黃強(qiáng)

當(dāng)代作家劉紹棠的《蒲柳人家》以大運(yùn)河邊農(nóng)民的故事描寫為主線，用散文化的筆法描述了運(yùn)河沿岸的風(fēng)土人情、地域地貌，民族風(fēng)格明顯，審美情趣濃郁。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該注重教學(xué)方式的創(chuàng)新，引領(lǐng)學(xué)生徜徉在小說(shuō)的字里行間之中，反復(fù)品讀，不斷領(lǐng)悟，沖突重難點(diǎn)內(nèi)容的藩籬，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，從而共同塑造具有特色的、精彩的課堂教學(xué)模式，提升教學(xué)效率。

一、填充空白，豐富人物形象

在小說(shuō)中“留白”往往是文章的重難點(diǎn)內(nèi)容，是學(xué)生理解文章內(nèi)涵的關(guān)鍵所在，直接關(guān)系到閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果，因此，教師應(yīng)該注重對(duì)“留白”內(nèi)容的解讀和充盈，有方法、有目的的引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)去聯(lián)想和想象，填充空白，在體會(huì)“言下之意”的基礎(chǔ)上，重塑學(xué)生對(duì)小說(shuō)人物形象的認(rèn)知體系，打開文本領(lǐng)域的全新空間。

在《蒲柳人家》（節(jié)選）一文中，人物形象的塑造及人物情感的表達(dá)等內(nèi)容上均有一定的“空白”，因此教師應(yīng)該充分抓住這一關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際和現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合文章中的蛛絲馬跡進(jìn)行內(nèi)容想象、填充和還原，從而讓學(xué)生在全面、立體、生動(dòng)、豐富的人物形象和情感世界之中把握文章精髓，更好的解讀文本，提升教學(xué)質(zhì)量。

從情感留白處看，為了展示奶奶對(duì)孫子的情感，文中描繪到“奶奶八樣不放心，怕讓狗咬了，怕讓鷹抓了，怕掉在土井子里，怕給拍花子的拐走?！彪m提出了“八樣不放心”，但是在描述的時(shí)候僅僅采用了“四樣”，省略了一部分內(nèi)容，因此在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，我們來(lái)設(shè)身處地的想一想，對(duì)于文章中沒(méi)有描寫出來(lái)的四種擔(dān)心，你覺得是怎樣的呢？”通過(guò)這種方式引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際進(jìn)行思考，去切身實(shí)地的感受奶奶對(duì)河滿子深沉的愛，緊張和擔(dān)憂之情躍然紙上。有的學(xué)生說(shuō)“怕摔倒了”，有的學(xué)生說(shuō)“怕被風(fēng)吹了”，有的學(xué)生說(shuō)“怕被蛇咬了”，七嘴八舌，氛圍高漲，學(xué)生紛紛根據(jù)自己日常生活中的體驗(yàn)談?wù)撃棠痰摹安环判摹保龠M(jìn)了學(xué)生對(duì)文章情感內(nèi)涵的把握。

從語(yǔ)言留白處看，《蒲柳人家》（節(jié)選）在描述“一丈青大娘”因?yàn)槟贻p纖夫的不講理而大發(fā)雷霆的時(shí)候，寫到“勃然大怒，老大一個(gè)耳刮子掄圓了扇過(guò)去……”由于缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，情感體系相對(duì)不健全，因此，學(xué)生無(wú)法真實(shí)想象“一丈青大娘”生氣的樣子及行為，此時(shí)，教師可以通過(guò)表演式教學(xué)，填空語(yǔ)言空白。只見教師表情憤怒，怒目圓睜，手掌高舉，一幅氣勢(shì)逼人，潑辣火爆的樣子，讓學(xué)生通過(guò)真實(shí)情景充分感受人物的剛正不阿，增強(qiáng)情感上的體驗(yàn)和共鳴，讓學(xué)生在聲情并茂的演繹和賦予感召力的文字之中理解和領(lǐng)會(huì)文章重難點(diǎn)內(nèi)容，拉近同作者之間的情感距離，更好的進(jìn)行心靈對(duì)話。

