劉彬

《大樹(shù)的孩子》是鄂教版六年制小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)第八組教材的一篇閱讀課文。這一篇知識(shí)性童話(huà)，它淺顯易懂，極富童趣，從題目到內(nèi)容都運(yùn)用了擬人的手法，揭示了樹(shù)木靠風(fēng)、河水和小動(dòng)物傳播種子的方式。文中語(yǔ)言朗朗上口，更讓學(xué)生在讀后自然了解到植物傳播種子的方法多而有趣，從而進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生探究植物奧秘的興趣。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。” 根據(jù)文本特點(diǎn)，結(jié)合新的課程理念，本課采用個(gè)性化教學(xué)，以大樹(shù)的心情變化為線索，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，充分對(duì)話(huà)，走進(jìn)大樹(shù)的內(nèi)心世界，親自去經(jīng)歷，去感受，在童話(huà)的世界中，享受童話(huà)的樂(lè)趣。

片段一：

1.創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用語(yǔ)言

師：（貼上大樹(shù)的頭飾）小朋友們，還記得我嗎？我呀，就是住在河邊的那棵，過(guò)得不快活的、傷心的大樹(shù)，大家還記得我為什么傷心嗎？

生：我知道你為什么傷心，因?yàn)槟銢](méi)有腳，沒(méi)有翅膀，不能飛。

師：你很了解我。

生：因?yàn)槟銢](méi)有腳，沒(méi)有翅膀，只能在一個(gè)地方待著，所以你很傷心。

師：你真善解人意。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容，把課文的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為自己的語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的閱讀見(jiàn)解。

2.口語(yǔ)交際

師：在我傷心的時(shí)候，最需要朋友了，誰(shuí)愿意做我的朋友？（學(xué)生們紛紛舉手）

師：（握住一名學(xué)生的手）朋友，看到我這樣的難受，你想對(duì)我說(shuō)點(diǎn)什么？

生：大樹(shù)大樹(shù)，你不要傷心！

生：大樹(shù)大樹(shù)，我會(huì)把你的種子帶到遠(yuǎn)方去的，那你也可以到遠(yuǎn)方去了。

通過(guò)口語(yǔ)交際，讓學(xué)生自然地融入到情境中，引導(dǎo)二年級(jí)孩子認(rèn)識(shí)到朋友之間怎樣互相幫助，這些都是孩子們獨(dú)自的情感體驗(yàn)，是學(xué)生在初讀課文中的個(gè)性化的閱讀理解，是真實(shí)而可貴的，雖然來(lái)自直覺(jué)，有些粗糙、膚淺，卻是深入主題的基礎(chǔ)。

片段二：閱讀體驗(yàn)，互動(dòng)對(duì)話(huà)

分角色自主體驗(yàn)，導(dǎo)讀5—8自然段。

……

師：你喜歡誰(shuí)，就把自己當(dāng)成他，加上自己喜歡的動(dòng)作，好好地讀一讀那個(gè)自然段。等會(huì)兒，咱們比一比誰(shuí)讀得好。

（生自由地選擇喜歡的段落朗讀）

師：誰(shuí)想讀？請(qǐng)你來(lái)。

生：我喜歡的是小鹿這一段。（看著課文流利地讀出來(lái)）

師：小鹿，小鹿，你能看著我的眼睛，來(lái)讀讀小鹿說(shuō)的話(huà)嗎？

生：看著老師的眼睛讀句子“大樹(shù)大樹(shù)，你不要傷心！”

師：你的眼神中流露出朋友的關(guān)心。

生1：看著老師的眼睛讀“大樹(shù)大樹(shù)，你不要傷心”。（重讀了“不要”）

師：從你的眼神中，我感受到了朋友的安慰。

生2： 看著老師的眼睛讀“大樹(shù)大樹(shù)，你不要傷心”。（重讀了“傷心”）

師：你真誠(chéng)的話(huà)語(yǔ)，溫暖的眼神，讓我的心里舒服了許多，謝謝你！

教師的評(píng)價(jià)滲透了學(xué)法的引導(dǎo)和具體的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生自然融入情境之中，體現(xiàn)了人文性的同時(shí)，也進(jìn)行了個(gè)性化的朗讀指導(dǎo)。

生：我喜歡小鳥(niǎo)，我來(lái)讀。（生讀第6自然段）

師：小鳥(niǎo)，你能做一做“叼”嗎？

（生用手勢(shì)表示“叼”，小手一張一合）

師：同學(xué)們，這是“叼”嗎？

生：不是，應(yīng)該含在嘴里。（又用手勢(shì)作出鳥(niǎo)嘴巴樣子，含住不動(dòng)）

師：對(duì)了，“叼”還可以說(shuō)成——

（生接下句“銜著、含著”）

師：非常準(zhǔn)確，帶上你喜歡的手勢(shì)我們?cè)僮x讀這一段。

（有的學(xué)生站著，有的坐著，有的兩只手合在一起，當(dāng)小鳥(niǎo)的嘴巴;有的一只手做成鳥(niǎo)嘴巴的樣子，讀著這個(gè)自然段）

教師的評(píng)價(jià)滲透了學(xué)法的引導(dǎo)和具體的朗讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中理解詞語(yǔ)。

生：我喜歡的是第7自然段。（輕聲地讀第7自然段）

師：我聽(tīng)出來(lái)了，你就像一陣輕柔的風(fēng)吹來(lái)，聽(tīng)，一陣急促的風(fēng)吹過(guò)——一起讀。

（生帶著急促的語(yǔ)氣快速讀）

師：聽(tīng)，舒緩的風(fēng)吹來(lái)，讀——

生（輕輕地、緩緩地讀這一節(jié)）：颯——颯——颯——，風(fēng)吹過(guò)樹(shù)梢，好像在說(shuō)：“不要——傷心，不要——傷心?！薄?/p>

