王忠田

（鄭州商學(xué)院，河南 鞏義 451200）

教育部陳寶生部長(zhǎng)在2019年全國教育工作大會(huì)上指出：“支持職業(yè)教育‘走出去’，打造‘魯班工坊’等品牌，探索與中國企業(yè)和產(chǎn)品相適應(yīng)的模式。[1]”特別是“十三五”期間，全國工業(yè)已經(jīng)逐步進(jìn)入4.0時(shí)代，對(duì)于智能化、科技化的需求逐漸增強(qiáng)，高等職業(yè)教育面臨著新的挑戰(zhàn)，對(duì)于創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型人才的渴求越來越強(qiáng)烈。而作為以學(xué)生“就業(yè)”為目標(biāo)和導(dǎo)向的高等職業(yè)教育，在“十三五”時(shí)期也有了新目標(biāo)和新方向。“雙創(chuàng)”教育即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，它已成為未來高職院校在人才培養(yǎng)和教育方面的一項(xiàng)重要工作?！半p創(chuàng)”教育是充分弘揚(yáng)人本精神的一種教育模式，符合時(shí)代、國家、社會(huì)的需要。通過“雙創(chuàng)”教育的推廣與完善，能夠更好地提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，確保新形勢(shì)、新環(huán)境下高職院校的學(xué)生能夠獲得更加自由、更加廣闊的發(fā)展空間，有利于學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)以及發(fā)展的創(chuàng)新。然而對(duì)于如何提升高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量特別是“雙創(chuàng)”教育的質(zhì)量一直是困擾高職院校的一個(gè)難題。本文結(jié)合目前高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，在分析高等職業(yè)教育現(xiàn)狀和存在困境的基礎(chǔ)上，探討提升教育教學(xué)質(zhì)量特別是“雙創(chuàng)”教育的路徑。

一、高職院校在“雙創(chuàng)”教育中面臨的困境

從2002開始，全國已經(jīng)將創(chuàng)業(yè)教育作為教育教學(xué)大綱的重要內(nèi)容，并從眾多的高校中選取了9所作為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的試點(diǎn)，這標(biāo)志著全國在人才教育培養(yǎng)模式上發(fā)生了很大變革，反映出國家對(duì)這類人才的迫切需求和高度關(guān)注[2]。經(jīng)過十幾年的發(fā)展，這種需求更加迫切，對(duì)于“雙創(chuàng)”教育的要求也更高。高職教育雖然取得了一些成效，但是相較于發(fā)達(dá)國家而言，全國在“雙創(chuàng)”教育上的發(fā)展還處于初期的摸索階段，在教育體系的建立與完備、理論認(rèn)知、“雙創(chuàng)”教育師資隊(duì)伍建設(shè)、課程設(shè)置、教學(xué)模式等方面仍有諸多的不足，還需要不斷作出完善和改進(jìn)。

（一）教育觀念較為陳舊

思想決定行為，觀念支配行動(dòng)。只有貼近時(shí)代、走在前列的先進(jìn)觀念才能更好地指導(dǎo)人們打破傳統(tǒng)，改革創(chuàng)新。而對(duì)于從事高等職業(yè)教育的教師而言，同樣也離不開先進(jìn)觀念的指引?！半p創(chuàng)”教育雖然已成為高等職業(yè)教育不可或缺的部分、且歷經(jīng)十多年的探索與發(fā)展，但大多數(shù)高等院校對(duì)該項(xiàng)工作的理解還僅僅停留在表面和細(xì)枝末節(jié)上，甚至有些教師認(rèn)為雙創(chuàng)教育僅僅是為了教會(huì)學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)、開公司。如果僅僅只是這樣，那么“雙創(chuàng)”教育就被理解得過于片面，太具有社會(huì)功利性了。這種觀念只能拔苗助長(zhǎng)，而不能起到事半功倍的效果。此外，在有些院校還存在“局部教育”的情況，即篩選出一部分學(xué)生開展相關(guān)的“雙創(chuàng)”教育，從而節(jié)省人力、物力等資源。顯然，這種觀念完全不利于學(xué)生整體素質(zhì)的提高。在“雙創(chuàng)”時(shí)代環(huán)境下，需要高職教師適時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，不斷創(chuàng)新改革教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

