黃曉娟

摘 要：在小學語文學科教學中，培養(yǎng)學生的傾聽習慣，有利于提高學生的語文學習效果，強化培養(yǎng)學生的人際交往能力?；诖?，小學語文教師在課堂教學中要以培養(yǎng)學生的良好傾聽習慣為教學出發(fā)點，采用合適的教學方式和手段，引導學生養(yǎng)成愛聽和會聽的能力，主動地參與到課堂教學活動中，不斷在學習互動中提高學生的自主學習能力，促進學生的全面化發(fā)展。

關鍵詞：小學語文學科 課堂教學活動 良好傾聽習慣 教學培養(yǎng)策略

一、引言

隨著新課程改革理念的不斷深入，對小學語文學科知識教學提出了更高要求，其中也包含了讓小學生了解到“傾聽”在學習生活中的重要性，并培養(yǎng)小學生的正確傾聽習慣和良好傾聽能力。但同時，教師在這個過程中，要正確認識到傾聽能力不只是要聽清楚和聽明白話語，還要理解話語中蘊含的思想情感，提高小學語文學科教學的質量水平。本文通過分析小學語文學科教學中，學生傾聽能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀問題，提出了切實可行的傾聽能力培養(yǎng)策略，逐漸在語文學科知識教學中，幫助學生養(yǎng)成良好的傾聽習慣，促進學生自身的全面發(fā)展，為其后續(xù)的生活工作奠定良好基礎。

二、當前小學語文學科教學中傾聽能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）小學生的傾聽態(tài)度不夠端正

由于小學生自身的自控能力較差，且學習注意力會被分散，導致小學生在語文知識的學習過程中經常會出現(xiàn)小動作。再加上現(xiàn)階段的小學生都是獨生子女，受到了家里長輩的過分寵溺，使小學生逐漸養(yǎng)成了以自我為中心的生活學習習慣，甚至部分學生為了在課堂教學中表現(xiàn)自己，會隨意地打斷教師的教學發(fā)言，嚴重擾亂了課堂教學紀律。

（二）小學生的傾聽能力水平較差

當前，在小學教學階段，小學生普遍具有傾聽能力較差的特點。具體表現(xiàn)為小學語文知識學習中，學生無法抓住教師話語中的關鍵詞句，使小學生在回答問題時總是語無倫次。再加上部分小學生的傾聽能理解較差，無法長期保持注意力集中，導致整個課堂教學中形成了“左耳進，右耳出”的現(xiàn)象，嚴重影響了語文學科的課堂教學質量效果。

三、當前小學語文學科教學中傾聽能力培養(yǎng)的策略

（一）建立和諧的師生關系

語文教師在課堂教學中，要注重采用合適的教學手段和方式，構建起和諧的師生關系，減少小學生的學習抵觸心理，有利于提高小學生的學習興趣和熱情，逐步在課堂教學中培養(yǎng)學生的傾聽能力和傾聽習慣。所以，語文教師要注重與學生進行平等的溝通交流，并以教學組織者和參與者的身份，引導學生積極踴躍地發(fā)言，在學習中感受到教師的尊重，激發(fā)學生的自主學習意識，能夠認真地聽講。

（二）注重聽說結合的方法

小學生普遍具有心智發(fā)展水平低且性格活潑的特點，導致小學生的學習注意力很容易被分散，再加上小學生具有較強的好奇心，語文教師要抓住這個特點開展教學活動，并采用合適的教學手段和方式，來激發(fā)學生自身的學習興趣，潛移默化中培養(yǎng)學生的傾聽能力。

例如，語文教師在講解“狐貍分奶酪”這篇文章時，可以將其劃分成不同的段落進行朗讀，并根據每部分內容設置教學問題，組織學生進行討論學習，吸引學生傾聽教師教學的注意力。同時，學生在學習發(fā)言過程中，教師要認真傾聽學生的問題答案和討論結果，并給予相應的點評和指導。這種具有互動性質的課堂教學形式，不僅能夠增進師生之間的情感，還能培養(yǎng)學生的傾聽能力和傾聽習慣，逐漸在課堂教學中強化學生的綜合素質能力，促進學生的全面發(fā)展。

（三）糾正學生的不良習慣

在小學語文學科教學中，語文教師要注重糾正學生的不良傾聽習慣，如學生學習溜號、教學結束之前學生注意力不集中等，采用合適的教學方式和手段來提高學生的傾聽能力，如通過拍手方式，或者提高音量方式來吸引學生的學習注意力，并利用教學問題來激活學生的學習思維，如“同學們，猜猜他接下來會怎么做呢？”或者“同學們，你們覺得這位同學的發(fā)言描述了什么？”等。

（四）構建完善的培養(yǎng)機制

在小學語文學科知識的課堂教學中，教師要構建起完善的傾聽能力培養(yǎng)機制，即“傾聽——反饋——評價”機制。首先，教師要創(chuàng)設良好的傾聽反饋教學環(huán)節(jié)，不僅要涵蓋學生對知識內容的掌握，還要涵蓋對學生思維的拓展等諸多內容，其中最為重要的內容是教學生產和學生展示。學生通過認真的傾聽學習，并結合自身的分析思考，充分地理解和掌握課堂教學內容，增加自身的知識儲備量;其次，教師要及時對學生的學習情況進行反饋，細致地了解到學生在傾聽能力培養(yǎng)過程中所投入的時間精力，以及學生在這個過程中所掌握的知識內容。

四、結語

綜上所述，良好的傾聽習慣和傾聽能力的培養(yǎng)，是學生自身品德素質的體現(xiàn)，對學生的未來學習和發(fā)展都起到了積極的促進作用。但是，傾聽習慣和傾聽能力的培養(yǎng)是長期性且反復性的教學過程，需要小學語文教師在實際的課堂教學中，通過細致的生活觀察，幫助學生糾正自身的不良行為習慣，并耐心地引導學生養(yǎng)成良好的傾聽習慣，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

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