地方高校工匠精神培育的路徑研究

康溪順

（漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 漳州 363000）

黨和國家對(duì)培育工匠精神非常重視。黨的十九大報(bào)告指出：“建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣”［1］。2016年，李克強(qiáng)總理指出：“鼓勵(lì)企業(yè)開展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌?！保?］為此，地方高校作為培養(yǎng)大國工匠的搖籃，要積極探索培育工匠精神的高校教育模式，更好更快地輸送新時(shí)代能工巧匠，加快推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、實(shí)現(xiàn)“中國制造2025”[3］。

一、工匠精神培育的現(xiàn)實(shí)意義

工匠精神自古有之，并非新詞，無論是在中國還是在西方社會(huì)，都具有較深的歷史淵源?？v觀中國歷史，古代工匠精神的代表人物有被視為工匠典范與祖師的魯班、歐冶子、畢昇、李時(shí)珍、張衡等，他們都有一個(gè)共同特點(diǎn)，即均具有鍥而不舍、求真務(wù)實(shí)、精益求精的“工匠精神”，令人敬仰。而德國、日本等發(fā)達(dá)國家也充分認(rèn)識(shí)到工匠精神的價(jià)值所在，在這些國家的職業(yè)教育中均注重塑造和培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，這也是這些國家的高端制造業(yè)在國際競爭中長期立于不敗之地的秘訣之一。

現(xiàn)代社會(huì)工匠精神，泛指社會(huì)、組織和個(gè)人所倡導(dǎo)的，對(duì)產(chǎn)品、服務(wù)或工作質(zhì)量的力求完善、一絲不茍的極致追求，是一種精雕細(xì)琢、精益求精的工作理念，是一種不急不躁、慢慢打磨的苦行僧精神，其內(nèi)涵實(shí)質(zhì)可歸結(jié)為精益求精，消費(fèi)者至上。從信仰層面來講，是指在實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值上的追求；從心理層面來講，是指在事業(yè)中的修行；從職業(yè)層面來講，是指嚴(yán)謹(jǐn)、執(zhí)著、精益求精。具體表現(xiàn)為追求完美和極致，孜孜不倦，一絲不茍，不跟別人較勁，而是跟自己較勁，極其注重細(xì)節(jié)，不斷完善、改進(jìn)產(chǎn)品和服務(wù)；耐心、專注、堅(jiān)持不懈。具體表現(xiàn)為積極攻克所有困難險(xiǎn)阻，專心致志勇攀高峰，為了提升產(chǎn)品和服務(wù)，永不言棄，專業(yè)、敬業(yè)、淡泊名利。工匠精神代表的是黨的十八大以來積極提倡的敬業(yè)精神，敬業(yè)精神是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的核心要義。具備工匠精神的人永遠(yuǎn)不會(huì)把工作僅僅當(dāng)作養(yǎng)家糊口的手段，而是專心致志地把一件事情做到極致[3］。

工匠精神具有豐富的本質(zhì)內(nèi)涵。從本質(zhì)上講，“工匠精神”是一種職業(yè)精神，地方高校作為培養(yǎng)大國工匠的重要陣地，必須弘揚(yáng)和踐行新時(shí)代“工匠精神”，深入把握其基本內(nèi)涵，挖掘其蘊(yùn)含時(shí)代價(jià)值，探索其培育途徑。

培育工匠精神，對(duì)于當(dāng)前加快產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、提質(zhì)增效，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。只有涌現(xiàn)出越來越多的大國工匠，才能不斷提升區(qū)域經(jīng)濟(jì)勞動(dòng)者素質(zhì)和產(chǎn)業(yè)工人隊(duì)伍的整體水平，推動(dòng)中國制造邁向中國創(chuàng)造。

（一）經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)呼喚工匠精神 當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)由高速增長階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，必須更加重視實(shí)體經(jīng)濟(jì)尤其是制造業(yè)的發(fā)展。制造業(yè)既是承擔(dān)技術(shù)創(chuàng)新的“主攻手”，也是供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的核心產(chǎn)業(yè)，沒有強(qiáng)大的制造業(yè)，高質(zhì)量的經(jīng)濟(jì)發(fā)展也就無從談起。而工匠精神是制造業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要驅(qū)動(dòng)力，是制造業(yè)企業(yè)競爭力的核心要素和制造業(yè)工人職業(yè)發(fā)展的方向和動(dòng)力。培育工匠精神，能不斷激發(fā)企業(yè)和從業(yè)者以求真務(wù)實(shí)的態(tài)度、精益求精的品質(zhì)、高超出色的技能實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)的全面升級(jí)。因此，我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)亟需工匠精神這一重要驅(qū)動(dòng)力，以建設(shè)制造強(qiáng)國為載體，推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能和制造業(yè)深度融合，加快培育打造集群優(yōu)勢(shì)，提升我國制造業(yè)核心競爭力。

