陳超麗，林 勇

深圳第二高級技工學(xué)校（廣東深圳 518000）

1 引言

通過對深圳30余家相關(guān)企業(yè)，3個行業(yè)協(xié)會及10所兄弟院校進(jìn)行調(diào)研，經(jīng)過一系列的專家訪談?wù)撟C之后，為適應(yīng)社會對模具專業(yè)技術(shù)人員的需要，使企業(yè)與學(xué)校更好地接軌，模具設(shè)計與制造專業(yè)進(jìn)行了一體化課程改革。在這次改革中，對《模具拆裝與測繪》一體化課程改革的開發(fā)與實施的課堂設(shè)置有了初步的總結(jié)，主要體現(xiàn)在一下幾個方面。

2 《模具拆裝與測繪》在專業(yè)中的地位

在這一部分教學(xué)中，包含的內(nèi)容有《機械制圖與CAD》、《公差測量技術(shù)》、《沖壓模具拆裝與測繪》、《塑料模具拆裝與測繪》等課程。制圖是所有專業(yè)課的基礎(chǔ)，學(xué)會繪制、讀懂零件圖、裝配圖是學(xué)生應(yīng)掌握的第一技能。而模具專業(yè)的學(xué)生也需要掌握典型模具結(jié)構(gòu)的工作原理、結(jié)構(gòu)組成、模具零部件的功用、互相間的配合關(guān)系，正確描述出該模具的動作過程。在制圖教學(xué)中，制圖的學(xué)習(xí)環(huán)環(huán)相扣，有一定的難度，學(xué)生不易掌握。同時，公差測量技術(shù)課程比較枯燥，與實際聯(lián)系不夠緊密。傳統(tǒng)的教學(xué)方式與企業(yè)的期望是相互脫節(jié)的，解決這一問題的方法恰好就是一體化授課方式。

采用一體化教學(xué)，把模具結(jié)構(gòu)、公差測量技術(shù)和機械制圖結(jié)合起來，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置成5個部分：標(biāo)準(zhǔn)零件測繪、模具零件測繪、沖壓模具拆裝與測繪、塑料模具拆裝與測繪、計算機輔助設(shè)計。從零件測繪到模具測繪，把相關(guān)的制圖知識和測量知識融入到測零件測量和零件繪制中，由淺入深，最終完成模具裝配圖的測繪。根據(jù)行業(yè)的需要，從手工繪圖到現(xiàn)代的計算機會圖。

本課程是學(xué)生學(xué)習(xí)所有專業(yè)課程的基礎(chǔ)，是在初步接觸測量工具和機械制圖相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的綜合實踐性教學(xué)，也是后續(xù)課程的重要基礎(chǔ)。

3 本課程在教學(xué)過程中的組織形式

在教學(xué)過程中本課程以項目為基礎(chǔ)，以任務(wù)為驅(qū)動，以一體化的教學(xué)模式組織教學(xué)。

在授課方式的選擇上，曾經(jīng)走了一段彎路。以為一體化授課必須要跟著“六步法”走，每一個環(huán)節(jié)都必不可少。因此有一段時間的上課模式生搬硬套，學(xué)生接受的效果較差，也沒有很好地調(diào)動學(xué)生的積極性。發(fā)現(xiàn)這一情況后，及時進(jìn)行了反思。經(jīng)過一段時間的摸索之后，總結(jié)出了一種適合本課程的授課方式：

（1）啟發(fā)式教學(xué)，以理論知識作鋪墊。一體化授課不一定要完全根據(jù)六步法，而是根據(jù)任務(wù)的需要，把相關(guān)的知識點模塊化，并由老師進(jìn)行相關(guān)知識的引導(dǎo)，讓學(xué)生查詢相關(guān)資料，教師講評鞏固深化。然后小組再根據(jù)所學(xué)知識靈活應(yīng)用，合作完成任務(wù)。這樣學(xué)生的目的性就很強，不會像以前那樣盲目。同時，把知識模塊化，很好地彌補了某些一體化授課所出現(xiàn)的理論知識不系統(tǒng)的缺陷。

（2）分組教學(xué)，實行實時考核。進(jìn)行一體化授課最明顯的特征就是小組教學(xué)，小組完成任務(wù)。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中不可避免出現(xiàn)了一些渾水摸魚的學(xué)生。為避免這一情況，解決方法是不定期地隨機抽取學(xué)生進(jìn)行考核，并且考核直接與期末成績掛鉤。這樣，對每一位學(xué)生都有了約束，可以很好地避免出現(xiàn)一些無所事事的學(xué)生。

（3）采用多元化的授課方式。教學(xué)的最高境界是教無定法。在上課的過程中，難點、要點基本不一定都是教師講，而是利用頭腦風(fēng)暴法，讓不同的觀點不同的聲音出現(xiàn)在課堂，學(xué)生可以以語言的形式，可以以實物展示的形式，可以以各種形式表達(dá)出各自的觀點。既可以很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可以很好的活躍課堂氣氛。通過不同的爭辯，不同方式的講解，把知識融進(jìn)學(xué)生的腦海中，上課效果特別明顯。

（4）定期召開座談會，及時跟進(jìn)課改情況。為更好地進(jìn)行課改，了解學(xué)生對課改的看法，為進(jìn)一步課改提供依據(jù)，系部不定期會組織學(xué)生進(jìn)行座談會，并且第一時間根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行調(diào)整。