（有的孩子在讀的時(shí)候，把雙手舉過(guò)頭頂，左右晃動(dòng)）

師：看，一條歡快的小河流過(guò)，男生讀第8自然段：嘩嘩嘩，河水從樹(shù)下流過(guò)，好像在說(shuō)：“不要傷心，不要傷心?！薄?/p>

師：一條緩緩流淌的小河來(lái)了，女生讀第8自然段：嘩——嘩——嘩——，河水從樹(shù)下流過(guò)，好像在說(shuō)：“不要——傷心，不要——傷心?！薄?/p>

師：看你們這樣手舞足蹈地讀著，我也想來(lái)試試，咱們一起來(lái)好不好？站起來(lái)，準(zhǔn)備好。

（師生加動(dòng)作表演讀，神采飛揚(yáng)，讀得很有感情）

這幾自然段是全文的重點(diǎn)段落，為了突出讀的訓(xùn)練，獲得語(yǔ)言的積累，就讓學(xué)生反復(fù)讀，仔細(xì)品，由讀懂到讀出感情，從而引導(dǎo)學(xué)生多元感悟，并讓其在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，教師既是在學(xué)生想不到處給予點(diǎn)撥、提示，又是在參與、示范，更是在提高學(xué)生思維的品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性化朗讀。

片段三：激發(fā)想象，體驗(yàn)情感變化

師（有感情地?cái)⑹觯骸芏嗪芏嗄赀^(guò)去了，我變得很老很老。一天，有一個(gè)人，砍下了我，把我做成一條船，然后我們一起去旅行，小朋友們，你們?cè)敢夂臀乙黄鹑ヂ眯袉幔?/p>

生（紛紛舉手，異口同聲）：愿意！

師：出發(fā)吧！讓我們閉上眼睛，靜靜地聽(tīng)，仔細(xì)地想，在旅行的途中，你看到了什么，聽(tīng)到了什么？有感情地讀——

（啊，世界是多么大呀！有廣闊的平原，高高的山，漂亮的城市和快樂(lè)的孩子們……

現(xiàn)在，大樹(shù)，不，用大樹(shù)做成的船，沿著河盡情地漂游。河兩岸，是一片片茂密的樹(shù)林。大樹(shù)看到了，那就是很久很久以前，被風(fēng)，被河水，被小動(dòng)物們帶到遠(yuǎn)方去的他的孩子們）

生：我看到了廣闊的平原，高高的山。

生：我看到了漂亮的城市和快樂(lè)的孩子。

生：我看到了小朋友們?cè)跉g快地玩耍。

生：我看到了一望無(wú)際的麥田。

生：還看到了清澈、透亮的河水。

……

師：世界是這樣的精彩呀！

師（播放小船順流而下的課件，有感情地解說(shuō)）：旅途中，我看到了廣闊的平原，高高的山，漂亮的城市和快樂(lè)的孩子們。聰明的同學(xué)們。你們猜猜，現(xiàn)在，我這棵大樹(shù)的心情是怎樣的？

生：高興的。

生：驚訝！

生：快樂(lè)。

師：你能把你體會(huì)到的通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)嗎？（生讀得更加動(dòng)情，臉上泛著紅潤(rùn)）

閱讀是一種個(gè)性化的行為，閱讀中的情感體驗(yàn)也是個(gè)性化的，教師能激活學(xué)生的想象，充分尊重學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文多元理解，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的閱讀感受，張揚(yáng)學(xué)生的閱讀個(gè)性，使語(yǔ)言文字在學(xué)生的頭腦中活起來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀把自己的情感體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)。

教學(xué)反思：

新課程標(biāo)準(zhǔn)在“前言”中就明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異”，在教學(xué)過(guò)程中，“要尊重學(xué)生富有個(gè)性的情感體驗(yàn)和思維方式，讓學(xué)生從語(yǔ)文學(xué)習(xí)中受到人文思想教育，受到熏陶和感染，形成良好的思想道德及語(yǔ)文素養(yǎng)”。這種張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的教學(xué)理念，就是尊重學(xué)生的閱讀感受，接受學(xué)生的標(biāo)新立異，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中個(gè)性得到張揚(yáng)。

本課我以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟。設(shè)計(jì)充分尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，讓學(xué)生自己對(duì)課文內(nèi)容的領(lǐng)悟取代教材的講解分析，讓學(xué)生自己的獨(dú)立思考取代統(tǒng)一答案，讓學(xué)生自己的感性體驗(yàn)取代整齊劃一的理解指導(dǎo)，整個(gè)過(guò)程為張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。

低年級(jí)孩子的思維具體、形象。教師創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用生動(dòng)的、形象的認(rèn)知材料進(jìn)行教學(xué)，意在讓學(xué)生一進(jìn)入課堂眼睛就亮起來(lái)，嘴巴情不自禁動(dòng)起來(lái)，激起參與學(xué)習(xí)的欲望。你看，孩子們走進(jìn)課堂，看到傷心的大樹(shù)呈現(xiàn)在面前，就很自然的進(jìn)入文本。在這一聲聲親切的回答聲中，課堂教學(xué)演變成了活生生的生活場(chǎng)景。這樣的課堂氛圍，學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生一種不可遏止的學(xué)習(xí)熱情。

作者通聯(lián)：武漢外國(guó)語(yǔ)學(xué)校小學(xué)部。