（二）職業(yè)教育產(chǎn)教融合呼喚工匠精神 地方高校是職業(yè)教育的生力軍，職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)面向一線的高素質(zhì)高技能人才，主要特征是人才的實(shí)踐性、應(yīng)用性，基本定位是面向基層、面向縣域、面向中小企業(yè)，目標(biāo)追求是實(shí)現(xiàn)畢業(yè)與上崗零過渡。地方高校是培育和弘揚(yáng)工匠精神的重要陣地，要實(shí)現(xiàn)黨的十九大報(bào)告提出的“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”，必須把培育工匠精神作為立德樹人的重要載體，推進(jìn)校企深度合作，以企業(yè)為教學(xué)實(shí)踐的載體，將工匠精神的培育貫穿于教育教學(xué)全過程，引進(jìn)生產(chǎn)建設(shè)、管理服務(wù)一線的能工巧匠、業(yè)務(wù)能手和經(jīng)營專家在各個(gè)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)手把手教導(dǎo)學(xué)生，努力培育數(shù)以萬計(jì)的新時(shí)代工匠，切實(shí)為制造業(yè)高質(zhì)量發(fā)展提供重要人才支持。

（三）學(xué)生個(gè)人職業(yè)發(fā)展呼喚工匠精神 工匠精神是學(xué)生個(gè)人職業(yè)發(fā)展的道德指引。作為“準(zhǔn)職業(yè)人”，學(xué)生有強(qiáng)烈的實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的欲望和個(gè)人成長的強(qiáng)烈需求，而“工匠精神”作為一種職業(yè)精神，是學(xué)生這個(gè)“準(zhǔn)職業(yè)人”在職業(yè)素養(yǎng)、精神追求、個(gè)人成長等方面不斷進(jìn)步的重要載體。相對(duì)于掌握專業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能，擁有一顆“鍥而不舍、精益求精”的“工匠之心”，更是其自身立足職場(chǎng)的關(guān)鍵因素和制勝法寶。因此，培育“準(zhǔn)職業(yè)人”的工匠精神，可以為他們的職業(yè)發(fā)展提供明確的方向和精神支撐，從而調(diào)動(dòng)其發(fā)揮創(chuàng)業(yè)熱情和聰明才智，積極在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展中當(dāng)先鋒、作貢獻(xiàn)。

二、工匠精神的培育路徑

弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神是高校的職責(zé)，作為探究知識(shí)的殿堂和人才培養(yǎng)的搖籃，地方高校應(yīng)努力成為弘揚(yáng)工匠精神的宣傳者和踐行者，注重育人為本，做工匠精神的宣傳者。即堅(jiān)持兩個(gè)結(jié)合、兩個(gè)創(chuàng)新、五個(gè)重點(diǎn)：把工匠精神的宣傳同深入學(xué)習(xí)貫徹黨的十九大精神、同貫徹落實(shí)全國高校思想政治工作會(huì)議精神結(jié)合起來；把勞動(dòng)教育與社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育結(jié)合起來；創(chuàng)新弘揚(yáng)工匠精神的好方法和新模式，利用互聯(lián)網(wǎng)新媒體開展工匠精神的宣傳；創(chuàng)新工匠精神進(jìn)學(xué)校、進(jìn)課堂、進(jìn)教材模式，聘請(qǐng)勞模工匠擔(dān)任兼職教授、德育導(dǎo)師為學(xué)生現(xiàn)身傳教；重點(diǎn)在科學(xué)設(shè)置課程、深化校企合作、建設(shè)校園文化、加強(qiáng)保障條件等四方面發(fā)力，引導(dǎo)當(dāng)代青年學(xué)生堅(jiān)定信念、夯實(shí)政治素養(yǎng)，努力學(xué)習(xí)，練就過硬本領(lǐng)，錘煉品德，為新時(shí)代中國特色社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀工匠。