這種以學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)的授課方式，讓學(xué)生由傳統(tǒng)的“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，既結(jié)合實際，又使課堂生動，極大調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

4 教學(xué)評價

評價環(huán)節(jié)是一體化教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，評價設(shè)置是否合理，直接影響到教學(xué)效果的好壞。很多教師的評價都是采用小組評價的方式，但是這種評價方式存在一個弊端就是無法對每一位學(xué)生進(jìn)行相對較客觀的評價。經(jīng)過短暫的迷茫之后，采取了從小組合作、個人得分及課堂動態(tài)考核3個方面結(jié)合的考核方式。由于工位有限，有些方面必須是要小組合作完成，這一部分實行小組評分；在體現(xiàn)個人能力個人綜合素質(zhì)的方面實行個人得分；為更好地實行學(xué)生管理，督促每位學(xué)生學(xué)習(xí)，還創(chuàng)新性地對個人進(jìn)行動態(tài)考核。由于只有一位老師上課，不能對每位同學(xué)進(jìn)行考核，所以隨機抽取學(xué)生進(jìn)行考核。這樣極大地發(fā)揮了學(xué)生相互監(jiān)督的作用，促進(jìn)了學(xué)生相互學(xué)習(xí)?？己嗽u分表如表1所示。

在前面提到過，《模具拆裝與測繪》課程融合了多門課程，導(dǎo)致了一些理論課程被拆為相對應(yīng)的知識點，不能很好地保證理論知識的系統(tǒng)性和完整性。為彌補這一缺陷，在實行課堂考核的同時，在期末的時候設(shè)置了理論考試，并進(jìn)行講評。這一總結(jié)歸納對學(xué)生知識的系統(tǒng)性有著畫龍點睛的作用。

5 一體化授課的收獲

經(jīng)歷了接近兩年的一體化課改，不管是從教師層面還是從學(xué)生層面收獲頗多。主要體現(xiàn)在：

（1）壓力與挑戰(zhàn)并存，個人能力得到極大的提升。最初承擔(dān)本課程的時候，承受了極大的壓力，不定期不同層次的領(lǐng)導(dǎo)、教師前來聽課更使得壓力倍增。在這種高強度的壓力下，迅速調(diào)整工作方式，積極思考，尋求適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，使教學(xué)設(shè)計、課堂組織設(shè)計及掌控能力得到極大地提高，先后兩次承擔(dān)了校級公開課，得到大家的一致肯定。

（2）參與了企業(yè)及相關(guān)院校的調(diào)研活動，對深圳行業(yè)現(xiàn)狀，發(fā)展趨勢及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有了新的理解，豐富了教學(xué)素材，更好地把理論與實踐結(jié)合到一起，使教學(xué)更有針對性。

（3）組織教研活動，教師之間相互交流。為提高師資一體化授課水平，本系多次組織全系教師進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)習(xí)。如邀請教研督導(dǎo)辦張雅婷老師為本系教師做一體化培訓(xùn)、不定期組織系部教師進(jìn)行公開課、參加學(xué)校組織的各項教學(xué)活動。不同層次的培訓(xùn)、交流促使教學(xué)水平大大提高。

（4）定期召開一體化研討會，集體備課，實現(xiàn)了數(shù)控與模具專業(yè)的全面結(jié)合。模具專業(yè)是一個龐大的專業(yè)體系，涉及的工種包括車工、銑工、磨工、電加工、數(shù)控加工等等。牽一發(fā)而動全身，一個極小的變動可能引起專業(yè)極大的改變，所以機械系經(jīng)常召開一體化研討會，共同商討授課內(nèi)容，授課方式等，把數(shù)控專業(yè)與模具專業(yè)全面地結(jié)合到一起。

（5）以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決問題的能力。增強了學(xué)生團(tuán)隊合作能力與溝通能力，提高了學(xué)生的表達(dá)能力。

（6）嚴(yán)格實行6S管理，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)明顯提高。

（7）課改班學(xué)生突顯優(yōu)勢。目前，課改班的學(xué)生的組織能力與溝通能力及綜合素質(zhì)明顯高于非課改班的學(xué)生。學(xué)生會與團(tuán)委干部中，該班的學(xué)生以絕對的優(yōu)勢占據(jù)了“半壁江山”，成為不可或缺的中堅力量。

6 存在的困難

這是第一次進(jìn)行一體化課改，在收獲的同時，也遇到了不少困難，主要體現(xiàn)在：

（1）基于實踐專家訪談會得出的典型任務(wù)不一定完全適用于學(xué)校，或者是單獨一門課程。實踐專家訪談會中，一共提煉出了13個典型任務(wù)，這些典型任務(wù)是在企業(yè)已有的環(huán)境下提煉的，有些條件目前我系沒有辦法達(dá)到，無法開展課程。

（2）模具設(shè)計與制造專業(yè)涉及工作過多，實施難度大，對專業(yè)課程開發(fā)帶來一定難度。模具制造專業(yè)涉及的工種包括車工、銑工、磨工、電加工、鉗工、數(shù)控加工等，需要考慮的因素太多，不利于一體化課程開發(fā)。

7 結(jié)束語

目前，《模具拆裝與測繪》可以已完成第一輪授課，第二輪也接近完成。在已有的一體化課改的經(jīng)驗上，將進(jìn)一步深化課改。注重學(xué)生技能培訓(xùn)的同時，也注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使一體化走的更深和更遠(yuǎn)。