突破“圍墻”，助力幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)

宋志文

個(gè)別化學(xué)習(xí)是幼兒依據(jù)自身的興趣、能力選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、安排學(xué)習(xí)進(jìn)度的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)。在個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師所提供的材料將直接影響幼兒的學(xué)習(xí)效果。在幼兒園活動(dòng)中，常常會(huì)出現(xiàn)教師苦思冥想、費(fèi)盡心思制作的教玩具，孩子把弄一會(huì)兒就沒了興趣、終至無人問津的情況。幼兒學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)在哪里？影響其學(xué)習(xí)的“瓶頸”是什么？教師選擇什么內(nèi)容、采取怎樣的方法才能助力幼兒的個(gè)別化學(xué)習(xí)呢？下面，我以“我們的城市”主題為例分享我的思考與實(shí)踐。

一、呈現(xiàn)問題

幼兒在想什么？要什么？碰到了什么困難？這一切往往需要教師去揣測(cè)、判斷，若判斷正確，教育有實(shí)效;若判斷失誤，效果就會(huì)大打折扣。那么，能不能讓幼兒主動(dòng)地把問題呈現(xiàn)出來，使教師更有針對(duì)性地開展教育呢？

1.借助“問題墻”，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題

在嘗試之初，我提出了這樣的問題：“關(guān)于我們城市里的交通，你有什么想知道的嗎？”不料，面對(duì)我的提問，孩子們鴉雀無聲，一片茫然。他們是真的沒有問題嗎？不！他們只是沒有想過這個(gè)問題，他們還沒有養(yǎng)成主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的習(xí)慣。而這恰恰是最大的問題！如何讓孩子們養(yǎng)成主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的習(xí)慣呢？我嘗試借助環(huán)境引導(dǎo)他們關(guān)注問題，并對(duì)提問產(chǎn)生興趣。

當(dāng)?shù)谝粋€(gè)問題出現(xiàn)在“問題墻”上時(shí)，大家指指點(diǎn)點(diǎn)，提問的孩子則十分自豪地介紹著他的疑問。孩子們的積極性得到了極大激發(fā)，各種各樣的問題不斷涌現(xiàn)，“問題墻”一時(shí)間成為小伙伴們集聚的熱門場(chǎng)所。

為了讓孩子們看懂問題，我鼓勵(lì)提出問題的孩子用各種圖標(biāo)表征自己心中的疑問，以便孩子們互相理解。同時(shí)，我也在用簡短文字記錄孩子們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程中，逐漸了解他們的所思所想，為之后梳理幼兒經(jīng)驗(yàn)，提出“真”問題與共性問題收集了有用素材。

2.聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒梳理“真”問題

隨著“問題墻”的升溫，我發(fā)現(xiàn)孩子們的熱點(diǎn)在于把“問題”張貼到墻上，至于這些問題是不是心中真實(shí)的疑惑，是不是真心想要探索的內(nèi)容，已經(jīng)被他們忽略。各種各樣沒有認(rèn)真思考過、沒有探究意愿甚至不是問題的“問題”充斥在“墻”上，一時(shí)間，“問題墻”題滿為患。

如何讓孩子們認(rèn)識(shí)到這一問題，并把“真”問題凸顯出來呢？我把孩子們帶到了幼兒園的停車庫，那里停滿了各種品牌、式樣的汽車。孩子們興奮極了，他們飛快地尋找著自己熟悉的車子，交流著自家車子的品牌、形狀、車號(hào)以及各種相關(guān)的趣事。車子的外形顯然已經(jīng)不能滿足孩子們的好奇心。我又將自己的車子前前后后全部打開，供孩子們觀察、觸摸。在這樣的真實(shí)情景中，孩子們的問題一個(gè)個(gè)冒了出來：為什么停車后方向盤就轉(zhuǎn)不動(dòng)了呢？車軸是怎樣把車輪帶動(dòng)起來的呢……

孩子們真正的問題逐漸浮出水面，我如獲至寶，設(shè)計(jì)制作了“抽得快”“車輪怎么裝”以及“新式汽車的設(shè)計(jì)”等個(gè)別化學(xué)習(xí)材料。因?yàn)檫@些學(xué)習(xí)材料針對(duì)的是源自孩子們自身認(rèn)知沖突的真問題，孩子們真正想要了解原因，探尋答案，因此他們的探索積極性高漲，學(xué)習(xí)也格外主動(dòng)。

