韋麗珠

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確強調(diào)語文“學(xué)科核心素養(yǎng)”，指出“增強形象思維”“發(fā)展邏輯思維”“提升思維品質(zhì)”與培養(yǎng)學(xué)生“美的表達與創(chuàng)造”等能力。從這個意義上說，高考作文在一以貫之地發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”的核心能力的同時，將在學(xué)生“語言提升”和“思維發(fā)展”方面發(fā)揮更大的導(dǎo)向和引領(lǐng)作用。從新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來看，語文思維的教學(xué)刻不容緩，而作文教學(xué)也必須把培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)這一問題提到重要位置上來。

以2017年全國卷Ⅰ的高考作文題為例：

據(jù)近期一項對來華留學(xué)生的調(diào)查，他們較為關(guān)注的“中國關(guān)鍵詞”有：一帶一路、大熊貓、廣場舞、中華美食、長城、共享單車、京劇、空氣污染、美麗鄉(xiāng)村、食品安全、高鐵、移動支付。

請從中選擇兩三個關(guān)鍵詞來呈現(xiàn)你所認(rèn)識的中國，寫一篇文章幫助外國青年讀懂中國。要求選好關(guān)鍵詞，使之形成有機的關(guān)聯(lián);選好角度，明確文體，自擬標(biāo)題;不要套作，不得抄襲，不少于800字。

筆者有幸參加了當(dāng)年的高考作文閱卷工作，在閱卷過程中，發(fā)現(xiàn)考生的作文中存在幾大思維問題：一是審題方面，有不少考生根本沒有想好要跟外國朋友介紹中國的哪一方面，所以是想到哪里就寫到哪里，或者是選自己熟悉的東西寫。這就說明他們在審題方面沒有構(gòu)思，沒有自己的思維。二是在選關(guān)鍵詞方面也暴露出學(xué)生的不少思維問題，他們能把毫無關(guān)聯(lián)的兩個或者三個關(guān)鍵詞放在一起介紹，比如共享單車、美麗鄉(xiāng)村、長城等，這就說明他們的邏輯思維不夠嚴(yán)謹(jǐn)。三是看問題比較片面，沒有辯證思維能力，比如有考生寫到中國的食品安全問題，夸大了問題。這些問題都說明考生思維不夠開闊，角度單一、膚淺，不能全面辯證地看待問題。這就需要在平時的學(xué)習(xí)中加強對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。

有鑒于此，在作文教學(xué)中，我有意識地創(chuàng)設(shè)情景，有針對性地提出問題，引導(dǎo)學(xué)生從多角度去認(rèn)識事物，再進行分析、比較，選擇最佳方案，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力、想象能力，從而提高學(xué)生的寫作水平。我還經(jīng)常培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，看出人家所未曾看到的，思人家所未曾想到的，寫人家所未曾寫到的，大膽同中求異，舊中求新。這樣學(xué)生寫出的文章才能新穎、奇特、不落俗套，也就避免了作文的雷同與膚淺。

那么如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？我在教學(xué)實踐中采取以下幾種途徑和方法。

第一，巧設(shè)情境，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。如畫一幅圖畫讓學(xué)生觀察、作文，寫出設(shè)置情境的段落。先后讓學(xué)生展開聯(lián)想、想象，這樣就會激發(fā)學(xué)生的思維能力，學(xué)生也有話可說，有東西可寫，寫出來的文章也不再是東拉西扯，感情貧乏的了。例如，有一次我在黑板簡單畫了兩個魚缸，讓學(xué)生想象如果魚缸里都有一條魚，會是怎樣的狀態(tài)？學(xué)生很快就有了各自的看法，有的認(rèn)為那兩條魚有可能默默看對方，羨慕對方的生活;也有學(xué)生認(rèn)為它們各自沉思，考慮如何回到大江大海，找到能施展自己魅力的海域;也有學(xué)生認(rèn)為這兩條魚很滿意自己的生活，每天有中意的美食，有欣賞自己的主人……

第二，注重觀察，拓展視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。因為觀察能力是創(chuàng)新思維的前提。學(xué)校的“地理園”“植物園”，乃至校園的花草和商店都可以是學(xué)生觀察的地方，觀察后再寫作，這樣學(xué)生“胸有成竹”，寫出來的文章才會有血有肉，形象生動。我在上完史鐵生的《合歡樹》之后，叫學(xué)生觀察校園的樹木，并仿《合歡樹》寫一篇小短文，學(xué)生經(jīng)過觀察之后描寫的樹的姿態(tài)也能為他們的主題服務(wù)了，他們筆下的樹也有了感情。

第三，重視教材，利用源頭活水，培養(yǎng)學(xué)生想象思維。結(jié)合課文培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。選入中學(xué)語文教材的課文，都是精品佳文，內(nèi)容含蓄，語言凝練，人物描寫生動逼真，是學(xué)生學(xué)習(xí)的典范。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是繼閱讀之后鞏固擴展學(xué)習(xí)成果，對所積累的語言材料進行再加工，所以更有利于思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。因而，我引導(dǎo)學(xué)生用好課本的例子，教會他們積累課文中的事例。我在教《登高》這首詩時，讓學(xué)生閉上眼睛，讓學(xué)生想象自己在一個蕭瑟的秋天，天空很遼遠(yuǎn)，而且遠(yuǎn)處還傳來了陣陣凄厲的猿聲。無邊無際的落葉在蕭蕭的秋風(fēng)中飛舞著，奔流不息的長江波濤拍擊著江岸滾滾向前。這樣不僅能讓學(xué)生領(lǐng)會詩的意境，還能培養(yǎng)他們的想象力。

第四，關(guān)注身邊事，胸懷祖國情，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維。把學(xué)生的目光引向現(xiàn)實生活，引導(dǎo)他們關(guān)注祖國的變化，民族發(fā)展的前途。如，從報刊、廣播、電視上了解生活，并讓學(xué)生學(xué)會用辯證統(tǒng)一的方法看待問題。如前段時間大家關(guān)注的高鐵上“讓座事件”“吃方便面事件”，讓學(xué)生從事件雙方當(dāng)事人去分析，也可以從當(dāng)前人們的普遍心態(tài)方面去分析。讓他們?nèi)娴乜创龁栴}。

通過一段時間的思維訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣增強了，語文思維得到發(fā)展，語文水平也有較大的提高。

總之，思維能力的培養(yǎng)，是一項復(fù)雜而艱巨的任務(wù)，各學(xué)科都要利用一切可能來發(fā)展學(xué)生的思維能力。而作為語文教師，更要采用靈活多樣的方法訓(xùn)練和鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，從而提高他們的語文素養(yǎng)。針對我班學(xué)生的實際情況，我主要從培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、增強自信心，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)和生活的熱情，激活學(xué)生的思維等方面展開教學(xué)，取得了一定的成績。

作者通聯(lián)：廣東開平市忠源紀(jì)念中學(xué)。