（一）構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)，產(chǎn)教、校企共同培育工匠

當(dāng)前地方高校，特別是地方高職院校處在改革轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，不僅要承擔(dān)教育的功能，同時(shí)培養(yǎng)出的學(xué)生又需應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。2019年政府工作報(bào)告明確指出：“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，既有利于緩解當(dāng)前就業(yè)壓力，也是解決高技能人才短缺的戰(zhàn)略之舉?！保?］這就為當(dāng)前高職教育改革指明了方向，既要教育和培訓(xùn)并重，又要學(xué)校和企業(yè)聯(lián)手合作。這樣培養(yǎng)的學(xué)生才是社會(huì)需要的真正的具有工匠精神的技能人才。當(dāng)前高等職業(yè)教育在工匠精神培育方面，面臨的主要問題是產(chǎn)業(yè)和教育之間溝通滯后，學(xué)校和企業(yè)合作脫節(jié)。2019政府工作報(bào)告中指出：“全面推進(jìn)‘互聯(lián)網(wǎng)+’，運(yùn)用新技術(shù)新模式改造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)?！保?］當(dāng)前我國在大力推動(dòng)的“互聯(lián)網(wǎng)+”，為高等職業(yè)教育培育工匠精神提供了很好的契機(jī)和平臺(tái)。

1.產(chǎn)教融合 如果高職院校不能培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)所需的具有工匠精神的技能人才，那么培養(yǎng)的就不是合格人才，最多是個(gè)半成品。讓產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和需要引導(dǎo)高職教育的改革。產(chǎn)業(yè)和職業(yè)教育之間如何融合成為破題所在。通過搭建產(chǎn)業(yè)和職業(yè)教育之間的“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)平臺(tái)，暢通產(chǎn)業(yè)和高職教育之間的溝通，真正了解產(chǎn)業(yè)的需求和要求，真正形成“問題導(dǎo)向”，這樣高職教育培育工匠精神的目標(biāo)就更加明確，在培育工匠精神的道路上少走彎路。同時(shí)產(chǎn)業(yè)方面可以為高職教育培育具有工匠精神的人才提供充分的物質(zhì)和技術(shù)保障，真正做到產(chǎn)教融合，共同發(fā)展。

2.校企合作 在瞬息萬變的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，必須保持學(xué)校和企業(yè)之間的通力合作，否則很難真正培育出具有“工匠精神”的人才?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”可以及時(shí)有效便捷校企合作，比如：學(xué)校開設(shè)什么專業(yè)，以及在專業(yè)的培養(yǎng)過程中，應(yīng)該如何設(shè)置課程這些都需要企業(yè)來為學(xué)校把脈，為學(xué)校提供咨詢?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，企業(yè)技術(shù)升級(jí)換代日益縮短，很多時(shí)候，在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)需要設(shè)置一門課，但當(dāng)課程開設(shè)時(shí)，技術(shù)已經(jīng)更新?lián)Q代，借助校企之間的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，及時(shí)了解企業(yè)的需求，做到是為企業(yè)培養(yǎng)“工匠”，真正促使校企之間的合作深到實(shí)處，深到關(guān)鍵，深到有用。

（二）科學(xué)設(shè)置課程是培養(yǎng)學(xué)生工匠精神有效的途徑

課程是工匠精神培育體系中的主要載體，是高校人才培養(yǎng)目標(biāo)最終達(dá)成的主要依托。因此，以課程為載體，通過課程來培養(yǎng)學(xué)生工匠精神，是最直接、最有效的渠道。

1.通過思政課打造特色工匠課堂

將工匠精神引入高校思政課，既是思政課“因時(shí)而化、因時(shí)而進(jìn)、因時(shí)而新”的體現(xiàn)，也能進(jìn)一步充分發(fā)揮思政課的教學(xué)功能。思政課要引導(dǎo)認(rèn)識(shí)工匠精神的重要作用和價(jià)值，要培養(yǎng)學(xué)生的“匠心”，從課程體系建設(shè)入手，思政課程教學(xué)的大綱和教學(xué)計(jì)劃要把工匠精神的養(yǎng)成教育作為一個(gè)重要內(nèi)容［6］，要以專題教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)為主要教學(xué)方法，把工匠精神的精髓灌輸給學(xué)生，從而把“匠心”的培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為一種學(xué)生職業(yè)自覺。