二、抓住細(xì)節(jié)，深度探究文本

第一，研讀題目，提升綜合思維能力。小說(shuō)的題目通常是文本內(nèi)容的高度概括，通常情況下是文章主旨內(nèi)容的直接體現(xiàn)。因此，在文本解讀開始時(shí)，應(yīng)該抓住文本題目細(xì)節(jié)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本整體內(nèi)容的基本掌控。以《蒲柳人家》（節(jié)選）這一小說(shuō)的教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行逐字逐句的解析，在“為什么”答案的探索過(guò)程中，增強(qiáng)辯證思維能力。通過(guò)對(duì)“蒲柳人家”四個(gè)字的逐一分析，讓學(xué)生明白這篇小說(shuō)的主要內(nèi)容是對(duì)普通貧苦農(nóng)家生活的描寫，因此人物解讀是重點(diǎn)。分析了題目之后，學(xué)生明白了文章的重點(diǎn)，提升了綜合思維能力，從而能夠更好的進(jìn)行小說(shuō)學(xué)習(xí)。

第二，關(guān)注背景，體驗(yàn)小說(shuō)喜怒哀樂(lè)。一般而言，小說(shuō)創(chuàng)作時(shí)代背景的不同會(huì)給小說(shuō)的精神內(nèi)涵造成一定的影響，是小說(shuō)情感基調(diào)個(gè)性化特征的重要影響因素。因此，在小說(shuō)教學(xué)的文本解讀過(guò)程中，應(yīng)該高度關(guān)注小說(shuō)的創(chuàng)作背景，拉近同作者創(chuàng)作環(huán)境的距離，加深對(duì)小說(shuō)整體內(nèi)容的理解和把握。在《蒲柳人家》（節(jié)選）的教學(xué)中，教師應(yīng)該立足于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要，指導(dǎo)學(xué)生站在作者的角度體驗(yàn)角色，感受情緒，深入解讀。一方面，向?qū)W生介紹“荷花淀派”的寫作特點(diǎn)?！镀蚜思摇肥钱?dāng)代鄉(xiāng)土文學(xué)作家劉紹棠的作品。劉紹棠作為我國(guó)“荷花淀派”的重要代表人物，在成長(zhǎng)過(guò)程中受到孫犁和肖洛霍夫的影響較為深遠(yuǎn)，同時(shí)自幼生活在北運(yùn)河邊上的鄉(xiāng)村，因此其創(chuàng)作多取材于北運(yùn)河一帶農(nóng)村生活，帶有濃厚的鄉(xiāng)土色彩，格調(diào)清新，情感濃郁。另一方面，向?qū)W生介紹日偽日據(jù)時(shí)期窮苦農(nóng)民的生存困境，讓學(xué)生明白爺爺舍生取義的行為邏輯，了解爺爺抗日愛國(guó)情懷，塑造出一個(gè)真實(shí)、復(fù)雜、立體的人物形象，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與作者這之間的情感交流，深入探索人的心靈，完成精神能量傳遞的目的。