（二）課程體系不夠健全

“雙創(chuàng)”教育開展的好壞，與課程體系構(gòu)建完善的程度有很大的關(guān)系。如果沒有健全完善的課程體系，“雙創(chuàng)”教育的發(fā)展與成效也就無從談起。從目前來看，存在的主要問題有：一是在課程設(shè)置的系統(tǒng)性、實(shí)用性及可操作性上還存在很大不足。有些院?；蛘咧话选半p創(chuàng)”教育作為選修課，甚至拼湊完成部分教材，課程內(nèi)容松散、不成系統(tǒng)，缺乏趣味性；有些院校的“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育脫節(jié)，二者缺乏充分的結(jié)合，專業(yè)優(yōu)勢(shì)無法得到凸顯；另外，與高職院校相適應(yīng)的“雙創(chuàng)”理論教材較為匱乏，而且良莠不齊，絕大多數(shù)的院校都面臨教材數(shù)量較多，但質(zhì)量卻難以得到保障的現(xiàn)狀。二是“雙創(chuàng)”教育課程鋪開范圍不夠廣泛，受益學(xué)生較少，比如目前的高等職業(yè)教育對(duì)于“雙創(chuàng)”教育的開設(shè)多出現(xiàn)在工商管理以及電子商務(wù)等經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)，其他專業(yè)涉及較少，甚至完全沒有開設(shè)相關(guān)的課程。此外，“雙創(chuàng)”教育相關(guān)課程大多流于形式，內(nèi)容空洞，存在形式大于內(nèi)容的情況。

（三）師資隊(duì)伍整體素質(zhì)還有待加強(qiáng)

教師在整個(gè)教育體系中扮演著重要的角色，是教育工作的具體操作者以及實(shí)施者。教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)、知識(shí)儲(chǔ)備、專業(yè)素養(yǎng)、技能水平直接關(guān)系到“雙創(chuàng)”教育整體的水平。從整體來看，目前在高職院校從事“雙創(chuàng)”教育的教師，大多數(shù)教齡都比較長(zhǎng)，以15年左右教齡的教師所占的比例較多。這部分教師存在某種程度的兩極分化，一部分教師日常多從事教學(xué)管理以及學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)等相關(guān)工作，理論知識(shí)上的儲(chǔ)備較為豐富，但在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐上的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)則存在不足；另一部分教師則相反，具有豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，但是在理論知識(shí)方面的儲(chǔ)備則較為缺乏。還有一部分教師作為“雙創(chuàng)”教育的兼職教師，對(duì)于大綱、課表了解不夠深入，從備課到教學(xué)都存在各種各樣的問題，教學(xué)質(zhì)量難以得到保障。

（四）實(shí)踐平臺(tái)比較單一

“雙創(chuàng)”教育非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)就是實(shí)踐。實(shí)踐不僅是理論教育與創(chuàng)新精神轉(zhuǎn)化的載體，更是成果轉(zhuǎn)化的重要途徑。因此，實(shí)踐對(duì)于檢驗(yàn)“雙創(chuàng)”教育成果，提高教育質(zhì)量是非常重要。通過學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與體驗(yàn)可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性，激發(fā)他們創(chuàng)業(yè)的熱情，積累創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)。但是，受到“雙創(chuàng)”理念、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)等等因素的影響，“雙創(chuàng)”教育在實(shí)踐環(huán)節(jié)上還存在很多不足，諸如設(shè)計(jì)不夠合理、搭建平臺(tái)不夠多元等。同時(shí)，真正能夠?yàn)楦呗殞W(xué)生提供創(chuàng)業(yè)孵化器的單位少之又少，能夠真正達(dá)成校企結(jié)合的單位還是少數(shù)。要實(shí)現(xiàn)真正意義上的校企結(jié)合，高職院校除了要積極建立校內(nèi)外實(shí)踐基地外，還需要聯(lián)合政府、行業(yè)以及企業(yè)等多方面的力量共同努力，切實(shí)拓寬實(shí)踐平臺(tái)，為“雙創(chuàng)”教育保駕護(hù)航[3]。