2.通過專業(yè)課內(nèi)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

專業(yè)教育是培育工匠精神的有效途徑。學(xué)校要不斷在專業(yè)上吸引學(xué)生，在專業(yè)追求上引領(lǐng)學(xué)生。在專業(yè)教育中，要把“工匠精神”根植于專業(yè)教育中，結(jié)合職業(yè)專業(yè)的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行工匠精神教育，使之潛移默化、時(shí)刻熏陶，逐步認(rèn)識(shí)到工匠精神在提升專業(yè)能力方面的作用。

在設(shè)置專業(yè)課程上，要以服務(wù)“中國制造2025”和人才培養(yǎng)為根本，以“工匠精神”為核心，以職業(yè)素養(yǎng)為重點(diǎn)［7］。一方面，專業(yè)教師要研究和分析專業(yè)素養(yǎng)，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和考核辦法，融入工匠精神的養(yǎng)成計(jì)劃，結(jié)合不同專業(yè)課程的特點(diǎn)，在教學(xué)中逐步滲透工匠精神，培養(yǎng)和塑造工匠精神；另一方面，要建立配套措施，做到教學(xué)與考核相結(jié)合，把工匠精神細(xì)化到每一個(gè)專業(yè)的每一節(jié)實(shí)訓(xùn)課要求，在學(xué)會(huì)技能的同時(shí)，一點(diǎn)一滴養(yǎng)成工匠精神；同時(shí)要設(shè)置與弘揚(yáng)工匠精神相匹配的評(píng)價(jià)體系，從觀察領(lǐng)悟模仿反思、操作規(guī)范熟練、效率分析判斷以及應(yīng)用等方面全面考核，促進(jìn)學(xué)生學(xué)技能與塑品質(zhì)相得益彰。

3.通過實(shí)訓(xùn)課塑造學(xué)生工匠精神

地方高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能培養(yǎng)的過程，本質(zhì)上是對(duì)學(xué)生進(jìn)行工匠精神塑造的過程。在專業(yè)實(shí)訓(xùn)中，要讓學(xué)生在工作環(huán)境和目標(biāo)任務(wù)中切身體會(huì)工匠精神的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，真真切切感受其價(jià)值魅力；要建立長期校企合作人才培養(yǎng)基地，與本地龍頭企業(yè)有良好校企合作關(guān)系，建立較為完善的校企合作管理制度；建立知行合一的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，實(shí)習(xí)管理制度健全，實(shí)習(xí)管理到位；建立完善的教師進(jìn)企業(yè)實(shí)踐鍛煉制度，由企業(yè)高技能人才擔(dān)任兼職實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師；積極開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，建立和完善名師名專業(yè)建設(shè)工程、校企深度合作推進(jìn)工程、學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升工程。

（三）深化校企合作是培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的重要方式

實(shí)踐探索表明，深化校企合作有助于傳承和弘揚(yáng)“工匠精神”。校企深度合作，工學(xué)交替、實(shí)崗育人，以磨練學(xué)生的實(shí)際操作技能。

專業(yè)在制定人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱時(shí)，將本專業(yè)、本行業(yè)的工匠精神貫穿其中，使學(xué)生切身感受所學(xué)專業(yè)的魅力，全身心投入學(xué)習(xí)，同時(shí)有利于從言談舉止鍛煉學(xué)生的職業(yè)特質(zhì)。企業(yè)為學(xué)生工匠精神的培育提供實(shí)操場(chǎng)地。在真實(shí)工作環(huán)境中，可以充分發(fā)揮企業(yè)師傅“工匠精神”的模范和榜樣作用，讓學(xué)生跟行業(yè)工匠零距離接觸，感受“工匠精神”的企業(yè)文化。在學(xué)生實(shí)習(xí)考核中，用企業(yè)錄用標(biāo)準(zhǔn)等規(guī)范學(xué)生行為，讓學(xué)生身同感受企業(yè)文化的優(yōu)秀精髓，學(xué)習(xí)優(yōu)秀員工盡職盡責(zé)、精益求精等精神品質(zhì)，讓工匠精神根植學(xué)生心中，成為一種習(xí)慣。在深化校企合作中，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是培育學(xué)生工匠精神的重要平臺(tái)?，F(xiàn)代學(xué)徒制的核心要素是校企雙主體雙導(dǎo)師育人，學(xué)生（學(xué)徒）雙身份學(xué)習(xí)，由此建立起來的師徒傳承關(guān)系在密切協(xié)作的工作環(huán)境中，在手把手心連心的創(chuàng)造中言傳身教，將耐心、專注、堅(jiān)持等品質(zhì)氣質(zhì)通過情感交流和行為感染不斷傳承，從而培養(yǎng)出對(duì)職業(yè)的敬畏、對(duì)技藝的執(zhí)著，讓工匠精神代代相傳。