3.增設(shè)“答案錘”，促使幼兒形成問題意識(shí)

一段時(shí)間后，“光問不答”的“問題墻”已經(jīng)難以讓孩子們滿足，他們對(duì)“問題墻”的熱度逐漸消減。于是，我又在“問題墻”的隔壁設(shè)置了“答案錘”，孩子們可以自發(fā)挑選自己感興趣的問題開展研究，并公布答案。為了幫助好朋友尋找答案，孩子們又一次興奮起來，他們或自由結(jié)伴，合作研究問題的答案;或獨(dú)自奮戰(zhàn)，單槍匹馬地尋求答案。有時(shí)，對(duì)同一個(gè)問題，不同的人得出了不同的答案，孩子們因此發(fā)生爭論并繼續(xù)研究，掀起了一個(gè)個(gè)探究高潮。

在“提問—探究—再提問—再探究……”的循環(huán)中，孩子們逐漸對(duì)日常熟視無睹的各類事物產(chǎn)生疑問并進(jìn)行探究，初步形成了問題意識(shí)，學(xué)習(xí)也漸漸變成一種樂趣。與此同時(shí)，我也在觀察研究孩子學(xué)習(xí)軌跡的過程中，逐漸深入地了解孩子們，所提供的材料也更為契合孩子們的最近發(fā)展區(qū)。

二、開發(fā)材料

在個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，幼兒主要在與材料互動(dòng)的過程中開展探究性學(xué)習(xí)。因此，材料是否好玩、耐玩直接影響幼兒探究性學(xué)習(xí)的深度與廣度。同理，教師對(duì)于材料的選擇、開發(fā)直接影響教學(xué)的節(jié)奏與成效。

1.讓材料促使幼幼互動(dòng)，使學(xué)習(xí)生動(dòng)有趣

幼兒是個(gè)別化學(xué)習(xí)的主體，而材料作為影響和推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程的直接媒介，在幼兒的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中起著至關(guān)重要的作用。不少教師覺得應(yīng)在幼兒學(xué)習(xí)過程中巡回觀察和指導(dǎo)，卻又時(shí)常出現(xiàn)一些無效的甚至影響幼兒自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，干擾幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)程，破壞幼兒的學(xué)習(xí)興趣。殊不知，在幼兒學(xué)習(xí)過程中，教師利用材料的多變性使玩法多樣有趣，更能直觀地刺激幼兒與幼兒之間的交流和學(xué)習(xí)。當(dāng)幼兒成為了操作材料的主人，那么教師就能將心思更多地放在觀察分析幼兒的學(xué)習(xí)行為上了。

例如，“拉得快”游戲深受幼兒喜歡。它的玩法是一名幼兒充當(dāng)裁判發(fā)號(hào)施令，另兩名幼兒根據(jù)指令抽動(dòng)拉繩。“裁判”發(fā)指令的內(nèi)容來源于幼兒對(duì)于主題經(jīng)驗(yàn)的理解，其中包含很多汽車功能的元素。例如，“裁判”發(fā)出“什么車子去旅游”的指令，兩名幼兒需要根據(jù)指令快速判斷，找到那根控制“旅游大巴”的繩子進(jìn)行抽拉。雖然這個(gè)材料比試的是反應(yīng)的快慢，但是結(jié)合“我們的城市”主題核心經(jīng)驗(yàn)，我們分別設(shè)置了不同的層級(jí)要求，通過“任務(wù)竹簽”的形式來加強(qiáng)“裁判”與兩名幼兒之間的互動(dòng)，內(nèi)容隨機(jī)，但是比試的方法可以由三名幼兒自主商定。

帶有競(jìng)賽性質(zhì)的游戲化學(xué)習(xí)十分符合大班幼兒的心理。為了在比賽中掌握主動(dòng)，他們會(huì)主動(dòng)了解各種車輛的功能，討論在哪些場(chǎng)景下需要用到該種車輛。例如，在春游、秋游的時(shí)候需要大巴士，在野生動(dòng)物園近距離觀看大型動(dòng)物也需要。有了玩具做媒介，孩子們的學(xué)習(xí)變得積極主動(dòng)、生動(dòng)有趣。

2.讓材料引發(fā)幼兒探究，使學(xué)習(xí)充滿挑戰(zhàn)