二、高職院校提高“雙創(chuàng)”教育教學(xué)質(zhì)量的有效路徑

學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力并不是與生俱來的，它仰賴于后天的培養(yǎng)和教育。對(duì)于長(zhǎng)期擔(dān)負(fù)培養(yǎng)高技能技術(shù)人才的高職院校而言，在長(zhǎng)期的改革和實(shí)踐中，已經(jīng)積累了比較豐富的經(jīng)驗(yàn)，在“雙創(chuàng)”教育中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮以往的優(yōu)勢(shì)，改革創(chuàng)新模式和理念，與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合本校專業(yè)、學(xué)生素質(zhì)及當(dāng)?shù)卣?、企業(yè)實(shí)際等具體情況，因地制宜，以全面提高“雙創(chuàng)”教育質(zhì)量為準(zhǔn)繩，靈活設(shè)置培養(yǎng)模式，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，鉚足創(chuàng)業(yè)干勁，培養(yǎng)學(xué)生成為國家、社會(huì)需要的“雙創(chuàng)”人才。

（一）完善頂層設(shè)計(jì)，把控人才培養(yǎng)的準(zhǔn)確定位

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”以及國家的建設(shè)需要一大批高素質(zhì)、高能力、高水平的“雙創(chuàng)”人才。要培養(yǎng)出集創(chuàng)新意識(shí)、能力以及知識(shí)為一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，培養(yǎng)學(xué)生具備積極進(jìn)取、改變世界的意識(shí)，不僅僅是上好幾堂課、組織幾次培訓(xùn)或提供幾個(gè)在校創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)所能夠?qū)崿F(xiàn)的。這就需要社會(huì)各界從更高的戰(zhàn)略角度出發(fā)重新認(rèn)識(shí)“雙創(chuàng)”教育的重要性，著眼于學(xué)生整體的教育生涯和未來發(fā)展，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才應(yīng)當(dāng)具備的品質(zhì)和能力，從不同的教育對(duì)象、不同專業(yè)、不同層次入手確定“雙創(chuàng)”教育的內(nèi)容、方法、方式，循序漸進(jìn)，長(zhǎng)遠(yuǎn)培養(yǎng)，真正把“雙創(chuàng)”教育融入到人才培養(yǎng)體系中。我們要通過目標(biāo)的層層分解，逐步構(gòu)建起服務(wù)于“雙創(chuàng)”教育的多體系平臺(tái)，涵蓋課程、實(shí)踐、保障等多個(gè)體系，建立并完善起協(xié)同育人、多元化合作培養(yǎng)的新機(jī)制。同時(shí)還要摒棄以功利性為目的，以簡(jiǎn)單就業(yè)為目標(biāo)的片面認(rèn)識(shí)[4]。切實(shí)確立重在培育創(chuàng)新精神、輔以產(chǎn)業(yè)、就業(yè)的思想和目標(biāo)，突出重點(diǎn)、突顯重心，抓住主要矛盾，切實(shí)為“雙創(chuàng)”教育完善其框架和體系。

（二）全面推進(jìn)“雙創(chuàng)”教育教學(xué)改革

面對(duì)當(dāng)前在“雙創(chuàng)”教育中暴露的碎片化、思想落后、內(nèi)容陳舊、方法單一等一系列現(xiàn)實(shí)問題，高職院校需要推進(jìn)“雙創(chuàng)”教學(xué)改革。不僅要把“雙創(chuàng)”教育真正融入到人才培養(yǎng)的整個(gè)過程當(dāng)中，還要將其與專業(yè)課、實(shí)踐課相互貫通，全面提高教育的可操作性和實(shí)效性。

1.開發(fā)完善“雙創(chuàng)”教育教材

“雙創(chuàng)”教育的課程波及面比較廣，專業(yè)性比較強(qiáng)，應(yīng)用性較為廣泛，內(nèi)容新穎且與時(shí)俱進(jìn)。這就需要在構(gòu)建教材的過程中，擺脫傳統(tǒng)的思維，以切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的雙創(chuàng)能力為重點(diǎn)和主線，充分借鑒國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和成果，與時(shí)代相適應(yīng)，科學(xué)合理地建立起更加富于前沿性、更加務(wù)實(shí)求真的教學(xué)內(nèi)容。此外，還需要及時(shí)更新教材內(nèi)容，讓教育跟上發(fā)展的需要。

2.促進(jìn)與專業(yè)教育的銜接融合

對(duì)于高等職業(yè)教育來說，專業(yè)教育至關(guān)重要。在未來的專業(yè)教育改革中應(yīng)當(dāng)以“雙創(chuàng)”教育作為重要的突破口。切實(shí)促進(jìn)二者的融合，將二者貫穿于專業(yè)人才培養(yǎng)的始終，最終形成二者相融合的課程體系。以專業(yè)教育為依托，積極引導(dǎo)學(xué)生在自身專業(yè)架構(gòu)的基礎(chǔ)上，搭建起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)框架，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)上的突破，將自身的興趣、專業(yè)內(nèi)容及特點(diǎn)貫穿到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，并結(jié)合未來的職業(yè)規(guī)劃和選擇，有針對(duì)性地提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。

