)教師到學(xué)科自媒體人角色的轉(zhuǎn)變，還需要學(xué)校建立驅(qū)動(dòng)力運(yùn)作系統(tǒng)，采取一系列激勵(lì)措施促使教師朝著所期望的目標(biāo)努力。根據(jù)筆者所在學(xué)院的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為校方可采用下列激勵(lì)機(jī)制。

(1)實(shí)施目標(biāo)激勵(lì)。實(shí)現(xiàn)教育信息化，建設(shè)智慧校園等目標(biāo)已經(jīng)被絕大多數(shù)高校列入十三五規(guī)劃中。教育信息化的一個(gè)重點(diǎn)就是教育者的信息化理念與行為，應(yīng)讓教師認(rèn)識(shí)到未來的挑戰(zhàn)與要求，實(shí)行教育目標(biāo)責(zé)任制，形成整體合力。

(2)運(yùn)用制度獎(jiǎng)勵(lì)，如鼓勵(lì)教師創(chuàng)新利用智能終端展開數(shù)字化教學(xué)，進(jìn)行在線教學(xué)平臺(tái)使用的培訓(xùn)與交流等，使教師在良性競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下加快角色轉(zhuǎn)變步伐。

(3)優(yōu)化環(huán)境激勵(lì)，社會(huì)與校方合力改善教師的學(xué)習(xí)、工作與生活環(huán)境，使其教學(xué)創(chuàng)新有物質(zhì)保障。同時(shí)努力營(yíng)造尊重人、信任人的民主管理氛圍，激發(fā)教師的責(zé)任感、使命感與成就感，促使教師主動(dòng)定位自身特長(zhǎng)，自覺完成角色轉(zhuǎn)變。

4 結(jié)語

自媒體平臺(tái)在大學(xué)校園里的發(fā)展與滲透已蔚然成風(fēng)，高校教師作為現(xiàn)代高等教育的實(shí)踐者與領(lǐng)路人，既要變革傳統(tǒng)教育觀念，又要吸取、學(xué)習(xí)與應(yīng)用現(xiàn)代教育思想，積極主動(dòng)地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，唯有如此才能在信息化浪潮中成長(zhǎng)與發(fā)展，工作也會(huì)更加得心應(yīng)手，取得良好教育與教學(xué)效果。