第三，追究異常，挖掘小說(shuō)作者深意。通常情況下，作者會(huì)通過(guò)一些看似不合理，但是卻又在情理之中的內(nèi)容對(duì)小說(shuō)情節(jié)進(jìn)行安排、部署，而這些內(nèi)容通常是小說(shuō)人物情感變化的關(guān)鍵。在《蒲柳人家》（節(jié)選）之中，為了描寫“一丈青大娘”的勇猛，文章中寫到“別看五六十歲了，三五個(gè)大小伙子不夠她打一鍋的”，同時(shí)在打架環(huán)節(jié)的描述中，作者用了較多的筆墨描寫大娘打贏眾年輕小伙子的輕松與霸氣，雖然與現(xiàn)實(shí)情況存在一定的差異，不符合實(shí)際情況，但是卻較為有效的凸顯了“一丈青大娘”的性格特征和角色魅力，繼而與后文描寫對(duì)孫子無(wú)極限的寵溺形成對(duì)比，在這種沖突之中建立立體、復(fù)雜的人物形象，加深學(xué)生理解。在對(duì)“何大學(xué)問(wèn)”驚險(xiǎn)遭遇進(jìn)行描寫的時(shí)候，樹立了爺爺?shù)纳嵘沓扇市蜗?，凸顯了爺爺?shù)挠矚?。在?duì)文章進(jìn)行解讀的過(guò)程中，教師可以在細(xì)節(jié)的分析過(guò)程中，讓學(xué)生更好的理解行文邏輯，抓住人物角色，把握小說(shuō)內(nèi)涵。

三、咬文嚼字，品味內(nèi)在情感

在小說(shuō)教學(xué)文本解讀的過(guò)程中，教師應(yīng)該注重對(duì)關(guān)鍵字詞的解讀，咬文嚼字，讓學(xué)生在詞語(yǔ)的解讀之中精準(zhǔn)把握人物特征，深層次的感受小說(shuō)內(nèi)在情感，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生素養(yǎng)品質(zhì)培養(yǎng)的目的，使其通過(guò)進(jìn)入作品世界，增進(jìn)同作者的精神交流，增進(jìn)知識(shí)的積累和內(nèi)化。

在《蒲柳人家》（節(jié)選）這一小說(shuō)的教學(xué)過(guò)程中，為了深化學(xué)生對(duì)何滿子奶奶這一經(jīng)典人物形象的認(rèn)知，精準(zhǔn)理解文章中對(duì)奶奶外貌描寫、語(yǔ)言描寫和行動(dòng)描寫內(nèi)容。教師可以通過(guò)文中“雨打芭蕉”“一氣呵成”“斷喝”“吆喝”“一陣風(fēng)沖下”“掄圓了扇過(guò)去”“折斷”“揮舞”“不依不饒”“勃然大怒”“開恩放行”等詞語(yǔ)解析建立起學(xué)生對(duì)奶奶潑辣大膽、性格豪爽這一人物形象的初步認(rèn)知。同時(shí)，通過(guò)“趕快”“怕”“團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)”“喊啞了”“抄起”“敲碎”“一扔”等詞語(yǔ)了解奶奶對(duì)何滿子的寵愛、重視和無(wú)奈。最后通過(guò)對(duì)動(dòng)作句子“一丈青大娘勃然大怒，老大一個(gè)耳刮子掄圓了扇過(guò)去，那個(gè)年輕的纖夫就像風(fēng)吹乍蓬，轉(zhuǎn)了三轉(zhuǎn)，擰了三圈兒，滿臉開花，口鼻出血，一頭栽倒在滾燙的白沙灘上，緊一口慢一口捯氣，高一聲低一聲呻吟”中量詞的解讀，讓學(xué)生在學(xué)科聯(lián)動(dòng)之中增進(jìn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和認(rèn)識(shí)，在綜合性人物性格特征的解讀過(guò)程中形成對(duì)“一丈青大娘”這一人物更為多元、立體、生活化的認(rèn)知，讓學(xué)生能夠更為清晰的感受不同人物的精彩與魅力，徜徉在文字的海洋之中，感受中華文字的博大精深和小說(shuō)文化的繽紛多彩，提升學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

總之，小說(shuō)教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要載體，在當(dāng)前時(shí)代背景下其重要性更加凸顯出來(lái)，教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生徜徉在小說(shuō)的字里行間之中，反復(fù)品讀，不斷領(lǐng)悟，沖突重難點(diǎn)內(nèi)容的藩籬，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，從而共同塑造具有特色的、精彩的課堂教學(xué)模式，提升教學(xué)效率。

[作者通聯(lián)：福建廈門雙十中學(xué)]