3.全面提升“雙創(chuàng)”教師水平

教師作為學(xué)生求學(xué)、發(fā)展過程中的引路人，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的養(yǎng)成起到了非常關(guān)鍵的作用。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展過程中，同樣也需要一支高水平、有能力的師資隊(duì)伍。為了更好地達(dá)到“雙創(chuàng)”教育的成效，作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師，不僅要有豐富的理論知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還要具備強(qiáng)大的專業(yè)技能以及相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)和建設(shè)能力、教學(xué)能力。面對(duì)當(dāng)前高職院?！半p創(chuàng)”教育師資隊(duì)伍匱乏的情況，必須雙管齊下，采用內(nèi)部培養(yǎng)與外部選聘兩種方式共同推進(jìn)。一方面，作為高職院校要?jiǎng)?chuàng)造足夠的條件，積極聘用一些既有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)又具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師作為“雙創(chuàng)”教育教師，同時(shí)依靠專題培訓(xùn)、進(jìn)修、交流、扶持研究等多種方式盡可能地提高教師的“雙創(chuàng)”能力，讓其成為該領(lǐng)域的行業(yè)里手。同時(shí)針對(duì)專業(yè)教師開展相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，逐步將“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)課程相融合，并作為教學(xué)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，督促專業(yè)教育的新突破。另一方面，提高硬件資源水平，積極接洽聯(lián)系創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的典范校友、知名專家、企業(yè)家等，開展相關(guān)的座談、講座、交流等活動(dòng)，通過言傳身教啟發(fā)激勵(lì)學(xué)生，分享成功經(jīng)驗(yàn)。此外，進(jìn)一步加大校企合作的力度，構(gòu)建專兼職相配套的教師團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)良性發(fā)展，通過相互之間的不斷交流與學(xué)習(xí)，不斷取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同開發(fā)與時(shí)代相適應(yīng)、與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相配套的專業(yè)課程，不斷優(yōu)化教育資源，開展諸如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、基金扶持、社團(tuán)組織等多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，從不同角度引導(dǎo)學(xué)生做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)習(xí)和工作。

4.打造“雙創(chuàng)”教育“金課”，淘汰“水課”基礎(chǔ)

教育部吳巖提出淘汰“水課”、打造“金課”的口號(hào)[5]，所謂“金課”，具有“兩性一度”的標(biāo)準(zhǔn)，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。打造“金課”的五個(gè)陣地，包含線上“金課”、線下“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真“金課”、社會(huì)實(shí)踐“金課”等。作為商科類應(yīng)用型高校的鄭州商學(xué)院在“金課”打造方面作出了鮮明的特色：推動(dòng)課堂革命，以課堂教學(xué)打造線下“金課”的主陣地；以互聯(lián)網(wǎng)+教育的形式打造線上課堂主陣地。在“雙創(chuàng)”教育的過程中，鄭州商學(xué)院利用智慧教室和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)打造更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的高清視頻、網(wǎng)絡(luò)課程等資源。僅2018年，鄭州商學(xué)院打造14門精品在線課程，55門一般在線開放課程，采用線上線下互動(dòng)形式完成課程問答及考試，學(xué)生獲益良多。鄭州商學(xué)院以“慕課”打造線上線下“金課”主陣地，以翻轉(zhuǎn)課堂和混合教學(xué)方法為主，同時(shí)借助中國大學(xué)MOOC平臺(tái)、SPOC平臺(tái)及其他平臺(tái)實(shí)現(xiàn)資源的共享，分享“雙創(chuàng)”教育成果和資源，使學(xué)生能夠更加方便地學(xué)習(xí)“雙創(chuàng)”教育內(nèi)容，促進(jìn)“雙創(chuàng)”教育良性發(fā)展和改革[6]。鄭州商學(xué)院以外語學(xué)院的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室和經(jīng)管實(shí)驗(yàn)中心為虛擬仿真 “金課”主陣地，使以前實(shí)訓(xùn)難以解決的教學(xué)問題迎刃而解，使原來做不好或做不了的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)得以順暢開展，收效甚好，如ERP虛擬沙盤實(shí)驗(yàn)室可以達(dá)到實(shí)戰(zhàn)演練的目的。鄭州商學(xué)院現(xiàn)有188個(gè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，這些實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地成為社會(huì)實(shí)踐“金課”的主陣地，并通過訂單班、眾創(chuàng)空間等形式形成行之有效的“雙創(chuàng)”教育就業(yè)渠道。