個(gè)別化學(xué)習(xí)的本質(zhì)不僅限于獲得相關(guān)的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，更多的是激發(fā)幼兒在與材料的互動(dòng)中進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題并思考如何應(yīng)對(duì)和解決問題。那么，什么樣的材料更加適合幼兒進(jìn)行深入探究呢？通過一系列的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)教師預(yù)設(shè)得越少，幼兒的創(chuàng)造空間就會(huì)越大，也越能激發(fā)幼兒的探究熱情。幼兒在漸進(jìn)的探究中發(fā)現(xiàn)或形成問題，以問題促進(jìn)幼幼或師幼互動(dòng)，進(jìn)而解決問題。漸漸地，個(gè)別化學(xué)習(xí)成了幼兒自主研究的載體，而橫亙?cè)诮膛c學(xué)之間的這堵無形的“墻”也在幼兒不斷攻克各種挑戰(zhàn)中漸漸破除了。

比如，“彈射投籃”是一個(gè)深受孩子喜愛的比運(yùn)氣的游戲，孩子們用彈射器把球拋射出去，然后通過計(jì)算射到的點(diǎn)數(shù)來論輸贏。但是，作為一個(gè)學(xué)習(xí)性區(qū)域，光是好玩顯然是不夠的。碰巧，彈射器在孩子們的多次操作中損壞了。這不正是學(xué)習(xí)的契機(jī)嗎？于是，我決定在彈射器上做文章，拋棄了現(xiàn)成的彈射器，提供了各種形狀、材質(zhì)的勺子及橡皮筋等，讓孩子們自制彈射器。在制作過程中，利用橡皮筋固定物體成了難點(diǎn)，有些孩子找伙伴幫忙，有些孩子手口并用，為達(dá)成目的想盡了辦法。在一次次試射過程中，他們發(fā)現(xiàn)了支點(diǎn)與力臂長短的關(guān)系，自主探索，深入學(xué)習(xí)，獲得了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

在“彈射投籃”游戲中，孩子們從無目的地比拼運(yùn)氣，到有目的地比試智慧，不斷嘗試，勇敢面對(duì)各種挑戰(zhàn)。

3.讓材料富有變化，使學(xué)習(xí)具有無限可能

玩法單一、固化且不具備進(jìn)一步探究可能的材料很容易使幼兒失去探究的興趣，而富有變化的材料則能持續(xù)吸引幼兒操作探索。我們嘗試營造一種自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓幼兒更為開放地操作材料，自主制定規(guī)則，使幼兒呈現(xiàn)各種探索的方向和方式，使學(xué)習(xí)更富創(chuàng)造性，使個(gè)別化學(xué)習(xí)具有無限可能。

比如，“迷宮地圖”游戲中，我在觀察幼兒自主游戲時(shí)發(fā)現(xiàn)有些孩子對(duì)迷宮游戲非常感興趣，許多孩子自主結(jié)伴一起破解迷宮奧秘。于是，我開始思考如何設(shè)計(jì)材料，將迷宮游戲引入“城市交通”的主題活動(dòng)之中，讓幼兒自主擺弄墊板，自己創(chuàng)設(shè)喜歡的迷宮，并自主制定規(guī)則走迷宮，嘗試各種游戲。例如，從起點(diǎn)到上海標(biāo)志性建筑東方明珠有幾條線可走？最近的路線應(yīng)該怎么走？走幾步？從自己家到人民廣場(chǎng)有幾條路線，最近的路線怎么走？走幾步……迷宮的內(nèi)容、形式都由幼兒自主協(xié)商決定，富有變化的玩法大大提升了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

又如，“碰碰樂”是一個(gè)有關(guān)冰壺的游戲。在體育競(jìng)技中，冰壺的游戲富含各種智慧及策略，幼兒在游戲過程中探究泡沫球使用的力度、角度以及撞擊的方式，他們兩兩協(xié)商游戲規(guī)則，在智慧的碰撞中獲得不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。

在“有無限可能”的環(huán)境下學(xué)習(xí)，幼兒能找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度，自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)和積累經(jīng)驗(yàn)，教師關(guān)注的是幼兒自主學(xué)習(xí)方法的獲得、解決問題能力的培養(yǎng)，重視的是幼兒學(xué)習(xí)興趣和個(gè)性的滿足，促使幼兒學(xué)習(xí)的原動(dòng)力得到最大的激發(fā)，為幼兒創(chuàng)新精神、創(chuàng)造潛力的發(fā)揮搭建平臺(tái)。