（四）建設(shè)校園工匠文化是培育學(xué)生工匠精神的必要舉措

校園文化是涵養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的主要陣地，培育學(xué)生工匠精神應(yīng)該注重校園工匠文化建設(shè)，營造充滿工匠精神的校園氛圍，熏陶和感染學(xué)生的“匠心”底蘊(yùn)。

1．編寫校本教材，進(jìn)行系統(tǒng)教育。將工匠精神編入學(xué)生手冊(cè)，作為新生入校必讀的課本，在學(xué)生進(jìn)入校園的初始階段就感知工匠精神，這將有利于學(xué)生在三年的就學(xué)期間，從無到有培養(yǎng)起作為高技能人才必備的工匠精神；編寫融入工匠型人才的典型事跡以及他們的成長經(jīng)歷的德育課教材，讓學(xué)生有追求的目標(biāo)和學(xué)習(xí)的榜樣。

2．邀請(qǐng)工匠型人才走進(jìn)校園，與工匠型人才對(duì)話。進(jìn)校園與學(xué)生面對(duì)面交談，開展工匠精神大討論，使學(xué)生從真實(shí)的人物身上看到精神的力量。

3．主辦系列主題活動(dòng)，在各種體驗(yàn)中塑造“匠心”。組織學(xué)生充分利用社團(tuán)活動(dòng)、主題班會(huì)、演講會(huì)等多種形式，開展“我為工匠精神代言”“編輯我身邊的工匠精神故事”“我眼中的大國工匠”等活動(dòng)。在豐富多彩的活動(dòng)中，學(xué)生可根據(jù)自己對(duì)“工匠精神”的獨(dú)特理解，查閱文獻(xiàn)、自我內(nèi)化，將崇尚極致、追求完美的工匠理念，融入到各項(xiàng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)之中，深入到日常的師生交流之中。

總之，通過多種舉措，多管齊下，學(xué)校為學(xué)生搭建發(fā)展平臺(tái)，使學(xué)生從認(rèn)知到感受到踐行，開啟學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)、想學(xué)、能學(xué)工匠精神之門。

（五）完善制度機(jī)制建設(shè)，推動(dòng)工匠精神培育常態(tài)化

1．做好頂層設(shè)計(jì)。制定工匠精神培育的中長期規(guī)劃，重視校園文化建設(shè)，加強(qiáng)輿論宣傳，營造良好的育人環(huán)境和濃厚氛圍，利用校報(bào)、校園網(wǎng)、官方微信、微博等宣傳途徑傳播傳統(tǒng)工匠文化，邀請(qǐng)能工巧匠、技能大師開設(shè)“工匠精神大講堂”，開展辯論賽、征文比賽、技能比武等校園文化活動(dòng)來倡導(dǎo)“工匠精神”。

2．制定和完善工匠精神培育的規(guī)章制度。將“工匠精神”融入教育教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、就業(yè)指導(dǎo)和考核鑒定體系，開展“名師名匠”評(píng)選活動(dòng)，建設(shè)“名師名匠”帶徒傳藝平臺(tái)，健全完善技能大賽制度。從組織機(jī)構(gòu)、師資力量、經(jīng)費(fèi)投入、協(xié)調(diào)管理等多方面規(guī)范工匠精神培育工作，使工匠精神的培育有制度、有規(guī)范、有紀(jì)律。

3．構(gòu)建“雙師型”的教師隊(duì)伍。聘任工匠型人才擔(dān)任學(xué)生專業(yè)導(dǎo)師，有意識(shí)強(qiáng)化與增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感、強(qiáng)化工匠精神耳濡目染式的培育；通過培養(yǎng)、引進(jìn)等方式提高“雙師型”教師比重，同時(shí)聘任企業(yè)技術(shù)骨干擔(dān)任“兼職”教師；建立和完善激勵(lì)機(jī)制、評(píng)價(jià)體制，確保公正、公平、合理。

工匠精神是打造大國工匠、塑造卓越職業(yè)人才的道德基石。地方高校應(yīng)以工匠精神引領(lǐng)技術(shù)技能人才培養(yǎng)，讓工匠精神滲透到學(xué)校教育的方方面面，培育學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神，助力中國制造2025。