（三）完善“雙創(chuàng)”教育保障機(jī)制的構(gòu)建

實(shí)現(xiàn)“雙創(chuàng)”教育的改革和發(fā)展，與其保障機(jī)制的建立是分不開的，需要從人力、物力、財(cái)力、組織、政策、制度、配套等多個(gè)方面入手，構(gòu)建更加全面的保障體系。在實(shí)踐中，要充分考慮學(xué)生未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和職業(yè)生涯的迫切需要，真正突出學(xué)生的主體地位，重點(diǎn)把握四個(gè)方面：一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論的滲透，二是專業(yè)認(rèn)知的提升，三是對(duì)于核心能力的培養(yǎng)，四是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的提高。同時(shí)，要配套公共課、專業(yè)課及相關(guān)的選修課內(nèi)容和體系。進(jìn)一步開放學(xué)分管理的配套制度，使其更加靈活，允許學(xué)生在一定條件下跨專業(yè)、依據(jù)愛好興趣進(jìn)行自由選課，突出主動(dòng)性，促進(jìn)交叉學(xué)習(xí)。實(shí)行彈性學(xué)分制，在條件允許的情況下滿足學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)的要求；搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，開展多種形式的鼓勵(lì)和激勵(lì)政策，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。另外，學(xué)校完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量保障體系，制定相應(yīng)的考評(píng)機(jī)制和標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)檢驗(yàn)教育過程的效果和質(zhì)量，注重過程評(píng)價(jià)，打破傳統(tǒng)的結(jié)果評(píng)價(jià)模式。進(jìn)一步規(guī)范創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，充分依托現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地、創(chuàng)業(yè)孵化器、產(chǎn)業(yè)園等載體，整合資源，突出優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建平臺(tái)一體化。

（四）適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才

“社會(huì)需要什么樣的人才”“如何培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才”是“雙創(chuàng)”教育的關(guān)鍵性問題，也是目前高等職業(yè)教育必須要面臨和解答的問題。教育的最終目的是要培養(yǎng)時(shí)代、社會(huì)所需要的合格人才，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，滿足產(chǎn)業(yè)、企業(yè)等各方面對(duì)人才的需要。高職院校應(yīng)當(dāng)充分依托地方、產(chǎn)業(yè)以及企業(yè)，構(gòu)建起“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”為一體的運(yùn)行機(jī)制，更加貼近行業(yè)企業(yè)的實(shí)際[7]。以區(qū)域產(chǎn)業(yè)及企業(yè)需求為目標(biāo)和導(dǎo)向，在“十三五”和“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，探索以地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展及企業(yè)實(shí)際需求為目標(biāo)和導(dǎo)向的培養(yǎng)計(jì)劃，鼓勵(lì)師生在學(xué)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中，積極研究地方及企業(yè)亟待解決的問題，找尋解決方案。地方政府及各行業(yè)企業(yè)也應(yīng)當(dāng)為高職院校的教師和學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)，搭建相應(yīng)的平臺(tái)，鼓勵(lì)他們參與到地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展及企業(yè)發(fā)展中，借助他們的智慧，實(shí)現(xiàn)地方及企業(yè)的發(fā)展，推動(dòng)現(xiàn)實(shí)需求與人才培養(yǎng)的相結(jié)合、相協(xié)同。

綜上所述，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步需要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神與能力，“十三五”期間國家更是提出了創(chuàng)新發(fā)展的理念。要實(shí)現(xiàn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好氛圍，高職院校的“雙創(chuàng)”教育則需要打破傳統(tǒng)教育模式和思維，完善頂層設(shè)計(jì)，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才定位，全面推動(dòng)“雙創(chuàng)”教育改革。只有構(gòu)建起完善的教育保障機(jī)制，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)、地方、社會(huì)的需求，集合多方力量，才能全面推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，使目前的“雙創(chuàng)”教育更加符合實(shí)際，更加具有可操作性和實(shí)用性，進(jìn)而為“雙創(chuàng)”教育的質(zhì)量提升提供保障。